基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的:探索基于CBS+PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法:随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS+PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果:93.75%的学生认为CBS+PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:CBS+PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感     

双语教学结合PBL教学法在分子诊断学理论教学中的应用

目的：探讨双语教学结合PBL(problem-based learning)教学法在分子诊断学理论教学中的应用效果。方法：以2015级医学检验专业本科1班、2班学生为研究对象。将1班的60人设为对照组,采用传统教学法进行教学;2班的62人设为实验组,采用双语教学结合PBL教学法进行教学。比较两组学生教学效果并进行分析,同时采用调查问卷形式评价学生综合能力情况。结果：实验组学生综合成绩总分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生专业英语词汇量明显增加,英文文献检索能力与阅读能力、理论知识掌握度、综合分析解决问题能力等综合素质也得到了明显的提高。结论：双语教学结合PBL教学法在分子诊断学教学中的应用效果显著,值得应用。     

PBL教学法在中医内科教学中的应用

目的探讨PBL教学法对中医内科教学效果的影响。方法选择本校2010级中医临床医学的两个本科班为研究对象,随机分为对照组(63人)和实验组(61人)。对照组采用LBL教学法;实验组采用PBL教学法。两组采用期末闭卷考试的方式,以评估教学效果的差异。结果对照组与实验组在客观题成绩方面无显著性差异(P0.05);而在反映学生综合理解、分析、判断能力、应用能力的主观题上,PBL教学法的学生成绩明显优于对照组(P0.05)。结论 PBL教学法有助于培养学生学习兴趣、提高临床诊疗能力,有利于培养学生的理解能力、综合分析判断能力、应用能力,能提高中医内科学教学的质量。     

PBL与CBS相结合在遗传学教学中的应用

目的探讨PBL结合CBS教学法在医学遗传学教学中应用的可行性及教学效果。方法在医学遗传学教学中,将本校2007级临床一班设为对照组,采用传统的讲授教学法,将2007级临床二班设为实验组,进行PBL结合CBS教学法的尝试。结果期末考试结果显示,实验组的平均成绩显著高于对照组（P〈0．01）。调查问卷结果显示,多数学生认为PBL结合CBS教学法能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、培养良好的医学思维方式。结论PBL结合CBS教学法对提高遗传学的教学质量和提高学生的综合素质具有积极意义。     

案例教学在妇产科护理学教学中的效果比较

目的 探讨案例教学法提高妇产科护理学教学的效果,以提高护理学生的学习兴趣,全面掌握妇产科学理论知识,提高学生主动分析问题、解决问题的能力.方法 将护理学生360人(6个班)分为两组(每组3个班),实验组180人(3个班),对照组180人(3个班),实验组采用案例教学法+传统教学法,对照组采用传统教学法.通过对两组学生课堂上主动分析案例的能力、课堂注意力、书本知识掌握程度及考试成绩进行效果比较.结果 实验组与对照组教学效果经统计学分析,差异具有显著性(p＜0.05).结论 采用案例教学法能显著激发学生的学习兴趣,提高学生运用基础知识思考问题、解决问题的能力.     

PBL教学法对肝胆外科实习护生临床思维能力培养的评价

目的评价PBL教学法在肝胆外科临床带教中对学生临床思维能力培养的作用。方法选取在我科室2013年6月~2014年4月实习的护生为对照组,2014年6月~2015年4月实习的护生为实验组。对照组采用传统教学法教学,实验组采用PBL教学,各50例。分别比较两组护生的出科考成绩、采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生的批判性思维能力进行评价、比较带教老师对两组护生综合能力满意度。结果实验组护生在出科考成绩、批判性思维能力明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[分别为(87.68±6.67)vs(82.78±5.42),(296.50±30.70)vs(277.24±30.75),P0.05];带教老师对护生综合能力评价满意度也明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[分别为(51.80±7.91)vs(44.60±6.89),P0.05]。结论肝胆外科护生实习采用PBL教学法有助于提高学生的临床思维能力,可以有效提高学习效果。     

PBL结合案例教学法在泌尿外科见习教学中的探索与实践

目的 探讨采用PBL结合案例教学法的新模式在三年制高职临床专科医学泌尿外科见习教学中的效果。方法 选取石嘴山市第二人民医院见习的宁夏医科大学高职临床专科班2015级1班45名和2016级2班37名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组42名,采用PBL结合案例教学法进行教学,对照组40例,采用传统临床见习教学方法进行教学,对两组学生在泌尿外科见习成绩和效果进行问卷调查。 结果 实验组和对照组学生的理论考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组同学的病史采集、体格检查、实践技能成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义见习效果问卷调查结果显示,实验组教学可明显调动学习积极性,提高参与教学意识,提高自学能力,提高信息获取能力,培养创新能力,提高分析解决问题能力及提高团队意识,差异有统计学意义（P<0.05) 。结论 在泌尿外科见习教学中,采用PBL结合案例教学有利于提高学生学习成绩、见习效果与综合实践能力,在临床教学中有推广价值。     

