病例讨论式教学法在先天性甲状腺功能减低症教学中的应用

为了增加学生的感性认识及临床护理的实际能力,我们对2003级护理本科61名学生在先天性甲状腺功能减低症教学中采取病例讨论教学法进行教学,效果满意,现报告如下.……     

在《内科护理学》教学中整体护理的思路及步骤

目的探索在《内科护理学》教学中整体护理的思路及步骤。方法1997-2006年在整体护理的教学中,尤其是制定护理措施上采用一般护理、给药护理、病情观察、对症护理的思路及步骤。结果减少了学生对教材中的护理措施逐条逐句的死记硬背,提高了学生对整体护理思维的灵活性及独立思考的能力。结论理论教学与临床实践更紧密地结合,大大提高了学生整体护理的能力。     

提高学生提出护理诊断能力的教学方法

[目的]为了提高学生提出护理诊断的能力。[方法]在《内科护理学》教学中,循序渐进地尝试进行了教师讲解、学生讨论、病例分析的三阶段教学方法。[结果]学生对"护理诊断"由领会意义到协同提出。[结论]经过《内科护理学》教学后学生能独立提出护理诊断。     

临床护理学教学中应用病例讨论法的效果分析

运用病例讨论法实施临床护理学的课堂教学，将所学的知识进行纵向和横向的联系，从而培养学生的临床思维、分析和解决问题的能力。采用3种不同方式进行病例讨论，结果显示，通过病例讨论可以激发学生的学习兴趣，发挥学生在教学中的主体作用。同时将所学的理论知识运用于实践，加强了学生对知识的理解和记忆，促进了学生的自学能力及对临床护理问题的质疑、推理判断能力的发展。通过贯穿护理程序的病例讨论，使学生对整体护理有了进一步的感性认识。     

病例讨论在《临床检验学》教学中的应用

病例讨论在临床医学专业教学中应用较广，典型病倒的剖析讨论，能启迪学生的思维．拓宽学生的知识面．激发学生的学习热情．活跃课堂气氛．提高学生分析问题和解决实际问题的能力。我们在《临床检验学》教学过程中．精选了一些与本专业有密切联系的典型病例，结合本专业、本学科的特点．启发诱导学生展开课堂讨论，收到了较好的效果。现选一例报道如下。     

情境模拟竞赛在内科护理学教学中的应用效果

目的：探讨情境模拟竞赛在3年制大专护理班内科护理学教学中的应用效果。方法教师根据教学目标，结合临床实际病例及设计比赛评分标准，将学生分成若干小组进行情境模拟演练，最后进行情境模拟竞赛。由教研室全体教师现场评分，最后交流总结。结果教学活动为学生创造了直观的教学环境，学生综合应用理论知识和实践技能的能力明显提高，有助于激发学生的积极性；提高自学能力；加深了对护理程序的理解与应用；提高综合护理能力；增加专业自豪感和职业责任感。结论情境模拟竞赛提高了教学效果，值得推广应用。     

病例讨论与检测评价在妇产科护理学教学中的应用

目的探讨病例讨论与检测评价应用于妇产科护理学教学中的应用效果。方法2014年4月对本学院2011级护理本科生50名,在妊娠期高血压疾病理论课教学中运用病例讨论与检测评价教学方法,了解学生个人及小组检测成绩及学生对病例讨论与检测评价教学效果反馈情况。结果 50名学生个人检测成绩50~100分,平均(83.6±11.2)分;小组检测成绩64~88分,平均(78.5±8.8)分;学生对教学方法满意情况在87.8%~95.9%。结论病例讨论与检测评价教学丰富了妇产科护理教学内容,可培养学生评判性思维和综合应用知识解决问题能力,同时也提高教师的教学与业务水平。     

案例教学的效果观察

作者在中专教学中,通过对88级学生采用8次案例教学(即运用具体的案例将客观的问题和病例交给学生阅读、思考、讨论并引导学生运用所学的理论知识来认识、分析和解决问题的过程)观察学生的考试成绩,并与87级(未用案例教学)学生的考试成绩相比较,结果差异有高度显著性。为此,作者认为案例教学可以提高学生学习的兴趣和分析问题的能力;有利于发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用,便于责任制护理的推行及提高学生综合全科知识,从而提高护理水平。     

