幼儿园教师不良教育方法干预研究

目的：了解幼儿园教师在管理和教育幼儿的过程中所存在的问题，探讨可行有效的干预方法和内容。方法：通过“单盲法”跟班观察并记录幼儿园教师不良的教育态度和方式方法；在基线测查的基础上对干预组的教师进行系列干预，通过复测对干预组和对照组教师不良教育态度和方式方法的转变情况进行对比分析。结果：干预前干预组和对照组教师发生     

《中小学生健康膳食指引》在肥胖儿童餐饮管理中的应用

目的：探讨《中小学生膳食指引》在单纯性肥胖儿童餐饮管理中的应用效果。方法将50例小学五年级单纯性肥胖儿童随机分为干预组和对照组各25例，干预组家长及同学按照《指引》要求给予健康教育，并在饮食、运动、心理行为等方面实施规范管理和护理干预。对照组给予同样的健康教育，但饮食运动象平常一样自己管理。结果干预组的减肥效果明显优于对照组，干预3个月后BML显著低于对照组(均<0.01)。结论利用《中小学生膳食指引》对单纯性肥胖儿童进行餐饮管理和护理干预，营养平衡、体质量控制好，有利于中小学生身体健康。     

幼儿园儿童心理健康状况干预实验研究

目的：对幼儿园儿童心理问题进行干预研究。方法：通过对山西省某市３所幼儿园中,大班幼儿的心理健康状况进行测查,发现幼儿园儿童在心理健康方面存在一定问题,在基线测查基础上,根据研究目的把３所幼儿园分成干预组和对照组,经统计学检验两组被试的均衡性较好对干预组幼儿的保教人员和家长进行了一学期的干预实验。干预后复测。结果：干预组中班幼儿的心理健康问卷得分明显高于对照组,大班幼儿的得分也有所增高。结论：要促进     

干预训练对5、6岁儿童理解植物繁殖概念的影响

目的：考查干预训练对学前儿童关于植物繁殖认知的影响，为儿童认知发展的领域一般性和领域特殊性之争提供实证依据。方法：采用实验组对照组前测后测设计，以临床访谈法和讲解相关领域知识的干预法从64名5、6岁儿童中筛选出48名未掌握植物繁殖概念的儿童以探查其对植物繁殖概念的掌握。然后将其中24名分入干预组，另24名为对照组。在干预训练后再比较两组对植物生殖概念的掌握情况。结果：相关领域知识的干预可以有效促进5、6岁儿童对植物繁殖的认知，且对6岁儿童的促进明显好于5岁儿童，5岁干预组的通过率比对照组多29．2％，6岁多54.1％。结论：相关领域知识的学习可以有效改善学前儿童对植物繁殖的认知；儿童的认知发展受领域一般性机制和领域特殊性机制共同制约。     

分析儿童早期综合发展应用于社区儿童保健中的价值

目的：探讨分析儿童早期综合发展应用于社区儿童保健中的价值。方法选取2012年~2013年本院收治的社区儿童280例,随机分成两组,对照组和干预组各140例,对照组儿童采取常规保健方法,观察组给予综合发展干预。方案实施满1年后,评价两组儿童的保健效果。结果1年后,干预组儿童发育情况明显高于对照组,且患儿童佝偻病和缺铁性贫血的概率显著降低,儿童家长的满意度高。两组数据差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论在常规保健的基础上结合早期综合发展在社区儿童的保健中有显著效果,值得广泛推广。     

基于社会信息加工模型的团体干预对孤独症谱系障碍儿童社交能力的影响

目的：以社会信息加工(SIP)情绪-认知整合模型为理论依据,设计适用于改善孤独症谱系障碍(ASD)儿童社交能力的团体干预项目,并对其效果进行即时和短期追踪评估。方法：49名4～10岁孤独症谱系障碍(ASD)儿童被随机分为干预组和对照组,两组同时接受常规康复训练,干预组在此基础上给予每周3次,每次1.5小时,共计18次的团体训练,采用《社交反应量表》评估。结果：训练结束后,干预组社交反应后测及追踪测得分均显著低于前测,后测与追踪测差异不显著,对照组三次测量差异均不显著。干预组的社交能力得到提升,各项指标追踪效果能够有效保持,在社交沟通和ASD行为方式上,追踪阶段还有进步。结论：基于SIP情绪-认知整合模型的团体干预项目能够有效改善ASD儿童的社交能力。     