CBS教学法在健康评估教学中的应用

目的将CBS教学法应用于护理专业健康评估教学中,探讨其教学效果。方法选取我校中专部2011级护理专业两个班学生为研究对象,分为对照组和实验组。对照组采用LBL教学法,实验组采用CBS教学法,通过问卷调查和期末理论考试的形式进行教学效果评估。结果实验组理论考试成绩显著优于对照组（P〈0.05）。结论 CBS教学法有利于提高学生的学习兴趣、自学能力和临床思维能力。     

以学生为中心的BL教学模式在妇产科教学中的应用

目的:将以学生为中心的混合式教学法(Blended Learing,BL)应用到妇产科理论教学中,探讨其教学效果.方法:选择浙江中医药大学临床医学2008级本科学生,1班36人,2班36人,分别作为观察组和对照组,观察组实施BL教学法,对照组实施传统的课堂教学方法,采用形成性及总结性评价、学生评价与教师评价相结合评价教学效果.结果:实验组在培养学生自主学习能力、协作能力、创新能力、综合满意度、平时成绩等统计学上均显著优于对照组(P均＜0.05);而在学生负担增加方面,实验组显著高于对照组(P＜0.05).有助于知识体系建构、期末成绩方面两组无显著差异(P均＞0.05).结论:BL教学法能充分发挥学生自主学习的能力,从而使学生主体意识、创造性及团队协作能力不断得到提高.     

初论情景模拟教学法的内涵及将其应用于内科护理学教学的实际效果

目的：探讨将情景模拟教学法应用于内科护理学教学的实际效果。方法：将72例护理专业的学生按照其学号分为观察组与对照组,每组各36人。为对照组学生采用传统教学法进行教学,为观察组学生采用情景模拟教学法进行教学,对比分析两组学生的学习效果。结果：观察组学生对其采用的情景模拟教学法在激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、提高其交流、合作水平、活跃课堂气氛方面的评价明显优于对照组学生,差异显著（P＜0.05）,具有统计学意义。对照组学生的理论平均成绩为（70.23±7.79）分,实践平均成绩为（83.15±4.03）分,观察组学生的理论平均成绩为（82.09±13.24）分,实践平均成绩为（92.23±4.11）分。观察组学生的平均成绩明显优于对照组学生,差异显著（P＜0.05）,有统计学意义。结论：在内科护理学教学工作中采用情境模拟教学法可取得理想的教学效果,更有效地解决教学问题,培养学生的学习能力,值得在教学工作中推广应用。     

综合设计性试验在临床输血与检验教学中的应用

目的:探讨综合设计性试验在临床输血与检验教学中的应用,并评价其教学效果。方法:选取06-07级医学检验专业本科学生,1班116人(实验组),随机编为20个小组,采用综合设计性试验教学法,并对其进行问卷调查和效果评价。2班118人(对照组),采用传统讲授法。结果:2组客观题成绩无显著性差异(P>0.05),实验组的综合分析试题成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:综合设计性试验教学法能够提高学生的学习兴趣和综合分析问题的能力,加强师生之间的交流与沟通,在临床输血与检验教学中值得推广。     

以应用为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用效果分析

目的:探讨以应用为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用效果。方法:将我校2015级中医学专业的4个班级共计116名学生,作为研究对象,纳入项目之中,其中随机选择1班与3班作为观察组-60名学生,予以授课为基础的教学法(LBL)+以案例为基础的教学法(CBL)+以团队为基础的教学法(TBL)的综合教学法,2班和4班作为对照组-56名学生,予以常规教学模式。干预前后采用Liken-scale本土化问卷,对学生的自学能力、沟通能力、实践能力以及综合能力进行评定。结果:干预前,两组研究对象的各项教学效果指标比较,均无统计学意义(P0.05);干预后,观察组自学能力(52.35±5.00)分、沟通能力(22.31±6.87)分、实践能力(43.21±6.26)分以及综合能力(116.68±11.25)分,相较于对照组均升高明显,差异具统计学意义(P0.05)。结论:以应用为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法可较好的提高中医内科学教学效果。     

PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究

目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P<0.05),PBL组学生的平均成绩明显高于LBL组。两组学生的综合能力比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法运用于学生教学查房收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高学生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势。     

PBL联合CBS教学模式在医学影像学教学中的应用研究

目的:探讨以问题为基础的教学模式(PBL)联合病例导入式教学模式(CBS)在医学影像学教学中的应用效果。方法:选择皖南医学院2016级五年制麻醉专业的本科学生作为研究对象,以班级为单位,利用随机数字表分为两组(每组115人),实验组采用PBL联合CBS教学,对照组采用讲授式教学模式(LBL)教学。以理论考试、技能测评和问卷调查方式对教学效果进行评价。采用独立样本t检验比较两组考核成绩的差异,采用χ~2检验比较问卷调查各评价指标认可度的差异。结果:实验组读片技能测评成绩、总成绩(70.57±9.58、146.64±11.54)高于对照组(67.01±9.67、141.69±14.75),差异有统计学意义(P<0.05);而两组理论考试成绩(75.89±9.51和74.66±10.17)差异无统计学意义(P> 0.05)。实验组对提高学习兴趣、激发学习主动性、有助阅片能力的提高、提高分析解决问题能力和有助于培养影像诊断思维各指标评价认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合CBS教学模式有助于提高医学影像学的教学效果。     