典型病例探究法在护理教学查房中的实施

临床实践护理教学是培养创新性实用型护理人才的一个重要环节.为了提高护理教学质量,引导护理学生自主学习,密切理论联系实际,培养护理学生综合能力,提高护生职业素质,我们在护理教学查房带教指导过程中,精选典型病例,巧设相关问题组织护理学生进行探究、操作、讨论、交流,取得了良好的教学效果.现报道如下：     

护理高职班健康教育学病例讨论教学法探讨

目的 :探讨培养临床实用型护理人才的教学方法。方法 :在 98级护理高职班 (3 +2 )第 4学年开设的健康教育学课程中 ,将促发能力型教育模式[1 ] 中的问题定向式、提问式、自学讨论式、角色扮演式的教学方式应用于病例讨论的教学过程中。结果 :病例讨论教学法培养、提高了学生各种知识能力 ,学生的团队精神及集体荣誉感 ;使学生能够张扬个性 ,提高了她们的语言表达能力 ;巩固了学生的专业思想 ;缩短了学校教育与临床实践的实际距离 ,为今后独立工作奠定扎实的基础。结论 :采用病例讨论教学法 ,教学效果显著 ,深受学生的欢迎。     

护理学基础教学中开展护理评判性思维教学的实践

采用模拟临床情境（病例）讨论法，以大班理论课形式实施“护理评判性思维”的课堂教学，并在本课程的其他教学内容中采用反思性教学法不断强化培养学生的评判性心维意识和能力，经课前课后调查显示．学生的护理评判性思维认知程度有了明显提高。同时也对实施护理评判性思维的教学的必要性、方式方法的多样性、培养的全程性和实践性进行了初步思考。     

病例教学法在护理专业课教学中的应用

病例教学是根据教学目的和教学内容的要求，教师运用真实的病例或者经过精心设计的病例，将学生引入特定的情景中，引导学生对病例进行分析。提出问题，并解决问题的一种教学方法。病例教学作为一种生动直观的教学形式，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化，使学生自觉、主动、创造性的学习，培养学生批判性思维的能力。病例教学法以其独特的优势广泛应用于内、外、妇、儿等护理专业课的教学中，但由于缺乏与教材配套的教学病例，受教师的工作经验和知识水平的影响，病例教学在实际应用时出现了较大的随意性；规范性较差。现就病例教学法在护理专业课教学中应用体会介绍如下。[第一段]     

临床护理教学中实施任务驱动教学法初探

为探讨临床护理教学中任务驱动教学法的实施，分析临床护理教学中实施任务驱动的可行性及临床教学特点，强调任务驱动临床教学实施流程：①创设情景；②提出任务；③讨论、交流；④分组模拟、护理实践；⑤教学反馈。认为临床护理教学中实施任务驱动教学法，有利于学生综合能力的培养，有利于带教老师自身能力的提高。     

外科护理教研室教学实施方案探讨

外科护理学是护理专业学生的基础课程。在现代护理观的指导下,通过课堂教学、临床实习使学生能按照护理程序对外科疾病的护理有全面的认识与理解,掌握常见病、多发病的护理,在教学过程中注重启发学生独立思考,培养他们分析问题和解决问题的能力[1],这就需要好的向导。我院外科护理教研室教师认真组织教学,收到了良好的效果。现总结如下。1认真组织及完成好各环节工作1.1制定周密科学的课堂教学计划制定教学计划是课堂教学的重要内容。根据教学大纲完成教学计划,一是计划必须遵循理论联系实际的原则,依据学生所学的理论课程由浅入深,从易到难…     

