能力为中心“微课+翻转课堂”教学模式的应用效果

目的 探究以能力为中心考核评价“微课+翻转课堂”教学模式在超声诊断学教学中的应用效果。方法 选取2020年4月~2021年1月在笔者医院实习的超声诊断学专业实习生120名,运用数字表法随机分为对照组和观察组各60例,其中对照组采用常规教学模式干预,观察组采用以能力为中心考核评价“微课+翻转课堂”教学模式干预,比较两组实习生的综合能力培养情况,理论和操作掌握情况,教学评价情况。结果 观察组实习生的综合能力,理论、操作考核和教学评价情况较对照组有明显改善,差异有统计学意义(P均＜0.05)。结论 以能力为中心考核评价“微课+翻转课堂”教学模式,能够有效培养超声诊断学实习生综合能力并优化教学质量评价,值得大力推广应用。     

微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中应用及对师生满意度影响体会

目的对手术室护生应用微课联合翻转课堂的临床护理教学效果及在师生满意度方面的影响进行探讨。方法选取2016级的手术室护生共96名进行临床护理教学实验分析,将其随机均分并设组,实施微课联合翻转课堂教学者设定为观察组,实施常规临床护理教学者设定为对照组,每组48名学生。结果考核成绩方面,教学结束后,与对照组相比,观察组的理论成绩和实践操作成绩均比较高(P0.05)。学生对教学满意度方面,对照组和观察组分别为:81.25%、97.92%(P0.05)。教师对教学满意度方面,观察组和对照组分别为:95.83%、79.17%(P 0.05)。结论临床对手术室护生应用微课联合翻转课堂开展教学模式,不但有效提升学生的理论知识水平和实践操作能力,而且在教师和学生中取得了较高的满意度评价,故教学模式值得推广。     

微课与翻转课堂相结合的教学模式在《护理营养学》教学中应用

目的探讨微课与翻转课堂相结合的教学模式在《护理营养学》教学中的价值。方法选取2016级护理专业学生作为研究对象,一个班为对照组(n=95),一个班为研究组(n=96),其中对照组采用翻转课堂教学模式,研究组采用微课与翻转课堂相结合的教学模式。对比分析两组理论知识及实践操作掌握、教学满意度。结果研究组学习后的理论知识及实践操作掌握均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。研究组教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微课与翻转课堂相结合的教学模式,有助于学生更好掌握理论知识及实践操作,提高教学满意度,值得推广应用。     

BOPPPS与微课结合教学模式在神经内科护理实习教学中的应用

目的 探讨BOPPPS与微课相结合的教学模式在神经内科护理实习教学中的应用.方法 抽取2018年1月至2019年12月在神经内科轮转的护理本科实习生150名,分为观察组和对照组,每组75名.观察组采用BOPPPS与微课相结合的教学模式,对照组采用传统教学方式.采用学习投入量表评分和出科成绩对比两组教学效果.结果 观察组学习投入量表各维度评分和总分均高于对照组(P<0.05);观察组出科考试的理论及操作成绩均高于对照组(t=3.987,P=0.012;t=3.265,P=0.021).结论 采用BOPPPS与微课相结合的教学模式在神经内科护理实习教学中可有效提高学生的学习投入程度,提升临床护理实习教学质量.     

基于微课的翻转课堂教学模式在下肢静脉曲张护理教学中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式,以下肢静脉曲张护理为例。方法:护生53人为对照组,50人为实验组,在下肢静脉曲张护理教学中,对照组采用传统教学模式,实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式。结果:两组在理论成绩、实践成绩、教学满意度方面差异有统计学意义(P0.05)。结论:基于微课的翻转课堂教学模式能提高护生成绩及教学满意度。     