PBL联合CBL教学法在高血压教学中的应用

目的 探究PBL联合CBL教学法在高血压教学中的应用效果,为提高现代医学教育质量提供参考依据。方法 选择2021年3月20日-2021年5月31日在某院实习的64名临床医学系学生为研究对象,采用随机数字法将其分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学模式;通过比较2组学生实习结束后的临床考核成绩和调查问卷评价2种教学方法的应用效果。结果 实验组总成绩(84.25±5.62vs75.58±6.05)分、理论知识成绩(45.19±6.42vs39.53±5.84)及病例分析成绩(39.72±4.28 vs 35.96±6.27)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,实验组更容易激发学生学习兴趣(96.9%vs78.1%)、增强自主学习意识(90.6%vs68.8%)、提高医患沟通能力(93.8%vs 75.0%)和培养临床思维(87.5%vs 62.5%),教学满意度高于对照组(96.9%vs 81.3%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在高血压教学中,采用PBL联合CBL教学法能够显著提高实习学生的临床考核成绩...     

病例教学法在内科护理教学中的应用

目的探讨病例教学法在内科护理教学中的应用效果。方法将2009级护理3、4班学生作为实验组,采用病例教学法;1、2班学生作为对照组,采用传统教学法。结果客观评价指标,实验组的单元测试、期中和期末成绩明显高于对照组(P<0.05);主观评价指标,无论实验组还是对照组学生均认为病例教学效果明显优于传统教学效果(P<0.05)。结论病例教学与传统教学相比,在提高教学质量和培养学生综合素质、缩短理论与实践距离方面有明显优势。病例教学法较适合应用于卫生学校护理专业课教学。     

TBL教学法结合标准化病人在妇产科实践教学中的应用

目的 观察TBL教学法结合标准化病人(SP)在妇产科临床技能教学中的效果.方法 临床本科生分为对照组和实验组,对照组妇产科教学采用传统教学法,实验组妇产科教学采用SP结合以团队为基础的学习(TBL)教学法,观察两组学生的各项评分,包括理论考试成绩及得分点分析、实践技能考核、与病人的沟通能力、教师及病人的评价、问卷调查.结果 教学结束后,实验组的技能成绩均显著高于对照组(P＜0.05);理论成绩,两组之间差异无统计学意义(P＞0.05);实验组在学习主动性、沟通能力及实践技能掌握方面高于对照组(P＜0.05);进入临床实习的适应性,两组之间差异无统计学意义(P＞0.05).结论 TBL教学法结合SP能有效地提高临床本科生妇产科实践技能水平.     

案例教学法结合老年综合评估在老年医学教学中的应用

目的 探讨案例教学法结合老年综合评估在老年医学教学中的应用,提高老年医学的教学效果。方法 选取某医学院2019年9月1日至2020年7月1日和2020年9月1日至2021年7月1日选修老年医学的学生各50名,根据选修时间分为对照组和实验组,分别实施单纯的案例教学法和案例教学法结合老年综合评估,对教学效果通过理论知识考试、临床技能考核和问卷调查相结合的方式进行评估。结果采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析,计量资料数据用均数±标准差(■±s)进行描述,两组间比较采用独立样本的t检验方法,以P<0.05为差异有统计学意义。结果 比较两组学生在临床教学考试成绩评定中,实验组学生理论知识考试成绩平均分值为84.9±2.8分,对照组学生理论知识考试成绩平均分值为84.0±2.6分,理论成绩方面差异无统计学意义(P=0.18),实验组学生临床综合技能测试成绩平均分值为88.7±5.7分,对照组学生临床综合技能测试成绩平均分值为81.2±4.1分,临床综合能力成绩案例教学法结合老年综合评估组明显优于单纯的案例教学法组,提高了学生知识的临床应用能力,锻炼了临床问诊、查体及沟通能力,差异有统...     

PBL联合翻转课堂教学方法在超声诊断学本科实习教学中的应用研究

目的：探讨PBL联合翻转课堂教学方法在超声诊断学本科实习教学中的应用效果。方法：选取滨州医学院2015级医学影像专业实习学生36人,分为实验组和对照组,每组18人,实验组采用PBL联合翻转课堂教学,对照组采用传统教学。比较两组学生实习成绩、临床能力以及教学满意度。结果：实验组基础理论成绩及上机操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组学生平时成绩差异无统计学意义(P>0.05),实验组学生各项临床能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),实验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL联合翻转课堂教学方法有效激发学生学习兴趣,提高学生临床能力、综合成绩及教学满意度。     

PBL教学法在中职临床护理教学中的应用研究

目的探究PBL教学法在中职临床护理教学中的应用研究。方法选取我校2016级100名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用PBL教学法,一个学期后对比两组学生的学生综合能力及考试成绩。结果实验组的学生综合能力及考试成绩均显著优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论经过研究可以发现,采用PBL教学法后学生的成绩以及分析、解决实际问题的能力均显著高于常规教学,在教学中具有重要的意义,值得进行推广。