项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果

目的：探讨项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果,为护理教学改革提供依据。方法：随机抽取本系2007级护理学专业（专科）的2个大班的学生为实验组和对照组,实验组在传统教学法的基础上采用项目教学法,对照组采用传统的教学方法,按照《外科护理学》教学大纲要求组织教学。然后将两组学生的考试成绩进行比较,并对两组学生自主学习情况及学习效果,通过问卷调查进行评价。所有数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。结果：两组学生的考试成绩和自主学习情况及学习效果评价均存在明显差异,实验组优于对照组（P〈0.05）。结论：项目教学法优于传统教学法,充分体现了＂学生为学习主体的原则＂,有利于培养学生的临床思维能力,充分发挥了学生的学习潜能、主动性、创造性,提高了学生的学习兴趣、参与意识、分析解决问题的能力、团体合作精神及对知识的整合能力等。     

“竞赛教学法”在《护理学基础》实验教学中的应用与体会

目的探讨竞赛教学法在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法将我院2009级护理专业本科学生72名学生作为研究对象,采用传统教学法与竞赛教学法分别进行带教,通过学生自身对照比较两种方法的教学效果。结果竞赛教学法能在实验教学中增加课堂的趣味性、调动学生学习积极性、培养学生团队精神、激发学生发现问题、解决问题的能力等。结论竞赛教学法有利于实验课堂教学效果的提高。     

综合教学法在基础护理学实验课教学中的应用

随着医学模式和人们健康水平的提高,社会对护士的综合素质提出了更高的要求,我们在护理教学中必须做出相应的改革,注重护生综合素质与能力的培养,为此我院在护理专业主干课程<基础护理学>实验教学中突破传统教学法采用综合教学法,经过教学实践,取得了较好的教学效果和有效地培养了护生的综合能力,报告如下.     

护理程序在《基础护理学》教学中的应用

《基础护理》是护理专业的一门重要基础课,随着护理模式的转变,对现代的护理人员提出了更高的要求。如果把卫生成人中专学校整体素质较差的护生培养成能适应临床整体护理需要的合格的护士,是个比较艰巨的课题。为解决这一难题把护理程序巧妙引入《基础护理学》教学中取得一定成效。     

程序教学法在《基础护理学》实训课中的应用

目的:将程序教学模式应用到《基础护理学》的实训课中,提高《基础护理学》实训课的教学质量。方法:对照组采用传统教授法,教师示教-学生练习-考核,实验组采用程序教学模式,教师示教-学生分步练习-分步考核-整体综合练习-考核。比较2个班级学生实训课考核成绩及学生对教学方法的评价情况。结果:实验组《基础护理学》实训课的考核成绩优于对照组的考核成绩(P0.01);实验组学生对教学方法的评价优于对照组。结论:将程序教学模式应用到《基础护理学》实训课中,有助于提高授课效果。     

体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果

目的对体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果进行评价分析,为今后的护理教学工作提供可靠的理论依据。方法抽取2011年级本科护理专业学生156名,将其分成对照组和观察组,对照组学生接受常规教学模式,观察组学生则是接受体验式教学模式,而后对这两组学生的教学效果进行对比分析。结果观察组学生对患者和护士角色认识度、团队合作意识以及动手操作能力均显著优于对照组(P<0.05)。结论体验式教学法在基础护理学中可发挥显著效果,有效促进了护理教学改革,对培养高素质护理人才具有重要意义,值得关注。     

一体化教学模式在护理学基础教学中的应用探讨

<正>目前中职学校正面临着改革,教学模式的改革就是其中关键一环。为了培养适应行业需要的人才,我校对《护理学基础》这门课程在教学中采用了"理实一体化"的教学模式。经过近两年的实施,取得了显著成效。1实施背景《护理学基础》是中职学校护理专业的核心课程,其主要任务是使学生初步掌握护理学基本的理论、知识和技能,为学生走向护理岗位打好基础。目     

高职高专基础护理学实践教学中情景教学法的应用

情景教学法是通过创设不同的情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，改变护生被动的教育状况。护理学基础是实践性很强的学科，其理论知识的掌握和能力的培养都需要在实践中获得，因此，护理实践教学尤为重要。在护理实践教学中应用情景教学法对提高教学效果及护生学习态度均有较大优势。现将具体方法和体会总结如下。     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的探讨妇产科护理学课堂教学较为适合的教学方法,实现护理专业教学与临床工作和执业考试接轨,提高护理专业学生综合素质和能力。方法选择朝阳市卫生学校2006级护理专业4个教学班分别作为实验组(n=96)和对照组(n=96)。实验组实施PBL教学法,对照组采用传统讲授法。并将2组教学效果进行比较。结果实验组学生的考试成绩和对教学法的评价均明显优于对照组。结论 PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用效果良好。     

