CT影像学技术在口腔正畸中的应用进展

随着口腔正畸技术的发展,影像学在口腔正畸中的应用越来越多,尤其对CT影像学技术提出了更高的要求。目前,已经有多种口腔CT技术在口腔正畸中得到了广泛应用,如锥形束CT、螺旋CT等,现对目前常用的口腔CT技术在口腔正畸中的应用进行综述,为临床口腔正畸提供一定的参考。     

加强口腔正畸学研究生口腔医学美学教育的必要性

目的 探讨口腔正畸学研究生进行口腔医学美学教育的必要性.方法 结合当前国内口腔正畸学研究生的美学教育现状,分析口腔正畸学与口腔医学美学的关系,讨论口腔正畸学研究生口腔医学美学课程的教学内容和教学方法.结果 口腔医学美学教育有利于提高口腔正畸学研究生的综合素质.结论 口腔正畸学研究生应加强口腔医学美学教育.     

加强口腔正畸学医学美学教育的必要性

立足于国内学者对口腔正畸学美学教育研究的现状,本文将深入研究和分析口腔医学美学概念,从口腔正畸学医学美学教育现状、口腔正畸学与美学的关系出发阐述口腔正畸学医学美学教育的必要性,口腔医学美学在口腔正畸学中具有重要的作用,口腔正畸学医学美学教育也具有重要的意义,通过美学教育有利于提高学生的综合素质,并从教学方法、教学内容等指出了加强口腔正畸美学教育的对策和建议。     

八年制口腔医学生口腔正畸学教学思考

目前,八年制口腔医学教学尚缺乏明确的教学目标和系统的教学指导.通过对口腔正畸学具体教学的改进,试图明确八年制医学生的口腔正畸学教学目标,设置合理的理论教学课程以及全面的教学考核,以适应八年制学生培养的需要,并提出今后在八年制口腔正畸学教学中需要注意解决的问题.     

美学教育在口腔正畸学中的应用

从分析我国口腔正畸学的美学教育现状入手,结合美学教育的功能,阐述了美学教育在口腔正畸学教育领域的必要性、意义以及开展口腔正畸学美学教育的方法。     

澳大利亚阿德莱德大学牙学院口腔正畸学专业研究生培养模式

目的学习和借鉴国外口腔正畸学专业研究生的培养模式。方法通过调研与考察,归纳、总结、介绍澳大利亚阿德莱德大学牙学院口腔正畸学专业研究生的培养模式。结果从入学考试、课程教学、临床训练、科研训练、教学训练、考核评估六个方面,归纳总结了澳大利亚阿德莱德大学牙学院口腔正畸学专业研究生的培养模式。结论这种以临床训练为主、科研训练为辅,口腔正畸学专业研究生与口腔正畸学专科医师培养相结合的模式,可以为我国口腔医学专业研究生教育,以及口腔正畸学专科医师的培养提供参考和借鉴。     

口腔正畸CT影像学进展

口腔正畸技术的发展对影像学提出了更高的要求,而CT影像学的发展又对正畸技术的发展产生巨大的推动作用。本文探讨了目前在口腔正畸影像领域应用最广的多排螺旋CT技术和CBCT技术各自的优势和不足,以便口腔正畸医师更加合理地应用这些影像检查技术。     

融合美学原理的口腔正畸学教学改革探讨

针对口腔正畸学课程教学与临床从业面临的新问题,为探索更适宜的本科阶段课程教学模式,对西安医学院五年制口腔医学专业口腔正畸学课程进行教学改革。教师在讲授口腔正畸学课程时,结合学生已经学习过的美学原理,引导学生应用美学原理分析、理解和掌握口腔正畸学知识点。课程结束后,学生对该项教改反馈良好,口腔正畸学理论考试基础知识和病例分析得分均有提升。该项教改对于学生学习、理解、掌握口腔正畸学专业知识非常有帮助,有利于提升课堂教学效果,提高学生学习兴趣,并且顺应学科和行业发展需求,值得继续研究和推广。     

非口腔医学专业医学生口腔正畸学教学中“口腔直观教学法”的设计与应用

目的 在2学时的非口腔医学专业本科学生口腔正畸学教学中设计并实施“口腔直观教学法”,并评价其教学效果.方法 以首都医科大学2007级和2008级预防医学专业85名学生作为研究对象,以八年制口腔正畸学教科书为教材,1学时理论教学采用多媒体形式,1学时见习教学采用情景扮演方式.教学结束后,采用理论考核和问卷调查方式评价教学效果,分析学生对“口腔直观教学法”的反馈评价.结果 学生对口腔正畸学理论知识掌握较好,大部分学生能够明确教学目的.学生认为“口腔直观教学法”增强了对学习口腔正畸学的兴趣,在极其有限的时间内,对口腔正畸学留下了深刻印象.结论 “口腔直观教学法”适合口腔正畸学教学,但需要精心设计,吸引并指导学生参与教学活动,使学生都能够在参与过程中得到发展和提高.     

