急救护理学理论教学应用PBL教学模式的研究

目的:研究以问题为中心的教学模式(Problem Based Learning,PBL)在急救护理学理论教学中的应用效果。方法:采取整群抽样法将2010级护理本科一班学生作为观察组,2010级护理本科二班学生作为对照组,讲授创伤、脏器功能衰竭、常见急危重症。观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式(Lecture-Based Learning,LBL),比较两组的教学效果。结果:观察组的病例分析成绩、期末考试卷面成绩均高于对照组,均有统计学意义(P<0.01)。结论:PBL教学模式应用于急救护理学理论教学中,可提升学生的自主学习能力、临床思维能力及团结协作能力,但也有一定的局限性。     

基于问题的学习在护理中专人体解剖学教学中的实践与探索

探讨基于问题的学习(PBL)在护理中专解剖学教学中的应用,以2006级护理中专1班、3班作为实验组,2班、4班作为对照组,实验组采用PBL教学模式,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式。结果发现实验组与对照组学生成绩有显著性差异。实验组学生的自学能力、分析和解决问题的能力较对照组学生显著提高,同时也增强了学生之间的团结协作精神。在解剖学教学中,PBL教学模式明显优于传统教学模式,值得在中专学校应用和推广。     

神经解剖基础与临床案例相结合的脑血管病讨论式教学模式教学效果观察

目的:观察在临床本科学生神经病学课程教学中引入案例教学(CBL)与PBL教学方式并结合神经解剖学基础知识的教学效果.方法:以包头医学院2017级临床医学本科生为观察对象.2017级临床本科2班40名学生为观察组,进行以神经解剖为基础,结合CBL与PBL讨论式教学方式,对神经病学中脑血管病内容进行教学;以2017级临床医学本科3班、4班的83名学生为对照组,进行传统的讲授式神经病学脑血管病部分内容教学,教学结束后发放教学满意度调查表,并观察两组学生的神经病学课程期末考试成绩,同时对应用新教学方法教学期间的学习内容得分情况进行分析.结果:观察组学生的期末平均成绩(86.84±1.47)分,对照组学生的平均学习成绩(84.16±2.01)分,观察组学生的期末学习成绩与对照组相比,差异无统计学意义(t=0.451,P=0.194);观察组学生应用新教学方法对于所授课内容部分的得分为男生平均得分(20.47±1.94)分,女生得分(19.16±2.70)分,分别高于对照组学生中男生(18.54±0.67)分和女生(17.06±1.48)分(P<0.05);观察组学生的学习满意度高于对照组学生(P<0.05).结论:(1)以神经解剖学为基础,结合临床案例进行脑血管病的讨论式教学,能够提高学生的学习兴趣,取得较好学习成绩.(2)CBL结合PBL的教学模式,有利于培养学生的临床分析问题能力,学生的满意度较高.     

药理学PBL教学模式的探索与实践

目的探讨PBL教学模式在药理学教学中的应用,提高药理学教学质量。方法以绍兴文理学院医学院影像诊断2003级031班作为对照组,032班作为实验组,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;实验组采用教师讲授结合PBL的教学模式。结果实验组与对照组学生成绩有显著性差异。结论PBL教学模式在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力,发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学模式。     

精准医学时代PBL教学模式在急诊医学研究生培养中的应用

目的:探讨精准医学时代基于问题的学习(PBL)教学模式在急诊医学研究生培养中的应用效果.方法:将23名蚌埠医学院急诊医学专业研究生分为2组,对照组(2014级10名)采用传统的"以授课为基础的学习" 教学方法进行授课;观察组(2015级13名)PBL教学模式授课.通过综合考核成绩和问卷调查,评估PBL教学模式的教学效果.结果:观察组临床思维能力考核成绩、临床技能能力考核成绩、解决问题能力考核成绩及总成绩均明显优于对照组的成绩(P<0.01);观察组学生在激发学习兴趣与自主性、提高分析与解决问题能力、提高临床思维能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高团队协作能力方面的满意率均明显高于对照组(P<0.05~P<0.01).结论:在急诊医学研究生培养中引入PBL教学模式,可有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用,充分调动研究生的求知欲望,培养他们的科研创新意识、团队协作精神以及解决临床实际问题的能力.     

情景教学结合PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的 情景教学结合PBL教学法的目的,主要是改变以往传统的教学模式,与护生共同探讨更有效的教学方法.方法 以咸阳市卫生学校2008级护理专业1班和2班100名学生为实验组,主要采用情景教学结合PBL教学法进行教学,同级护理专业3班和4班100名学生为对照组,采用传统的教学模式教学,期末对两组进行考核.结果 实验组考核成绩均明显高于对照组.结论 情景教学结合PBL教学法有利于护生各方面能力的训练,拓展知识面.     

