如何提高“家长学校”家长的康复教育技能

近几年,“家长学校”在全国各地纷纷建立起来,但家长的康复教育技能却没有得到很大提高。本文分析了制约家长康复技能提高的因素,并提出相应对策,希望推进“家长学校”的科学化建设,帮助家长最大限度地提高康复教育技能,从而促进听力言语障碍儿童的最优化发展。     

儿童社会技能培养——行为技能训练(Ⅱ)

儿童通过观察和角色扮演,学习了一些社会技能,如何使儿童学到的技能得以保持,并成为其稳定的人格特征,这就要求家长或教师在儿童做我们期望的行为时,给予及时的反馈,并给儿童创造在日常生活中应用所学技能的机会。     

儿童社会技能培养——行为技能训练(Ⅰ)

儿童社会技能培养的一个重要目的就是让儿童习得恰当的行为、减少或消除不恰当的行为,培养儿童亲社会的技能是对儿童心灵的培育.经过多年的理论研究和实践探索,研究人员已经总结出许多发展和培养儿童社会技能的方法.从总体上看,一些方法强调行为技能训练,另一些方法强调认知和情感训练.     

社会技能训练中的行为问题

技能训练活动中的行为问题是妨碍或干扰儿童活动进程和学习环境的行为。本文介绍几种处理技巧,以应对在技能训练集体教学中遇到的典型行为问题．如注意力不集中、交头接耳、扰乱同伴和脱离群体等。     

有效教学

1 如何看待教学的有效性？在聋儿早期康复教学实践过程中．聋儿康复效果的好与坏取决于教学的有效性。然而在大多数人眼中，有效教学（effective teaching）只被看成教师的讲课效果。按照如此的看法，那么或许我们可以找一批最优秀的演讲者，将其讲授的课程录制下来，然后让学生观看录像不就可以大面积提高教学的有效性了吗？事实并非如此简单，如果你考察一下录像教学效果不佳的原因．就会发现有效教学远不止清晰的讲解．还要涉及其他更多的因素。首先．录像中的教师并不了解学生已有知识的掌握程度。对特定的聋儿群体而言．某节课的内容也许过难．也许过易。     

互动教学

教师是教的主体,学生是学的主体.由于听力语言康复教师所教授的对象具有明显的听觉或语言障碍,这就为教与学主体间的交往、沟通平添了一种阻隔.致使在教学实践过程中,共同面对学习内容时,两个主体之间的沟通难以实现,自然就出现一种教师不停地说,学生被动地听的单向信息传递方式,严重滞阻教与学的效果.克林伯格(L.Klingburg)提出的交互主体(intersubjectivity)理论认为,没有主体双方的交往,就不存在信息的交流传递,教学过程就不可能发生[1].课堂作为人类生活的一个领域,其形态必然以师生间的互动作为基本活动方式.新教改的重要任务之一就是要求改变原有的教学形态,转换传统的教学方式.     

多种教学方法在助听器选配教学中的综合应用

1背景根据第二次全国残疾人抽样调查数据显示,目前我国各类残疾人的总数为8296万人,占全国总人口的6.34%。其中听力残疾达2780万人。这些患者若不能通过手术和药物进行治疗,选配助听器将成为他们主要的康复手段。助听器选配水平的高低将直接影响他们的听觉、语言及交流     

浅谈聋校口语教学与双语教学

近年来,一些推行聋校“双语教学”的文章陆续发表。本文针对其中的某些观点,提出:几十年来,我国聋校口语教学在实践上是有成绩的,应该肯定;在理 论上有开创性建树,值得研究、继承;在新形势下,应该坚持口语教学,并在实践中使之不断发展、完善。本文并对某些介绍欧美“双语教学”观点的文章提出质疑。     

运用语音识别技术加强聋生书面语技能培养和训练——对聋生作文教学的新探索

本文从聋生书面语学习的现状出发，结合语音识别技术对聋生书面语技能提出了一系列培养和训练的方法，对聋生作文教学进行新的探索。     

全国第二届教育康复技能大赛决赛将在温州举行

由中国教师发展基金会与华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室共同主办,浙江省温州市特殊教育学校承办的“全国第二届教育康复技能大赛”决赛将于2014年11月22～23日在浙江温州隆重举行。预计参赛（会）人数将突破600人。     

听觉口语法家长讲座对听障儿童家长教学技巧与动机的影响

目的：探讨听觉口语法家长经验分享讲座对听障儿童主要照顾者教学技巧及教学动机的影响。方法采用自编问卷对个案听觉口语师进行调查，教师评估对象为20名初进入康复机构参与早期干预的听障儿童照顾者，共计施测2次，分别于活动前及活动1个月后对个案学习表现、亲师关系及家长效能3个维度进行评分。结果家长的干预积极度（t=-2.349， P=.030）、情境教学能力（t=-5.627，P=.000）及亲师关系（t=-3.249，P=.004）两次调查结果皆达显著差异，个案儿童的说话能力也有显著提升（t=-3.322，P=.004）。结论家长效能及教学类化能力通过家长经验分享讲座得到有效提升，家长的情境教学类化能力、干预积极度、亲师关系以及个案说话能力在活动参与后也有明显提升。     

Assessing assessment: the Goldman-Fristoe-Woodcock Auditory Skills Battery

The purpose for this study was to determine the internal consistency (reliability) and the test-retest consistency (stability), and analyze the factor structures for the first ten tests of The Goldman-Fristoe-Woodcock Auditory Skills Battery (GFW Battery) in a population of normally hearing and regularly educated elementary children. The test battery was administered exactly as described in the test manuals to 100 children randomly selected from three public school districts. The results were that while the tests in the GFW Battery were typically reliable they were not stable. Additionally, the results indicated that factor structures suggested four distinct behaviors which conformed to auditory processing but which were significantly different than the factor structures reported for the GFW Battery. The first implication for clinicians is to retest children, after initial test administration, to ensure the stability of the initial test score. The second implication from this study is to question the validity of identifying each of the tests of the GFW Battery as unique and the validity for isolating the first 10 tests for planning and implementing auditory training.     

多元性教学

多元性教学（Multiple Teaching）是一种教学思想．它要求教学适应学生的主体差异性．强调教学内容的丰富性、认知过程特别是思维方式的多样性、教学方法的灵活多样、教学评价的多元化等。学习和借鉴这一教学理念,对更好地贯彻听力语言康复领域的教改精神,早日取得实践收益具有重要意义。     

小龄人工耳蜗植入听障儿童观察力培养个案探讨

目的探讨如何对小龄人工耳蜗植入听障儿童进行观察能力培养的方法。方法通过课程学习和教师指导方法训练个案观察能力,最终提升个案综合素质。结果经过有效的课程学习和适当的方法指导,该幼儿的主动表达与学习能力进步明显,综合素质有所提高。结论观察力培养对植入人工耳蜗小龄听障儿童的智力发展有着重要影响,对于提高患者表达能力和学习能力同样具有重要意义。