LBL和PBL结合教学法在心血管内科学教学中的应用

PBL教学法改变了传统填鸭式授课方式,强调自主学习,因而较好地调动了学生学习积极性和主动性。但由于中西方文化差异较大,我国传统教育理念依然根深蒂固;加之受国内高等教育体制结构性矛盾及社会经济转型等多方面因素影响,PBL教学存在不同于国外的主客观条件。     

PBL结合LBL教学法在推拿学本科教学中的运用

目的:探索PBL结合LBL教学法在推拿学本科教学中的效果.方法:将我校2008级针灸推拿本科生随机分为两组,一组采用PBL结合LBL教学法,另一组采用LBL教学法.结果:PBL结合LBL教学法对学生基础知识的把握和临床综合能力的提高等方面优于传统的LBL教学组(P＜0.01).结论:PBL结合LBL教学法适用于推拿学教学,有利于医学生综合素质的培养.     

PBL结合LBL在麻醉学教学中的应用

正麻醉学是一门理论性和实践性很强的学科,要求麻醉师不仅有扎实系统的理论基础,还要具有临床综合分析能力和对突发事件紧急处置能力。传统的以教师、教材和教室为中心的教学模式已经不能满足新形势下麻醉医师培养的需求。我们在麻醉学     

PBL结合LBL教学法在儿科学临床实习教学中的应用

将PBL教学法与LBL教学方法相结合应用于儿科学临床实习教学,并评价其教学效果。结果显示,该教学法能提高学生的综合素质,提高教师的教学水平,取得较好的教学效果。但仍存在教师教学经验不足、学生理论知识水平参差不齐等问题,有待进一步改进。     

PBL教学法结合LBL教学法在普通外科见习教学中的效果评估

目的:研究问题式学习(PBL)教学法结合讲授式学习(LBL)教学法在普通外科教学中的应用效果。方法:选取广西医科大学2015年9月-2016年5月普通外科见习学生106人根据教学方法不同分组。对照组52人采用LBL教学法实施教学,观察组54人采用PBL教学法联合LBL教学法实施教学。对比两组教学效果评价及理论考试成绩。结果:观察组理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组表达能力、学习兴趣、知识理解、自主学习评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法结合LBL教学法应用于普通外科教学中可有效提高学生综合素质,提高学生知识掌握度,值得推广应用。     

PBL结合LBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用

PBL教学法是以学生为主体、以问题为基础的一种教学方法,PBL结合LBL教学法在局部解剖学实验教学中具有较大的应用价值。本文对比了PBL教学法、LBL教学法、PBL结合LBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用效果。     

PBL结合LBL在医用物理教学中的应用研究

探索PBL结合LBL教学法在医用物理教学中的应用效果。方法：将本院2005级口腔专业的两个本科教学班分另4作为实验班（PBL班）与对照班（LBL班），实验班的部分章节采用PBL教学法教学，对照班则全部采用传统教学法（LBL）教学，采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式，进行教学效果的评估。结果：采用PBL结合传统教学法教学的实验班不但期末考试成绩明显高于单纯采用传统教学法教学的对照班（P〈0．01），而且教学对象对PBL教学法的评价在许多方面优于传统教学法（P〈0．01）。结论：PBL教学法结合传统教学法在医用物理学教学中不但是可行的．而且是有效的。     

LBL结合PBL在人体解剖学教学中的应用

传统教学方法即LBL是以教师讲授为主,学生被动听讲,它强调学科知识的系统性和完整性。LBL最大的优点是能使学生学到的知识较为系统和完整,既便于教师讲授又使学生易于接受,同时易于培养师资、编写教材、掌控考试,教学质量能够得到保证,这就是LBL能够在几十年来的教育中延续至今的优势所在。随着社会的发展,医学知识的不断更新和信息量的不     

PBL结合LBL在环境卫生学教学中的应用

在环境卫生学教学过程中将PBL与LBL结合,探讨一种适合我国环境卫生学理论教学的新方法.教师采用LBL教学模式,在掌握应用知识时采用PBL教学模式,两模式相结合,能够显著提高学生学习成绩,对学生的学习兴趣、学习能力、实践能力等方面有帮助,是PBL在环境卫生学教学领域发展值得探索的方向.     

LBL结合PBL在医学免疫学教学中的应用

目的:探讨LBL结合PBL在医学免疫学教学中的应用效果。方法:以本院2010级五年制医学本科生为研究对象,随机分为2组:实验组采用LBL结合PBL教学法,对照组采用LBL教学法,并以考试成绩和问卷调查相结合的形式进行教学效果评价。结果:实验组在考试成绩及提高自学能力、表达能力、团结协作能力、分析问题与解决问题能力等方面均优于对照组。结论:在系统学习基础知识的前提下,LBL结合PBL教学法适合于医学免疫学教学,其效果优于单纯LBL教学法。     

PBL＋LBL教学法在精神科实习教学中的应用

目的：在石河子大学医学院2007级临床医学本科生的精神科实习教学中开展PBL＋LBL联合教学法,评价其教学效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床医学本科生在精神科实习教学中进行实践,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果：两组学生基础理论知识得分,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,学生对PBL＋LBL教学模式满意度高。结论：PBL＋LBL教学模式在精神科实习教学中具有明显优势,能提高教学质量,值得推广。     

PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用

目的探讨PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用效果。方法以首都医科大学五年制临床医学专业2012级和2013级学生为研究对象,2012级采用传统教学法(LBL教学法),为LBL组,共29人;2013级采用PBL联合LBL教学法,为PBL组,共34人。通过理论和案例分析考试成绩进行教学评估,并采用调查问卷了解学生对不同教学方法的评价。结果PBL组案例分析考试成绩明显高于LBL组,差异具有显著性(P<0.05),理论考试成绩两组没有显著性差异。PBL组学生在激发学习兴趣、提高学习主动性与自觉性、提高解决问题能力、提高团队协作能力以及培养临床思维等方面评价明显优于LBL组,在拓展知识面方面两组评价无显著性差异。结论 PBL联合LBL教学法应用于循证医学教学中,效果明显优于LBL教学法。     

PBL联合LBL教学法在肿瘤诊断教学中的应用

【】 目的 通过PBL联合LBL教学法与单纯LBL教学法在肿瘤诊断教学中的应用比较,探讨联合教学法的价值及优势。方法 在陆军军医大学临床检验专业实习生开展肺癌的诊断检验教学,50名学生随机分成LBL组和PBL+LBL组(各组25人),比较两组学生考试成绩、课题满意度。所有数据通过SPSS 22进行分析,计量数据以均数±标准差表示,采用独立t检验;计数资料采用卡方Fisher精确检验。结果 在理论知识考核中, PBL+LBL组成绩显著高于LBL组学习成绩(84.40±5.14 V.S. 78.72±6.51, P<0.01)。问卷调查表提示PBL+LBL组学生的课堂满意度更高;且学生认为有助于提高其自学能力、合作交流能力。结论采用PBL+LBL教学方法较传统的LBL教学法有助于提高肿瘤诊断学教学效果,增加课堂满意度。     

PBL＋LBL教学法在心血管内科教学中的应用

以授课为基础的学习（Lecture-Based Learning,LBL）是以教师为中心,使用传统的教学手段,完成特定教学内容的一种课堂教学形式,其特点是教师口授、板书,学生耳听、笔记[1].1969年,加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行一种新的教学方法,被称为以问题为基础的学习（Problem-Based Learning,简称PBL）[2],这是一种以学生为主体的典型教学方法,在于使学生通过辩证思维获得解决问题的技能和自主学习的能力[3].上海第二医科大学和原西安医科大学在1986年开始引入PBL教学法,随后一些医学院校也跟进试行.但是由于中西方文化、教育体制及医学生知识结构、学习习惯等方面的差异,严重影响了PBL教学法在国内医学院校的实施效果与发展速度[4].     

PBL与LBL教学法在老年医学教学中的应用体会

随着社会的变革、经济的发展、科学技术的进步及医疗水平的提高,人们生活水平不断提高,老年人口比例增长,全球老龄化的时代已经来临,21世纪我国也将迈入老龄化的国家。我国老年人口之庞大,所占用的卫生资源之可观,使老年病防治     

PBL 与 LBL 教学法在预防医学教学中的应用比较研究

目的：评价采用PBL和LBL教学法在公共卫生管理专业学生进行预防医学课程的教育的效果是否有区别。方法：将2012级公共卫生管理专业的学生作为研究对象。本次调查一共有两个班,将每个班随机 PBL 组和 LBL组。最后对学习积极性、学习效率、学习兴趣、课堂注意力以及分数指标进行统计分析。结果：从方法上PBL组学生学习积极性、学习效率、学习兴趣和课堂注意力都优于LBL组学生,差异有统计学意义（χ2＝11．331,P＜0．05）。学习成绩分析显示（t＝1．433,P＞0．05）,PBL组与LBL组学生相比差异无统计学意义。结论：PBL教学法对于提高学生对学习积极性、培养学生良好学习态度和长期对学习的影响均要好于LBL教学法。     

PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科

目的:探讨PBL结合CBL及LBL教学方法在消化内科临床见习带教中的教学效果?方法:研究对象为我院消化内科临床见习学生,共42人,随机将其分为实验组及对照组?实验组采用PBL+CBL+LBL教学方法;对照组采用LBL+CBL教学方法,比较两组教学效果?结果:PBL+CBL+LBL教学方法在提高学习效率及自学能力?激发学习兴趣?建立临床思维模式等方面显著高于CBL+LBL组?结论:PBL+CBL+ LBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维和实践能力的培养?     

PBL与LBL结合在骨外科教学中的应用

目的 探讨PBL与LBL相结合的教学模式与传统教学模式在骨科教学方面的差别,为教育改革的发展提供新的思路.方法 试行重组骨科教学大纲,编写临床病例,理论课采用LBL模式与临床见习PBL模式相结合方法 ,采用期末考试及调查问卷的方法 分析教学效果.结果 实验组采用LBL与PBL结合的教学模式,期末考试成绩高于对照组(P<0.05),二者差异有显著性.结合模式能培养学生批判性思维和临床能力,有效地激发学生自发学习动机,提高沟通能力,培养交往及协作能力.结论 与传统教学相比较,PBL和LBL的有机结合,可优势互补并提高教学质量.     

LBL结合PBL教学法在中医院校实验诊断学肝脏功能教学中的应用

目的 探讨LBL结合PBL教学方法 在中医院校实验诊断学肝脏功能教学中的教学效果.方法 分别采用LBL、LBL结合PBL的教学方法对A、B 2组学生就实验诊断学生化领域肝脏功能内容进行教学,评估两种教学方法的教学效果.结果 B组学生在理论知识考核及专业技能操作考核方面的表现均优于A组学生;调查问卷发现B组学生普遍认为LBL结合PBL的教学方法提高了自学能力、对肝脏功能的理解和临床应用能力.结论 LBL结合PBL教学法不仅能让学生巩固肝脏功能基本理论知识、提高临床应用能力,更培养和提高了学生的自主学习能力.