病理学教学中以问题为基础学习教学方法的应用

目的 通过与传统教学方法的比较,探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在病理学教学中的应用效果.方法 以中国医科大学2008级、2009级和2010级五年制、七年制临床医学专业1班～4班学生为实验组,以2008级、2009级和2010级五年制临床医学专业13班～16班、七年制临床医学专业5班～8班学生为对照组进行比较研究.实验组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法.结果 实验组多数学生对于PBL教学方法给予肯定的评价;实验组学生的病理学病例分析题考试成绩高于对照组学生,其差异具有统计学意义.结论 病理学教学中采用PBL教学方法的教学效果优于传统教学方法,有利于达到教学目标,能够更好地实现对学生能力的培养.     

PBL教学法在中专护理人体解剖学实验教学中的应用

目的探讨以问题为中心的学习(PBL)在中专护理人体解剖学实验教学中的应用。方法以我校2006级中专护理1、3班为实验组,2、4班为对照组。实验组采用PBL教学法,对照组采用以教师讲授为主的传统教学法。结果实验组平均成绩高于对照组,2组比较有显著性差异(P<0.05)。实验组学生的自学能力、分析和解决问题能力较对照组学生显著提高,同时也增强了学生之间的团结协作精神。结论PBL教学法明显优于传统教学法,值得在中专学校推广。     

中医学专业PBL教学与传统教学模式在《内科学》的应用研究

目的研究PBL教学与传统教学在《内科学》的应用比较。方法在广州中医药大学教改班(90人)作为观察组和同一专业传统教学班(90人)作为对照组,教改班《内科学》课程采用PBL教学方法,传统教学班采用传统教学方法。采用内科学期末考试成绩作为评价标准,并对教改班进行教学效果的评估和反馈调查。结果 PBL教改班学生的期末内科考试成绩在选择题、填空、名词解释、简答题分数上和传统教学班的期末内科考试成绩无明显差异(P0.05)。但论述题和病案分析题PBL教学实验组得分显著高于对照组(P0.05)。结论 PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,在临床思维方面以及分析解决问题能力上的培养显著优于传统教学模式。     

以问题为基础的教学模式在护理本科生内科护理学教学中的应用

为评价以问题为基础(PBL)的教学模式在护理本科生内科护理学教学中的应用效果,作者选择57名护理本科生,分为PBL教学模式班和传统教学模式班,结果显示,PBL教学能够激发学生学习的兴趣,帮助理解和掌握所学内容,提高自主学习能力,培养逻辑思维能力、语言表达能力和人际沟通能力,培养敬业爱岗精神,且PBL教学模式班学生理论成绩高于传统教学模式班(P<0.001)。PBL教学模式对护理本科生综合素质培养作用显著。     

互联网+PBL教学法在妇产科见习带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学方法及其与互联网相结合的教学方法在妇产科临床见习带教中的应用效果。方法将2010级临床医学专业2,4班的48名学生设为实验组,将其他48名学生设为对照组,对照组学生采用传统式的LBL教学模式,实验组学生则采用互联网+PBL教学方法,见习结束后,采用期末考核和问卷调查方法,研究不同教学方法对学生在妇产科理论考试、操作技能等方面的影响。结果实验组的理论考试及操作技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。问卷调查表明,实验组学生共有48例(100%)认为互联网+PBL教学方法能够增加医学生对医学知识的学习兴趣。结论互联网+PBL教学方法结合互联网能帮助医学生提高学习兴趣,能够促进医学生自主地学习医学知识,有利于提高学生的学习效率。     

PBL结合CBL在《护理管理学》教学中的应用效果分析

目的 探讨"以问题为基础"(PBL)教学方法结合"以案例为基础"(CBL)教学方法在《护理管理学》教学中的应用效果.方法 2015年9月根据随机数字表法抽取安徽医科大学2012级四年制两个护理本科班72名学生为研究对象,并随机分为对照组(35例)和观察组(37例).对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL结合CBL教学方法进行教学,干预时间为一学期.学期结束时,采用自制的教学效果评价量表对教师教学效果进行评定,采用评判性思维能力测量表对学生的评判性思维能力进行测评.比较两个班级学生期末理论考试成绩、教学效果及思维能力的差异.结果 观察组学生对教师教学效果评分为(97.48 ±2.02)分,高于对照组的(92.13 ±2.18)分,差异有统计学意义(t=-10.808,P<0.05);观察组期末理论考试平均成绩为(93.67 ±2.03)分,高于对照组的(87.58 ±1.95)分,差异有统计学意义(t=-12.969,P<0.05);实施不同教学方法前,两组学生的评判性思维能力的比较无差别;实施后,观察组求知欲、寻找真相、系统化能力、分析能力和认知成熟度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学模式应用于《护理管理学》教学中可提高护理本科生的理论成绩和评判性思维能力,具有推广应用的价值.     