结构化教学法在孤独症谱系障碍儿童干预中的应用分析

目的 运用结构化教学法对孤独症谱系障碍儿童进行干预并观察其疗效,为孤独症谱系障碍儿童制定个体化康复训练方案及其早发现、早诊断、早期干预提供有效可靠的临床依据。方法 将梧州市妇幼保健院儿童保健科于2015年8月至2020年7月收治的孤独症谱系障碍儿童300人进行分组,接受结构化教学法干预150人作为干预组,未接受及不系统干预150人作为对照组,两组儿童训练前后采用《儿童孤独症诊疗康复指南》指定盖泽尔发展诊断量表进行智能评估。结果 干预组儿童在五大能区：大运动、语言、精细运动、适应能力、社交行为均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,干预后转归率也明显高于对照组,年龄越小,干预效果较明显。结论 结构化教学法运用于孤独症谱系障碍儿童的干预,可有效促进其个体化发育,明显改善其核心症状及智能发育水平,如尽早发现、精确诊断、及时干预可达到理想康复疗效,也为他们今后融入社会奠定坚实的基础。     

儿童学习成绩相关因素分析

采用５０项提问智能测查法，对１１０６名学前儿童进行智商测查及入学后考试成绩进行了跟踪调查和差异分析，结果发现：儿童的教养条件、儿童父母的文化程度，职业及儿童的智能发育，性别等与学习成绩有关。     

早期干预对高危新生儿智能发育的影响

目的探讨早期干预对高危儿智能发育的效果。方法选择高危儿69例随机分为干预组与未干预组,并设正常新生儿对照组,干预组按计划采用一对一智能发育评估及训练指导,个体化早教方案的制定、亲子活动、家庭康复训练和健康教育等综合方法进行早期干预。未干预组按儿童保健常规进行体格检查和育儿指导。结果干预组在1岁、2岁智力发育指数和运动发育指数明显高于未干预组,差异有显著性（P均〈0.05）,可达正常儿对照组水平。结论早期干预可促进高危儿的智能发育,可降低脑瘫的发生率,对提高人口素质具有重要意义。     

追踪式综合康复护理干预在改善农村COPD稳定期患者肺功能的效果研究

目的：探讨追踪式综合护理干预在改善农村慢性阻塞性肺疾病(chronic obstructive pulmonary disease,COPD)稳定患者肺功能和生活质量的影响。方法：将70例农村稳定期COPD患者随机分为干预组和对照组各35例,干预组采用追踪式综合康复护理,即在常规治疗的同时进行呼吸功能训练,运动,营养和心理等方面的护理干预。对照组采用常规治疗和自行锻炼,比较干预前后两组患者肺功能,George呼吸问卷(St George’s Respiratory Questionnaire,SGRQ)评分,6分钟步行距离,急性加重发作例次数和住院例次数。结果：干预前,两组患者肺功能指标、SGRQ评分、6分钟步行距离,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后6个月,两组患者肺功能指标以及SGRQ评分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论：追踪式综合康复护理能够改善农村COPD稳定期患者肺功能和生活质量。     

小学生行为问题综合干预效果研究

目的：探索一套治疗小学生行为问题持续有效的方法。方法：抽取3－5年级有行为问题的学生85名,分成干预组（N＝45名）和对照组（N＝40名）。应用个体心理治疗、家庭、学校及教育等方法,集中进行持续二年的综合干预。结果：干预二年后,显效率达75．56％。CBCL评定,干预组男性的分裂样、交往不良、强迫性和体诉因子分,女性的抑郁和社交退缩因子分都明显低于对照组。结论：综合干预对小学生行为问题持续有效,是通过各干预方法的作用特点共同产生的效果。     

小学生学习困难综合干预研究

目的：探讨小学生学习困难综合干预效果及其作用机理。方法：选择浦东新区二所小学3－5年级全部学习困难学生,分别归为干预组和对照组。采用教育干预、家庭干预、学校干预、心理治疗和药物治疗等综合干预措施二年,使用有关量表在干预前后测定两组学生各项指标。结果：干预组学习成绩明显提高。心理问题发生率明显下降,IQ有所上升,家庭情况无显著变化。结论：综合干预是改善小学生学习困难的有效措施。消除学生的心理问题;增强学生的自信心和求知欲;教师教育方法的改进和家长共同参与形成合力是综合干预的主要作用因素。     

小学生学习困难类型及其综合干预效果的再评估

目的:了解小学生学习困难的各种类型分布,并验证综合干预的效果.方法:对浦东新区四所小学2～4年级全部学生进行调查,用"技能法"判定学习困难学生并以整群分组法将其分别归为干预组和对照组,对干预组采用教育干预、家庭干预、学校干预、心理辅导综合措施一年,使用有关量表在干预前后测定二组学生各项指标.结果:学习困难的检出率为15.71%,各类型学习困难的智力水平、语文和数学均分都显著低于正常学生.综合干预一年后,进步率57.1%,学分和IQ均有明显提高.结论:小学生学习困难有多种不同类型,经进一步验证,显示综合干预措施对纠正学习困难有显著作用.     