口腔正畸学本科教学方法的探讨

口腔正畸学是近年来持续得到较快发展的口腔医学分支学科,它广泛涉及颅面生长发育学、形态学、生物学、生物力学以及美学、心理学、工艺技术和材料学等学科内容,因而在国内外的口腔医学教育体系中,都将口腔正畸学列为研究生教育和本科毕业后的继续教育内容。在本科学习阶段,主要是给本科生一些较为基础的教育,需要掌握的内容是反映本学科的成熟理论、方法、技能,为今后的进一步学习口腔正畸学打下基础。但是,口腔正畸本科教学中存在比较突出的难点问题,即学生对学科的感性认识不足,学习起来很困难。如何搞好正畸学的本科教学,一直是口腔医学教育者关心的问题。本文根据我科对正畸学的本科教学实践,探讨教学方法,总结心得体会,为提高正畸学的本科教学质量提供有益的参考。1思想上充分重视本科教学工作目前,对于口腔正畸学的本科教学工作存在着重视程度不够的倾向。原因有二:首先,随着人们生活水平的提高,社会上对正畸治疗的需求越来越大,因此,医学院校的正畸科需承担繁重的临床医疗任务,并且还需承担科研工作;其次,口腔正畸学属于研究生教育及毕业后教育的范畴,本科学生学习起来存在一定难度,有部分学生的学习积极性不高,他们认为毕业后的短期内也难以开展正畸诊疗业务,因此学...     

澳大利亚阿德莱德大学牙学院口腔正畸学专业研究生培养模式

目的学习和借鉴国外口腔正畸学专业研究生的培养模式。方法通过调研与考察，归纳、总结、介绍澳大利亚阿德莱德大学牙学院口腔正畸学专业研究生的培养模式。结果从入学考试、课程教学、临床训练、科研训练、教学训练、考核评估六个方面，归纳总结了澳大利亚阿德莱德大学牙学院口腔正畸学专业研究生的培养模式。结论这种以临床训练为主、科研训练为辅，口腔正畸学专业研究生与口腔正畸学专科医师培养相结合的模式，可以为我国口腔医学专业研究生教育，以及口腔正畸学专科医师的培养提供参考和借鉴。     

PBL教学法在口腔正畸实习课程教学中的应用

口腔正畸实习课是口腔正畸学教学的重要组成部分。但是,实习课教学存在着很多难点,以往的实习课教学存在很多不足。随着PBL教学方法的引入,作者摸索出一套以提高学生综合素质为主要目标的切实可行的教学方案。教学实践证明该教学方案能够激发学生的学习兴趣,在掌握基本口腔正畸学知识的同时,拓宽了学生的知识深度和广度,提高了学生分析和解决问题的能力,并增强了学生团结互助,灵活应变等人文素质的能力。     

三维教学模拟颌架在口腔正畸进修生临床教学中的应用

口腔正畸学内容灵活抽象,操作复杂?如何使进修生在短时间内既掌握临床操作基本技能又有较强的正确诊断和矫治设计的临床分析思维能力,一直是正畸临床教学的难点?三维教学模拟颌架系统能模拟临床矫治过程,既形象直观又可进行临床操作的规范化训练,是正畸学教学的一种科学有效的方式?     

国内口腔正畸学本硕教育的衔接探讨

分析目前国内口腔正畸学本科及硕士研究生教育现状,发现两者在临床应用能力和科研能力培养衔接上存在的问题。对此,从本科教育课程分级、开设学生专题讲座、开展学生科研活动、调整课程考评体系、重视双语教学、区分研究生类型、建立沟通渠道7个方面提出解决对策,以期帮助口腔正畸学专业教育寻找更为合适的方法。     

口腔正畸课程论坛在教学中的运用

口腔正畸学教育水平是制约口腔正畸学科发展的关键,根据正畸学教学的特点,将网络论坛教学作为理论教学的有益补充引入教学实践中,在正畸学习的整个过程中发挥论坛实效、互动、信息量大等特点,结合实践经验,分析网络论坛在提高学生学习兴趣、实现持续性探究学习和提高教学质量中的作用,探讨将口腔正畸课程论坛引入专业教学中的意义。     

口腔正畸学本科课程创客式教学设计和应用

为提高口腔医学专业本科生对正畸学的兴趣,培养学生自主学习能力、创新能力及实践操作能力;本研究在口腔正畸学本科课程教学中引入“创客”概念,提出“网络-课堂-实践”结构的创客式教学。在课程前期以“碎片化”专题为特色编辑教材,以“创客小组”为基本单位,依托网络开展课前自主学习;在课堂上,采用“翻转课堂”形式开展专题探讨,以学生为主体、教师为引领者;最后开展一系列正畸实验操作训练。通过上述教学举措,提升口腔正畸学本科课程教学质量。     

口腔正畸学研究生临床前理论课程中实施TBL的实践

通过在中山大学附属口腔医院正畸科研究生中试行“以团队为基础的学习”（Team．based learning,TBL）,并与传统的以讲授为主的教学方式进行对比,探讨TBL在口腔正畸学研究生临床前理论课程设置中的应用经验。TBL可明显提升学生的学习积极性和团队协作精神,从而提高教学质量;但尚需继续探索完善。     

四要素教学设计模式及其在口腔正畸临床教学中的应用

口腔正畸学是口腔临床医学的一个重要分支学科,该学科的教育无论在国内还是国外,都被定位为针对研究生和进修生的毕业后教育。口腔正畸学具有非常强的专业性、实践性及系统性。针对这些特点,传统的教学模式很难获得好的效果。本研究结合笔者在宾夕法尼亚大学的学习经验,探索一种以“整体论”思想为指导的全新设计理念———四要素教学设计模式（four-component instructional design model,4C/ID）在国内口腔正畸学教育中的运用,以期实现国外先进教育理念的本土化及专业化。四要素教学设计模式主要包括学习任务、支持性信息、程序性信息及部分任务练习四个要素,强调为学习者提供一套真实、具体、面向实际工作实践的整体学习任务,从而达到“整体任务学习”替代“部分任务学习”。本文对四要素教学设计模式及其在口腔正畸临床教学中的应用作一探讨。