临床路径结合微课在消化内科护理教学中的应用

目的：评价微课结合临床路径教学方法在消化内科护理实习带教中的效果。方法：选择2022年7月至2023年3月在河南大学淮河医院消化内科实习的76例护理临床实习生作为研究对象,均分为对照组和观察组。对照组采用传统模式教学法,观察组采用微课结合临床路径教学法。调查两组实习生考核结果、教学模式满意度、教师对学生的满意度,进行对比。结果：与对照组相比,观察组理论和操作评估分数更高,差异显著;学生教学满意度调查中,两组在教学内容和自我评价方面没有显著差异,而在教学方法、教学效果方面存在显著差异,观察组的得分显著高于对照组。教师对学生的满意度调查中,两组评价存在显著差异。观察组的得分明显高于对照组。结论：通过微课结合临床路径教学法,可以提高对消化内科护理临床实习生的教学质量,有利于师生互动,可以广泛应用。     

基于慕课的翻转课堂教学模式在内科学临床教学中的应用

目的 评价基于慕课的翻转课堂这一新型临床教学模式在内科学教学中的应用。方法 选取蚌埠医学院2018级100名五年制临床医学本科生作为研究对象，随机分为对照组和观察组两组，每组各50名。对照组采用传统的教学模式进行教学，观察组采用基于慕课的翻转课堂新型教学模式进行授课，在教学课程结束后分别进行理论考核、临床技能操作及问卷调查评分，根据考核结果分析两种教学模式的效果。结果 理论考核、临床技能操作及问卷调查评分三种考核结果，观察组均优于对照组(P<0.05)。并且观察组中大多数学生认为基于慕课的翻转课堂相的新型教学方法可以提高学生的自学的积极性及达到预想学习效果。结论 基于慕课的翻转课堂临床教学模式应用在内科学的教学中，不仅能够增强团队协作的能力、提高学生的独立思考的能力，而且能够提高内科学的临床教学质量。有望将此模式在内科学教学中进一步推广应用，为临床教学方式提供新思路。     

基于智慧职教云的翻转课堂模式在护理学基础教学中的应用

目的探讨基于智慧职教云的翻转课堂模式在护理学基础教学中的应用效果。方法将243名学生分成对照组与观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用基于智慧职教云的翻转课堂教学,教学结束后进行理论和操作考核,并以问卷调查方式了解学生对教学的评价。结果观察组的理论与操作成绩高于对照组(P<0.05),观察组学生对翻转课堂模式持肯定态度。结论基于智慧职教云的翻转课堂模式可提高学生学习效果,提升学生的综合能力。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用

目的 根据江苏护理职业学院高职护理专业生理学实验课程的教学现状，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的实施方法和应用效果，以期为该教学模式在生理学实验教学中的推广提供参考。 方法 研究对象选取江苏护理职业学院2017级三年制高职护理1班和2班，1班为对照组(40人)，2班为实验组(40人)。对照组采用传统教学模式，实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转教学主要包括课前教师准备、课前学生自主学习、课堂实施和课后巩固4个步骤。课程结束后，对2组学生进行实验理论考核、实验技能考核和问卷调查来评价教学效果。用统计软件SPSS 19.0处理数据，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。 结果 实验组的实验理论考核平均成绩为(84.85±7.43)分，实验技能考核平均成绩为(83.93±7.48)分，均高于对照组的实验理论考核平均成绩[(80.47±7.69)分]和实验技能考核平均成绩[(78.78±6.44)分]，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果表明，实验组学生对教学模式的认可度在学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识和分析解决问题的能力4个方面均高于对照组，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够增强学生对实验技能和相关理论的掌握，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队合作意识和提高学生分析解决问题的能力，因此该教学模式在生理学实验教学中值得进一步研究和推广。      

基于“互联网+”模式教学在外科护理教学中的应用探索

目的探讨基于"互联网+"模式教学在外科护理教学中的应用效果。方法将在肝胆外科实习的大专护理实习生96人随机分为对照组和观察组,每组48人。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用"互联网+"模式教学,观察比较两组护生的出科理论成绩、实践技能操作成绩、自主学习能力、教学满意度。结果观察组出科理论成绩、实践技能操作成绩均优于对照组(P0.05)。观察组自主学习能力评分优于对照组(P0.05)。观察组对教学满意度评价优于对照组(P0.05)。结论基于"互联网+"的模式教学有利于调动护生的学习主动性,提高其学习和分析解决问题的能力,提高护生对网络教学模式的满意度,值得推广应用。     