简易标准化病人在高职护理临床病例教学中的应用研究

目的为提高五年制高职护理专业内科护理教学中护生的临床病例分析能力及健康资料的收集能力。方法120例护生随机分为实验组(40例)和对照组(80例),实验组运用从临床采集的典型病例,以学生模拟标准化病人并与学生直接交流的方法进行辅助教学,而对照组采用传统的教学法训练学生。结果实验组学生的健康资料的采集能力及临床病例分析的能力成绩明显高于对照组,两者在统计学上差异有显著性意义(P≤0.05)。结论应用简易标准化病人(SSP)的辅助教学可提高护生多种临床护理能力,并可缓解临床见习机会少的矛盾,取得了较好的教学效果,可以广泛应用在高职护理临床病例教学中。     

主题型护理教学查房的实践及效果分析

为搭建课堂理论与临床实践的桥梁，培养学生的临床专业思维能力，实行了主题型查房方式，并且引入问题-讨论-指导式教学法，启发了学生的循证意识和临床专业思维，将整体护理的观念融入学生意识，规范了学生对护理诊断的科学应用，提高了学生的科研和护理理论与联系实践的能力，取得了较好的查房及教学效果。     

针灸学教学中运用SP的教学设计

在针灸学教学中引入SP概念。每个学生在针灸学的学习过程中，有3次机会接触SP，分别是在经络腧穴学的学习当中、针法灸法学的学习当中和针灸治疗学的学习当中。经络腧穴教学当中，SP被运用于点穴课程，由学生在SP身上完成取穴操作；针法灸法学教学中，SP被运用于各项针灸方法的操作教学，由学生在SP身上进行针法灸法的实际操作；在针灸治疗学中、特别是疼痛类疾病的治疗讨论中，SP被运用于培训学生独立作出诊断、独立完成辨证思考、并制定针灸治疗方案。每次学生操作结束后，由SP现场对学生进行评估和指导。SP引入针灸学教学，将提高针灸教学质量，特别是提高评估能力。     

案例研究在心理护理教学中的应用

在“心理护理”课程的教学过程中，找校运用了“案例研究”这一方法于教学实践中。通过教师对具体案例情境的描述，将客观的问题和事件交给学生阅读，再通过提出的相关思考题，引导学生运用所学理论知识去讨论、去认识事物和分析问题。对于初学者，我们仅要求他能对案例进行评审，提出长处和优点，也评价其不足，并启发他能陈述理由，用所学的心理学理论作论证依据。而对已在临床实习过的学生，则要求他们能发现问题、分析问题的主次矛盾，找出原因，拟出决策以解决问题，在案例教学过程中，不仅巩固了学生所学的理论知识，还有助于将理论联系实际；提高了学生的参与意识和浓厚的兴趣，也提高了综合运用知识和实际解决问题的意识和能力。     

参与式教学方法在基础护理学教学中的运用与体会

在护理中专94级107名学生《基础护理学》教学中，采用重点内容与提出问题相结合；讨论与启发教学相结合；具体内容与角色扮演相结合；课堂练习与临床实践相结合；设疑与解疑相结合；假设典型病例与整体护理相结合等参与式教学。激发了学生的学习兴趣和求知欲，强化了以患为中心的整体护理观念，锻炼了学生自觉、主动地获取知识的能力。     

多学科团队在护理教学查房中对提高临床护理质量的作用

目的 通过多学科团队进行疑难病例的护理查房,解决危重及疑难病例在各个护理环节的护理难点、疑点,保障患者的安全,提高了护理质量.方法 选择典型病例,从患者入院评估到护理措施的落实,将患者存在的所有问题制成PPT,组织多学科团队共同参加和讨论,及时发现护理环节中存在的问题及安全隐患,提出改进措施,优化护理程序.结果 多学科团队在护理查房中使护理计划的制定更加科学合理,同时提高了护士的整体素质和专科护理的专业水平,增强了护士观察病情和发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力,提升了护理质量和患者的满意度.结论通过多学科团队的参与讨论,为大家提供了相互学习、借鉴和交流的平台,有利于检查、发现存在的问题,共同探讨和改进护理工作中的不足和缺陷,使护理质量得到改进,体现了护理工作的动态性、整体性和连续性.