儿童学习困难影响因素的研究

了解儿童学习困难的影响因素。方法：根据学习困难的诊断标准,筛查了武汉市１１１７名８－１３岁儿童,筛查出ＬＤ儿童１０９名,选取１２５名学习优良的学生作为正常对照组,对他们进行了家庭、生活、学习状况调查和学习能力的评定。结果ＬＤ组儿童与优良组儿童在儿童自身学习因素,家庭因素,学校因素等方面差异均有显著性。结论学习能力。考试压力和父亲文化程度和学习困难有关。     

儿童学习困难的影响因素

儿童困难的研究至今已有近２００年的历史，国内外医学界，教育界，心理学界等对学习困难进行了各有侧重的研究。     

学习困难儿童学习能力和影响因素的初步研究

[目的]研究学习困难(learningdisorder,LD)儿童学习能力和影响因素的临床意义,为制定有效的干预措施提供科学依据。[方法]对179例LD儿童进行学习能力测试:包括智力、注意力、视听记忆广度、语言表达能力、阅读能力和理解能力等测试。选择正常儿童179例为对照组。[结果]学习能力各项测试LD组与正常对照组比较差异具有显著性(P均<0.05)。[结论]儿童学习困难的产生与多项因素有关,各种学习能力的发展状况相互作用,共同影响儿童的学习成绩。     

254例儿童学习困难影响因素分析

目的研究智力、气质、行为、家族环境因素对儿童学习困难的影响。方法采用韦克斯勒儿童智力量表（W IC-CR）、中国3~7岁及8~12岁儿童气质量表分别评定儿童智力、气质及行为特征,采用儿童心理卫生调查表调查儿童的家庭环境状况。结果学习困难儿童83.45%智力正常,16.55%智力低下;其气质类型中间近抚育困难型、抚育困难型均较高;主要的行为问题是多动、攻击、违纪、交往不良、社会退缩等;家庭环境因素对学习困难儿童也有一定的影响。结论儿童智力因素、非智力因素如气质、行为及家庭环境因素与学习困难都有一定关系,医务人员、老师及家长应给予其更多的关爱及有效的干预。     

学习困难儿童家庭环境的分析

[目的]了解家庭环境对儿童学习能力的影响。[方法]采用整群抽样方法选择沈阳市3所小学3～6年级学生作为研究对象。采用儿童学习障碍筛查量表对研究对象进行学习困难的筛查;采用家庭环境调查量进行家庭环境的调查。[结果]学习困难检出率为10.43%,各年级儿童学习困难检出率无统计学差异(P﹥0.05),男生的检出率为13.55%,女生检出率为7.01%,男多于女,两者差异有统计学意义(P﹤0.01);学习困难组家庭的亲密度、知识性、组织性因子得分低于正常组,差异有统计学意义(P﹤0.01),矛盾性因子得分高于正常组,差异有统计学意义(P﹤0.01)。[结论]家庭环境是影响儿童学习能力的因素之一。     

儿童学习困难及其家庭影响因素的研究

目的 研究儿童学习困难的主要表现、父母教育方式、精神压力和一般健康状况对学习困难儿童的影响,为防治措施的制定提供依据。方法 选择广州市某小学,由熟悉儿童情况的班主任老师,从各班选取学业成绩低于平均成绩第5百分点,剔除精神发育迟滞的112名儿童为学习困难组。选取同班学业优良的128名儿童为正常对照组。对他们进行学习能力的评定和学习状况、家长压力和家长教育方法的调查。结果 两组儿童在学习状况、家长压力和家长教育方法等方面差异均有显著性。结论 儿童学习困难主要表现在阅读、口语、知觉动作和注意力的障碍,并具有明显的家族性;儿童学习困难与家长的焦虑和对子女学业、健康的担扰及家长的不良教育方法有关。     

儿童学习困难的家庭影响因素分析

目的：探讨家庭诸因素中影响儿童学习困难的主要因素，为预防措施的制定提供依据。方法：在太原市某小学４～５年级学生中筛查学习困难儿童４８名，采用１：１配地方法，选同班级、同性别、同年龄学习优良者作为对照组，并用父母教养方式评价量表和自拟的家庭情况调查表对两组儿童进行调查。结果：在单因素分析基础上，对典型变量进行多元逐步回归分析，在α＝０．０５水平上，父亲感情温暖、理解，母亲文化程度，父母对儿童学习重视     