翻转课堂联合OSCE教学模式在护理综合实训教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合客观结构化临床考试(OSCE)教学模式在护理综合实训教学中的应用效果。方法抽取2016级普大护理3班110名学生为研究对象,随机分为观察组(56人)和对照组(54人),对照组采用传统教学模式,观察组采用翻转课堂联合OSCE教学模式,实训结束后比较两组OSCE成绩、评判性思维能力及对教学方法的认可度。结果观察组5个考核站点的成绩均显著优于对照组(均P<0.001),评判性思维能力得分明显高于对照组(t=6.65,P<0.05),教学满意度明显高于对照组(P<0.001)。结论翻转课堂联合OSCE教学模式能提升学生评判性思维能力,提高教学质量和教学满意度。     

翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

微课翻转课堂在医学影像诊断学带教中的效果

目的 研究基于微课的翻转课堂教学在医学影像诊断学见习带教中的效果.方法 于2019年9—10月选取80名临床医学专业学生进行研究,随机分成对照组和观察组,各40名,在医学影像诊断学见习带教过程中,对照组采取常规教学模式,观察组则实施基于微课翻转课堂教学模式,教学过程中,对课中、课后成绩进行评估,最后进行一次综合考核,并由学生对影像学资料进行诊断,记录合格率,同时邀请学生评价课堂效果.结果 观察组学生课中、课后、综合得分均较高(P<0.05),影像学诊断合格率较高(P<0.05),课堂效果评价结果较优(P<0.05).结论 在医学影像诊断学见习带教过程中,应用基于微课的翻转课堂教学模式,能够丰富学生知识,提高其实际应用能力,并且学生对翻转课堂认可度较高.     

基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训教学中的应用研究

目的 评估基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训中的应用效果。方法 从2019级中高职对接护理专业随机选取4个班,分为试验组和对照组,各两个班。护理综合实训中试验组采用基于微课结合思维导图的翻转课堂模式,对照组采用传统教学模式。干预后,比较两组自主学习能力、评判性思维能力及操作成绩,并对试验组进行教学效果满意度调查。结果 试验组自主学习能力量表得分、评判性思维能力量表得分、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组96.67%的护生对教学效果满意度高。结论 在护理综合实训中应用基于微课结合思维导图的翻转课堂模式,能提高护生自主学习能力、评判性思维能力、实践操作水平及综合能力,进而提升教学质量。     

基于微课的翻转课堂在烧伤科教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂模式在烧伤科教学中的效果.方法 选择2019年5—12月在我科实习的海源医学院临床医学学生40名作为研究对象,随机分为两组,实验组20名,采用基于微课的翻转课堂教学法进行教学;对照组20名,采用传统教学方法授课.通过理论及临床技能测试成绩和问卷调查方式对两组教学效果进行评价.结果 实验组学生在理论知识、临床操作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示:实验组学生认为基于微课的翻转课堂模式更灵活,能够提高自主学习能力,能够培养创新思考能力,提高团队协作能力.结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够有效提高学生的学习效果及教学满意度,为烧伤科的教学改革提供了新的思路.     

基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用效果。方法随机选取延安大学西安创新学院2016级护理本科学生1个自然班为对照组(55人)。另外一个自然班为观察组(54人)。对照组健康评估实训采用传统教学,观察组采用基于微课的翻转课堂教学。通过课程考核、师生满意度测评和对观察组的调查评价效果,采用SPSS 21.0进行(检验和秩和检验。结果课程结束后进行课程考核,两组学生的实训成绩分别为:对照组(80.13 ±1.73)分,观察组(90.67 ±1.53)分;总评成绩分别为:对照组(76.36 ±2.05)分,观察组(84.21 ± 1.66)分。组间比较差异均有统计学意义(P<0.01)。师生满意度测评结果比较显示,教师评价基本满意和满意对照组占89.09%,观察组占98.15%,学生评价基本满意和满意对照组占94.55%,观察组占98.15%;两组间差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);观察组教学效果调查问卷显示,90%以上的学生满意。结论基于微课的翻转课堂教学能促进学生对健康评估课程理论知识和实践技能的掌握。     

