军医大学生学习成绩状况调查

目的调查军医大学生学习成绩状况。方法通过教学档案和问卷调查,调查军医大学生学习成绩以及对学习成绩的期望等。结果军医大学生学习成绩主要为良好和中等（χ2=492.367,P〈0.001）,并与学生对成绩的期望值有关（χ2=284.626,P〈0.001）;无军籍学员优秀率最高（χ2=96.554,P〈0.001）;高年级学员成绩更好（χ2=25.978,P〈0.01）;男学员成绩好于女学员（χ2=12.927,P〈0.05）;小专业（如生物技术和卫生管理）的成绩更好（2χ=55.513,P〈0.001）。结论军医大学生的学习成绩总体良好。     

军医大学生学习动机强度与学习态度和成绩的关系

目的调查军医大学生学习动机强度与其学习态度、学习成绩、学习成绩期望值的关系。方法应用大学生学习动机简易评定量表和自制量表,比较某军医大学学员不同学习动机强度和学习态度、成绩及其期望值之间的关系。结果学习动机强度不同的学员,学习态度、学习成绩的整体状况、对学习成绩的期望值不同（χ2=131.218,61.639和159.695,P〈0.001）。结论军医大学生学习动机和学习态度、学习成绩、学习成绩期望值之间呈正比关系,学习动机有加强学习的作用。     

军医大学生英语等级考试通过情况分析

目的分析军医大学生英语水平。方法通过教学档案,调查军医大学生大学英语四级、六级考试通过情况。结果学员总体英语水平依次是未通过（41.0%）、四级水平（36.7%）、六级水平（21.5%）,差别有统计学意义（χ2=104.844,P〈0.001）,不同类别、年级、性别、专业有差异（χ2=161.831,923.057,32.159,270.722;P〈0.001）。结论军医大学生的英语学习成绩总体良好,类别、年级、性别、专业对英语学习成绩均有影响。     

军医大学生专业兴趣对学习的影响

目的调查军医大学生专业兴趣对其学习的影响。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员专业感兴趣程度与其学习态度、学习成绩及对学习成绩的期望值之间的关系。结果对所学专业越感兴趣的军医大学生,其学习态度越刻苦,学习成绩越好,对学习成绩的期望值越高（χ2=102.629、86.455和92.568,P〈0.001）。结论军医大学生的专业兴趣对其学习有正面影响。     

军医大学生自学能力和自习时间调查

目的调查军医大学生自学能力和自习时间。方法应用自制量表,调查某军医大学不同类别、年级、年龄、性别、专业学员的自学能力和自习时间。结果军医大学生总体自学能力较强(χ2=2444.945,P0.001);自习时间比较少(χ2=164.914,672.366;P0.001)。不同类别、性别军医大学生自学能力有所不同(χ2=83.928,13.329;P0.05);不同类别(χ2=32.460,34.043,P0.01)、不同专业(χ2=48.532,52.309;P0.001)军医大学生自习时间有所不同。结论无军籍学员、男学员自学能力较强;无军籍学员、长学年制学员自习时间最多。     

父母职业、学历对军医大学生学习的影响

目的分析父母职业、学历对军医大学生学习动机、态度和成绩的影响。方法通过大学生学习动机简易评定量表和自制量表,比较父母不同职业和学历的军医大学生的学习动机、态度和成绩。结果除母亲学历不同的学员对学习成绩的期望值有所不同(χ2=32.906,P=0.047)外,父亲职业、学历、母亲职业、学历不同对军医大学生学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩没有影响(χ2=13.456,19.628,13.806,5.053,15.563,28.816,20.943,7.341,19.480,23.515,26.054;P0.05)。结论要减轻学员学习的心理负担,加强与其父母的沟通联系;要加强思想教育,端正学员的学习动机和态度。     

军医大学生学习认识和期望的分析

目的调查军医大学生对于学习的认识和期望情况。方法应用自制量表,分析军医大学生总体对于学习的认识、对学习成绩的期望等。结果军医大学生对于学习的认识总体上比较积极,但还有待提高(χ2=1511.503,P0.001);军医大学生对于学习的期望比较高(χ2=1369.100,P0.001),但落实在行动上较少(χ2=1236.186,P0.001)。结论针对军医大学生对待学习的认识和期望情况,加强思想教育,端正学员学习态度;加强帮助引导,形成良好学习动机。     

军医大学生学习与父母对其学习的关心和期望的关系

目的比较军医大学生学习态度和成绩与父母对其学习关心和期望程度之间的关系。方法通过自制量表,比较父母对学习关心和期望程度不同的军医大学生的学习态度和成绩。结果父母对学习关心程度不同的学员,学习态度、学习成绩及其期望值不同(χ2=32.132、30.268、74.807,P0.001),父母对学习期望值不同的学员,学习态度、学习成绩及其期望值也不同(χ2=48.760、49.093、118.845,P0.001)。结论军医大学生学习态度和成绩与父母对其学习关心和期望程度基本成正比,要加强与其父母的沟通联系。     