对儿童学习困难影响的多因素分析

学习困难 (ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓＬＤ)是世界各国普遍存在并引起广泛关注的儿童问题之一[1,2 ] ,是多种因素共同作用的结果。学习困难的影响因素错综复杂 ,其中起决定作用的生物遗传因素是难以改变的 ,而家庭环境因素却大部分可人为控制和避免的。本调查试图从家庭环境等因素中找出对儿童学习困难的主要影响因素 ,为制定有效的预防和干预措施提供依据。1　对象和方法1.1　对象　对衡阳市区一普通小学 4～ 5年级 36 0名学生 ,用广州中山医科大学修订的学习困难儿童筛查量表筛查 ,结合平时成绩 ,筛选取出学习困难儿童 46…     

幼儿生活自理能力的现状及其影响因素分析

目的 分析幼儿生活自理能力的现状及其影响因素,为评估幼儿生活自理能力提供参考依据。方法 采用自编问卷《幼儿生活自理能力调查问卷(家长版)》和《父母教养方式问卷》对400名幼儿的家长进行问卷调查。结果 3~6岁幼儿生活自理能力总体上处于中等水平,幼儿生活自理能力在各个维度上发展不均衡,其中穿衣情况掌握较好,其他情况较差;幼儿生活自理能力在性别、独生子女和生源地等人口学变量上差异均有统计学意义(P值均<0.05或<0.01);年级、学校性质、父母陪伴和教养方式也是影响幼儿生活自理能力的重要因素。结论 应该根据幼儿年龄发展特点,循序渐进的培养其生活自理能力;让幼儿体验操作过程,享受动手的乐趣;同时,增加父母陪伴与家园合作促进幼儿生活自理能力的发展。     

Social competence and learning difficulties: Teacher perceptions

Background/aim: Social competence has been linked to children's classroom performance with three out of four children with learning difficulties reported to have problems with social skills. Social participation remains a predominant childhood occupation and a key indicator of school performance. Occupational therapists work with teachers to accurately assess the social performance of children in context and to provide targeted intervention. There is limited research about what teachers perceive are the specific nature of social difficulties experienced by children with learning difficulties in the classroom. This study investigated teacher perceptions of the social competence of a small sample of Australian boys with learning difficulties within the classroom context. Methods: The Teacher Skillstreaming Checklist was used to investigate teacher perceptions of the social abilities of 21 primary school aged boys with learning difficulties compared to a control group. A correlational analysis was used to examine the relationship. Results and conclusions: The study identified that the boys with learning difficulties were perceived by their teachers as having poorer social performance across multiple domains when compared to their typically developing peers. Implications of these findings are that children's social performance may negatively impact learning and classroom participation and that for some children, social competence should be a focus of occupational therapy assessment and treatment.     

三~五年级学习困难儿童阅读理解能力的特征研究

目的 了解三~五年级学习困难儿童阅读理解能力的发展情况、特征及规律,为学习困难儿童的阅读理解能力康复训练提供实证依据。方法 选取63名学习困难儿童和76名正常儿童,采用林宝贵等编制的“中文阅读理解能力测验”量表进行测试,采用多因素多元方差分析方法对测试结果 进行分析。结果 学习困难儿童阅读理解能力发展大约比正常儿童滞后1年左右,其中音韵处理和语法两项子能力滞后2年左右。在学习困难儿童中,阅读理解7项子能力落后的比例大致在50%左右,其中音韵处理能力及语法能力是发展落后人数最多的子能力。结论 学习困难儿童阅读的基本能力存在困难,需探索相关的训练对策。     

部分性发作癫痫患儿智力发育的影响因素分析

【目的】 分析部分性发作癫痫患儿智力发育状况,研究影响部分性发作癫痫患儿智力发育的独立影响因素。 【方法】 对根据症候学、EEG及MRI检查等检查结果诊断为部分性发作的106例癫痫患儿进行智商测定,根据智商测定结果将患儿分为智力正常组(IQ≥80)和智力异常组(IQ<80)。经单因素和多因素 Logistic回归分析确定影响部分性发作癫痫患儿智力发育的因素。 【结果】 Logistic回归分析发现:首发年龄(P=0.000,OR=6.348,95%CI:2.290~17.599),发作频率(P=0.017,OR=3.479,95%CI:1.250~9.684),MRI检查结果(P=0.004,OR=4.849,95%CI:1.654~14.212),发作类型(P=0.011,OR=3.527,95%CI:1.330~9.349),服用抗癫痫药物量(P=0.012,OR=3.862,95%CI:1.341~11.124)为部分性发作癫痫患儿智力发育的独立影响因素。病程、年龄等因素与智力发育没有显著性关系。 【结论】 首发年龄小、发作频率高、MRI阳性、发作类型为继发全面性发作、服用抗癫痫药物量大的部分性发作癫痫患儿智力发育更容易受损。     