PBL 教学在胃肠外科临床实践带教中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法（PBL）在胃肠外科临床实践带教中的应用效果。方法将2010级全科医学专业的85名学生设为观察组,并将2009级全科医学专业的80例学生设为对照组,对照组学生采用传统式教学模式,观察组学生则在传统教学的基础上应用PBL教学方法,对比分析不同教学方法对学生的胃肠外科理论考试、行为考评、操作技能等方面的影响。结果与对照组相比,观察组行为考评、操作技能、理论考试成绩均得到提高,差异有统计学意义（P〈O．05）。教学结束后对两组学生进行问卷调查,其中观察组学生共有82例（96．47％）认为PBL教学方法有利于提高学生操作技能及加深理论知识,81例（95．29％）认为有利于PBL将有利于缩短学生临床实践与理论教学差距。结论PBL教学方法能有效提高学生胃肠外科学习效率,激发学习学习兴趣．有利于提高学生学习质量。     

借助网络教学平台的团队学习模式在儿科护理学教学中的应用

目的 针对传统儿科护理学教学中护生学习缺乏主动性、团队协作性等问题,探讨借助网络教学平台、以团队为基础（TBL）的教学模式在儿科护理学教学中的设计与应用.方法 采取整群抽样法选取我校2010级护理专业本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式.教学结束后进行综合理论考核,并对观察组护生进行教学效果评价的问卷调查.结果 观察组理论考核成绩为（84.52±8.33）分,对照组为（79.56±7.55）分,差异具有显著性（t=3.42,P＜0.05）.观察组护生认为TBL教学模式能够提高其学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力.结论 TBL教学模式优于传统教学模式,有助于提高学生的成绩,培养团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法.     

CBS结合PBL的教学方法在临床微生物学与检验教学中的应用

CBS（case-based study）与PBL（problem-based learning）相结合的教学方法[1]即以病例为引导,以问题为中心,以教师为主导,以学生为中心的教学模式.选取汾阳学院2011级医学检验本科1班为实验组,采用CBS结合PBL的教学模式,2班为对照组,采用传统教学方法,结果显示实验班学生理论考试成绩和及格率高于对照组,而且大多数实验班学生认可该教学模式.CBS结合PBL的教学模式符合临床微生物学与检验学学科特点,可以显著提高教学效果.     

两种教学模式在护理专业心电图教学中实施效果的比较

目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础学习( lecture-based learning,LBL)两种教学模式在护理专业心电图(ECG)教学中的实施效果.方法 随机选取福建卫生职业技术学院2008级护理专业100名专科学生为研究对象,将其分为两个教学班,1班50名学生为实验班,心电图教学采用PBL教学模式;2班50名学生为对照班,心电图教学采用LBL教学模式.通过课后进行问卷调查、理论考核、心电图阅读分析考核等方式评估教学效果.结果 在心电图阅读分析判断能力和准确率上,实验班学生成绩优于对照班学生,其差异具有统计学意义(P=0.000);在心电图理论考核上,两班学生成绩差异无统计学意义(P=0.132).结论 PBL教学模式比LBL教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣,加深学生对理论知识的理解,提高学生独立思考和解决问题的能力.     

PBL结合案例教学法在呼吸内科临床见习中的应用

目的:探讨PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法:选取2012年临床专业毕业在我院实习的92名学生,将学生随机分为两组,观察组学生46名,对照组学生46名。对照组学生接受传统教学。观察组学生在传统教学方法的基础上接受PBL教学。结果:观察组基础成绩和对照组基础成绩比较(P0.05)无统计学意义,而观察组综合成绩明显优于对照组,(P0.05)有统计学意义。结论:PBL教学模式在呼吸内科临床教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

TBL、CBL、PBL融合教学法在中医脑病内科教学中的应用

[目的]探讨TBL、CBL、PBL融合教学法在中医脑病内科教学中的应用效果。[方法]广西中医药大学2010级中医学专业本科生1班及2班,共100人。在中医脑病内科教学中,1班50人作为对照组,采用传统教学模式,2班50人作为观察组,采用TBL、CBL、PBL融合教学模式。比较两组教学效果。[结果]TBL、CBL、PBL融合教学组的学生病例分析题成绩及考试总成绩明显高于传统教学组,学生对该教学法满意。[结论]TBL、CBL、PBL融合教学方法优于传统教学,有助于培养中医学生的综合素质。     

新冠疫情期间混合式教学模式在《组织与胚胎学》教学中的应用

目的 疫情背景下基于《组织与胚胎学》课程特点,探讨传统教学模式和混合式教学模式的教学效果差异.方法 整群抽样取2020级临床医学(五年制)专业7、8班56名学生为对照组,9、10班57名学生为观察组,对照组采用线下面授的传统教学模式,观察组采用线上线下结合的混合式教学模式.采用形成性评价成绩、线上期中考试成绩和线下期终...     

PBL与案例教学法相结合在妇产科学教学中的应用探讨

目的：打破传统以教师为主的教学方法,寻找更加适合本专业的教学方法,以调动学生主动学习的积极性,提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。方法：在临床医学专业妇产科学教学中,选取2005级临床医学班40名学生进行PBL教学法与案例教学法相结合,与进行传统教学的2004级临床医学班40名学生进行对比研究。结果：实验组理论学习成绩和操作技能成绩均显著优于对照组（P〈0．05）。结论：PBL教学法与案例教学法相结合在产科学教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。