联合慕课和微课的翻转课堂在泌尿外科临床教学中的应用

目的 探讨联合慕课和微课的翻转课堂在泌尿外科临床教学中的应用。方法 选取中国医科大学2015级五年制临床医学专业学生62人作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各31人。实验组实施翻转课堂联合慕课、微课进行教学,对照组实施传统教学模式。比较两组学生的笔试考核成绩、技能考核成绩和对教学质量效果评价。结果 实验组客观题笔试成绩与对照组相比差异无统计学意义(P>0.05);但实验组学生的病例分析题成绩、笔试总成绩、技能考核成绩及对教学效果的满意度均高于对照组,两组间相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床教学中应用联合慕课和微课的翻转课堂的教学方式提高了教学质量和效果,值得推广。     

翻转课堂联合案例教学法在神经整合课程中的应用

目的 评价翻转课堂联合案例教学模式在神经系统整合课程教学中的应用效果.方法 选择安徽医科大学临床本科整合课程班学生作为研究对象,在神经系统整合课程教学中,观察组31名学生,采用翻转课堂联合案例教学模式,对照组34名学生,采用传统整合课程教学方法.通过考核成绩和满意度调查评价教学效果.结果 观察组学生成绩高于对照组(P<0.05),问卷调查结果显示,在教学模式认同度、学习兴趣、自主学习能力培养方面,观察组满意度高于对照组(P<0.05).结论 翻转课堂联合案例教学模式在神经系统整合课程教学中,应用效果良好,学生认可度较高.     

慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用分析

目的:探究慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用与效果.方法:选取2016年1月～2017年1月在我院实习的62名护理专业学生座位研究对象,将其采用随机数字表法分成两组,并实施不同的教学模式.对照组(n＝31)行常规教学模式,观察组(n＝31)则为慕课教学模式,观察两种教学模式下的临床护理教学质量.结果:观察组实习生的护理理论成绩与实操成绩均高于对照组,且对教学模式的满意度高于对照组,比较差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:将慕课教学模式应用在护理教学中,能够提高护理专业实习生的知识掌握程度,提升临床护理质量,值得推广.     

在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨

目的探讨研究临床带教过程中实行"项目导向、任务驱动"相结合的教学模式,对儿科护理教学的应用意义。方法选择于2016年1月至2016年10月期间在我院儿科接受护理实习的护理专业专科学生,共150名。将符合纳入研究标准的学生随机分为实验组和对照组。其中,对照组:采用常规带教模式(n=75);观察组:根据《儿科护理学》课程制定"项目导向,任务驱动"原则的临床带教模式(n=75)。所有学生由专业培训的护师进行为期5个月的带教授课学习,通过对两组护理学生专业理论知识掌握、临床技能操作能力的量化考核,以及针对研究期间"项目导向、任务驱动"教学模式开展情况的问卷调查,综合评价儿科护理带教采用"项目导向、任务驱动"相结合的教学模式的应用意义。结果观察组实习生专业理论成绩得分与实践操作项目得分均较对照组接受传统授课模式的实习生得分存在显著差异(P0.001)。接受"项目导向,任务驱动"带教的实习生实践操作项目得分较本组学生专业理论成绩得分也存在明显的差异(P0.05),而对照组实习生成绩并无这种差异。通过问卷调查,91.47%的实习生支持"项目导向、任务驱动"教学模式临床带教的开展,表明学生对于教学模式改进的肯定态度。结论 "项目导向,任务驱动"教学模式在护理教学中对教学有一定的促进作用,尤其在临床操作技能的培养方面效果更加突出,得到了广泛实习生的认可,值得进一步研究进行推广应用。