农村留守儿童的生活质量状况及其影响因素分析

[目的]了解农村留守儿童的生活质量并探讨其影响因素.[方法]采用儿少主观生活质量问卷和自编的生活质量影响因素调查表对随机抽取的农村留守儿童、非留守儿童进行调查,比较二组生活质量的差异,分析影响农村留守儿童生活质量的因素.[结果]农村留守儿童的生活质量总分及部分维度分低于非留守儿童(P＜O.05),不同教育方式,家庭经济状况及是否有个人爱好的留守儿童之间生活质量存在差异(P＜O.05).[结论]农村留守儿童的生活质量下降,一些因素可以影响他们的生活质量.     

学习障碍儿童精神运动能力及其影响因素的研究

目的:探讨学习障碍儿童精神运动能力及其影响因素。方法:以36名学习障碍儿童为研究对象,与之配对选出学习中等、学习优良儿童各36名作对照组,对他们进行精神运动能力,Conner行为量表等项调查。结果:由单因素分析发现,学习障碍儿童精神运动能力等方面较其他两组儿童差。对儿童精神运动能力进行多元回归分析,结果表明:数字符号、组别、心身问题、冲动多动、视觉保持等是影响儿童精神运动能力的重要因素。     

珠海市城区幼儿园儿童伤害现况及影响因素分析

【目的】 了解珠海市城区幼儿园儿童意外伤害现况,明确儿童意外伤害的影响因素,为开展伤害的预防工作提供依据。 【方法】 分层随机整群抽取12所幼儿园,对1 428名2~6岁儿童的父母进行回顾性调查,了解研究对象在2010年3月-2011年3月期间的意外伤害情况。 【结果】 珠海市城区幼儿园儿童的意外伤害发生率为53.2%。常见的伤害种类是跌伤(26.8%)、碰伤(16.1%)、咬伤和抓伤(13.0%)。伤害发生的危险因素为儿童左利手、母亲不良管教方式、儿童骑童车母亲未监管、儿童坐立不定、家庭月总收入、家里有玻璃家具;保护因素为家庭备有急救小药箱、母亲对伤害认识正确、母亲定期检查玩具。 【结论】 应针对儿童意外伤害发生的影响因素,采取综合安全防范措施。     

幼儿园儿童心理健康状况及其影响因素分析

对山西省太原市５６２名幼儿园儿童的心理健康状况及其影响因素进行了调查分析。结果表明：女童的心理健康状况好于男童，大班幼儿好于中班。逐步回归分析结果亦显示，影响幼儿心理健康的水平的主要因素有行为总分，班级和性别。     

不同分娩状态对学龄期儿童学习能力的影响

目的 分析不同分娩方式和分娩孕周对学龄期儿童学习能力的影响。方法 采用整群随机抽样的方法,在昆山市抽取的4 983名6~12岁儿童(其父母、老师等)进行不同分娩状态及学龄期学习能力等相关因素的问卷调查。采用多重线性回归来分析不同分娩方式和分娩孕周对学龄期儿童学习能力的影响。结果 本次研究共纳入研究对象4 983例,其学习能力平均分为(4.26±0.52)分,其中女生的学习能力平均分[(4.35±0.48)分]显著高于男生[(4.18±0.53)分](P<0.05),高年级的学习能力平均分[(4.36±0.52)分]高于中年级[(4.23±0.52)分]和低年级[(4.18±0.49)分](P<0.05)。多重线性回归分析发现,调整了性别、年级的影响后,以顺产作为参比组,剖宫产和难产对学龄期儿童学习能力的影响尚无统计学意义;以足月产儿童为参比,早产的学龄期儿童其学习能力平均分会降低0.07分,过期产的儿童其学习能力平均分会降低0.08分。结论 早产和过期产对学龄期儿童的学习能力存在一定影响。