情境教学法在护理学基础教学中的实施探讨

护理学基础是护理专业课,为了适应能力目标的分析与定位以及工学结合的人才培养模式,提高教学质量和效果,提高学生的职业素养,在教学中引入情境教学法,效果显著,以体温的观察和护理教学为例,探讨情境教学法的实施。     

浅谈中职《药物应用护理学》教学中的应用和体会

为适应新时期卫生人才培养的要求,针对中职护理专业学生的特点,就《药物应用护理学》教学过程中遇到的问题,我校药理学教研室积极探索,创新教学方法,采取一系列教学手段进行改革,取得一定成效,本文浅谈《药物应用护理》在教学中的应用及体会。     

形象教学法在外科护理学教学中的应用

所谓形象教学法,是指教师在深入研究教材与学生的前提下,运用通俗易懂的语言、形象直观的图示、生动逼真的影音等手段,使教材中难以理解的、枯燥乏味的书面语言转变为容葺易掌握的、活灵活现的活知识,使学生易于掌握与消化.形象教学法不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果,更重要的是可以培养学生形象思维能力,锻炼学生的学习能力.     

PDCA循环管理在《基础护理学》教学中的应用

目的为提高教学质量,探索临床教师易掌握的教学质量检查方法。方法将戴明循环,简称PDCA循环应用于《基础护理学》教学中。结果PDCA循环在《基础护理学》教学中的应用,能提高教学效果。结论PDCA循环适合教学质量的检查,也适合临床带教老师对带教质量的检查。     

兴趣教学法在儿科护理学教学中的应用

所谓兴趣教学法[1](Interest-Stimulated),就是通过创设语言学习的自然环境,运用科学的课堂规则,帮助学生设计学习模式,最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能,使学生在兴趣中能自主、自发地学习.我们认为兴趣教学法对调动学生的学习积极性、激发学习潜能、提高学习质量和水平非常有效.     

案例教学法在护理学专业药理学教学中的应用

药理学是高等医学教育中的主干课程和联系临床与基础的桥梁学科,但是药理学内容较多,囊括了近600多个药物,课堂中充斥着大量的概念,同学们主动参与课程学习的兴趣与积极性不能得到充分发挥。护理学专业的学生将有大量的时间参与临床实践,并与药品接触,针对其专业特点,在课堂教学采用案例教学法,密切联系临床实践,旨在调动学生积极性,培养学生的临床思维能力,增进学生间的交流与协作,有利于学生参与临床用药,同时也有利于提高从事基础研究教师的综合素质。     

工学结合在《基础护理学》教学中的体会

目的 在《基础护理学》教学中探索工学结合的途径、方法,以探索护理职业教育改革,促进护理职业人才的培养.方法在学院统招的2007、2008级高护班中推行工学结合,教、学、做一体化,然后进行校内及校外评价.结果 工学结合加强了护理技能的培养,提高了护士综合能力和护士双证过关率.结论 工学结合是教育部倡导的职业教育理念,如何因地制宜学好、用好对加强护理人才培养至关重要.     

“项目导向教学法”教学模式在内科护理学教学中的应用效果研究

目的探讨项目导向教学法在内科护理学教学中的应用效果。方法分析2011年入学的本校538名护理专业学生,随机分为观察组283名,应用项目导向教学法进行教学,对照组255名给予常规教学法。评估学生学习效果满意度、护理程序完全掌握、护理实践能力、危急事件处理能力比较。比较两组考试合格率。结果观察组和对照组学习效果满意度（89．0％对63．1％）、护理程序完全掌握（94．0％对87．5％）、护理实践能力（96．5％对58．0％）、危急事件处理能力（91．5％对25．9％）比较,差异有统计学意义（P〈0．005）。教学2个月后的考试成绩,观察组与对照组分别为82．7％与76．5％及格,两组比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。教学4个月后的考试成绩,观察组与对照组分别为92．9％与87．1％及格,两组比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论内科护理学教学中应用项目导向教学法能提高课堂教学效果。     

参与式教学法在五官科护理学教学中的应用

本研究试图在培养学生的好奇心与自学能力,强化学生作为教学主体的作用,对传统的教学方法进行了改革尝试,探讨其对教学质量的影响。