不同性别和专业军医大学生对基层工作态度的调查

目的调查不同性别和专业军医大学生对毕业到基层工作的态度。方法通过自制问卷,调查学员是否知道本专业可能的就业去向、对到基层工作的态度以及担心等。结果不同性别、专业学员对本专业将来可能的就业去向的了解程度不同（χ2=16.946,P〈0.01;χ2=123.366,P〈0.001）;对到基层工作的态度（χ2=10.338,P〈0.01;χ2=41.397,P〈0.001）和担心（χ2=23.592,P〈0.001;χ2=43.911,P〈0.05）不同。结论女学员、长学年制学员更清楚本专业将来可能的就业去向;女学员、护理学员对到基层工作的态度＂愿意＂的比例更高;男学员、生物技术学员更担心＂学无用武之地＂。要有针对性的加强毕业思想教育,引导学员正确看待到基层工作。     

军医大学生感知学习风格与学习动机、成绩的关系

目的：探讨军医大学生感知学习风格对学习动机、学习成绩等的影响,为开展教学工作提供依据。方法：应用VARK 7．0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果：①VARK学习风格倾向重数与学习动机强度之间关系无统计学意义（F＝0．600,P＝0．615）;与学习成绩之间关系有统计学意义（F＝3．890,P＝0．009）,三重倾向学习风格学员的学习成绩（2．77±0．770）高于四重倾向者（2．56±0．865）;②VARK学习风格强度与学习动机强弱、学习成绩之间均无统计学意义（F＝0．564,0．905;P＞0．05）;③学习风格中VARK分布与学习成绩之间关系无统计学意义（F＝1．866,P＝0．114）;与学习动机强度之间关系有统计学意义（F＝4．155,P＝0．002）,属于“R”学习风格的学员（2．08±0．656）学习动机高于“K”者（1．88±0．567）。结论：三重学习风格的学员最有利于学习成绩的提高;属于阅读／写作学习风格的学员的学习动机高于属于运动知觉型的学员;在教学中要尊重学员的学习风格,因势利导,有效提高其学习质量。     

军医大学学习激励机制效果研究

目的 研究军医大学学习激励机制的效果.方法 通过大学生学习动机简易评定量表及自制量表,比较实施激励措施前后军医大学生的学习动机、课堂睡觉情况、用一到周五自习时间、周末2天自习时间等,研究军医大学学习激励机制的效果.结果 实施激励机制后的二年级学员的学习动机、课堂睡觉情况、周一到周五自习时间、周末2天自习时间等好于实施前...     

军医大学生学习习惯调查

目的 调查军医大学生的学习习惯,促进其有效学习.方法 通过问卷调查,调查军医大学生自习地点、参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯.结果 除教室之外,55.5％的学员自习地点主要是宿舍;68.1％的学员会参加学习班；在学习的主动性方面,一半以上养成的比较好(x2=520.012、639.087、1...     

军医大学任职教育学员学习动机强度调查

目的调查军医大学任职教育学员学习动机强度,为相关教育管理部门加强引导提供依据。方法应用学习动机简易评定量表,调查军医大学任职教育学员学习动机强度,并和该校本科生、研究生进行比较。结果任职教育学员总体学习动机处于中等水平(动机一般的占62.5%),强度介于本科生和研究生之间(χ2=159.836,P=0.000);不同性别、专业、学历、职称的学员之间学习动机没有差异。结论任职教育学员学习动机具有以下特点:强度适中,以中等为主;水平较高,低于研究生而高于本科生;性质稳定,不受性别、专业等因素的影响。同时对如何加强任职教育学员学习动机提出了对策。     

军医大学生计算机等级考试通过情况分析

目的 分析军医大学生计算机水平.方法 通过教学档案,调查军医大学生计算机一级、二级考试通过情况.结果 学员总体计算机水平依次是一级(55.7％)、未通过(33.2％)、二级水平(10.4％),差别有统计学意义(x2=508.965,P＜0.001),不同类别、年级、专业有差异(x2=61.501,1343.780,35...     

不同性别和专业军医大学生学习自控能力的比较

目的比较不同性别和专业的军医大学生学习自控能力。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员不同性别和专业之间的学习自控能力。结果不同性别、专业军医大学生自评的学习自控能力没有差异(χ2=3.484,28.715,P均0.05),但不同性别学员对自己最佳学习时间的清楚程度、学习时一旦分心就提醒自己集中注意力方面有所不同(χ2=11.593,18.468,P均0.05);不同专业军医大学生对自己最佳学习状况的清楚程度和学习自主性方面均有不同(χ2=69.828,78.422,43.760,39.191,54.413,P均0.01)。结论不同性别、专业军医大学生学习自控能力有所不同,要因势利导,采取各种措施提高其学习自控能力。     

军医大学生学习动机强度调查

目的调查军医大学生学习动机的强度,为提高其学习积极性提供依据。方法应用大学生学习动机简易评定量表,比较不同性别、类别、年龄、年级、专业学员学习动机的强度。结果军医大学生总体学习动机处于中等水平,不同性别、类别、年龄的学员学习动机没有差异(χ2=5.751,19.968和38.750,P0.05),不同年级、专业学员学习动机强度有所不同(χ2=22.924和42.708,P0.05)。结论军医大学生整体的学习动机强度适中,随着年级的升高,学习动机减弱;长学年制、卫生管理、5年制军医的学习动机比其他专业学员强。要采取各种措施强化学员的学习动机。