小学生行为问题综合干预效果的研究

目的:观察小学生行为问题综合干预效果.方法:应用自编儿童心理卫生调查问卷、Achenbach儿童行为量表(CBCL),以整群抽样的方法,抽取社区所属的两所小学一年级学生1482人为研究对象,随机选取其中一所小学学生738人为干预组,另一所小学744人为对照组,对干预组进行为期2年的综合干预,前瞻性观察行为问题干预效果.结果:按CBCL的中国常模判断行为问题的标准,干预前符合此标准者干预组109人,检出阳性率为14.8%;对照组113人,检出阳性率为15.2%,两组比较差异无显著性(χ2=0.51,P>0.05).干预前两组家庭环境及父母对子女教育等情况比较,差异无显著性(P>0.05).经过对干预组进行2年综合干预后,对两组再重新进行问卷调查,评估干预效果.干预组儿童行为问题检出阳性率明显下降至8.8%,与干预前比较差异有非常显著性(χ2＝12.58,P<0.01).干预组在干预后父母关系、亲子关系、教育方式等方面均有明显改善,与干预前相比差异有显著性(P<0.05).对照组两年后儿童行为问题检出阳性率为14.1%,前后比较差异无显著性(χ2=0.33,P>0.05).结论:对小学生的行为问题早期进行综合性干预,有助于减少行为问题的发生.     

The Canadian asthma primary prevention study: outcomes at 2 years of age

BACKGROUND: Avoidance of individual risk factors have not been successful in preventing the development of asthma. OBJECTIVE: We sought to determine the effectiveness of a multifaceted intervention program in primary prevention of asthma in high-risk infants. METHODS: We identified 545 high-risk infants on the basis of an immediate family history of asthma. Families were randomized into intervention or control groups. Intervention measures included avoidance of house dust mite, pet allergen, and environmental tobacco smoke. Breast-feeding was encouraged with formula supplementation if necessary, and introduction of solid foods was delayed. RESULTS: At 2 years of age, 19.5% of the children had asthma, and 14.7% had atopy (positive skin test response to one or more common allergens). Significantly fewer children had asthma in the intervention group compared with in the control group (16.3% vs 23.0%), with 60% less persistent asthma at 2 years. There was a 90% reduction for recurrent wheeze in the intervention group compared with that seen in the control group. Exposure to maternal environmental tobacco smoke during pregnancy or the first year was a risk factor for asthma at 2 years of age. A positive skin test response, particularly to food, at 12 months predicted asthma at 2 years. There was no significant difference for atopy between the intervention and control groups, but daycare reduced atopy at 2 years. CONCLUSION: This multifaceted intervention program during a window of opportunity in the first year of life was effective in preventing asthma in high-risk children at 2 years of age. Future studies with this cohort at school age are important.     

Clinical and psychoeducational profile of children with specific learning disability and co-occurring attention-deficit hyperactivity disorder

BACKGROUND: Almost 10% of school-going children have specific learning disability (SpLD) in the form of dyslexia, dysgraphia and/or dyscalculia. Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) occurs as a comorbidity in about 20% of these children. AIMS: To document the clinical profile and academic history of children with SpLD and co-occurring ADHD. SETTINGS AND DESIGN: Prospective observational study conducted in our clinic. MATERIALS AND METHODS: From August to November 2004, 50 consecutively diagnosed children (34 boys, 16 girls) were included in the study. SpLD was diagnosed on the basis of psychoeducational testing. Diagnosis of ADHD was made by DSM-IV-revised criteria. Detailed clinical and academic history and physical and neurological examination findings were noted. STATISTICAL ANALYSIS: Chi-square test or unpaired student's t-test was applied wherever applicable. RESULTS: The mean age of children was 11.4 years (+/-SD 2.5, range 7-17.1). Fifteen (30%) children had a significant perinatal history, 12 (24%) had delayed walking, 11 (22%) had delayed talking, 5 (10%) had microcephaly, 27 (54%) displayed soft neurological signs and 10 (20%) had primary nocturnal enuresis. There were no differentiating features between the two gender groups. Their academic problems were difficulties in writing (96%), inattentiveness (96%), difficulties in mathematics (74%), hyperactivity (68%) and difficulties in reading (60%). All children had poor school performance, 15 (30%) had already experienced class retention and 20 (40%) had developed aggressive or withdrawn behavior. CONCLUSION: Children with SpLD and co-occurring ADHD need to be identified at an early age to prevent poor school performance and behavioral problems.     

中学生抑郁情绪与童年经历、家庭和学校因素分析

目的 :探讨影响中学生抑郁情绪的童年经历、家庭和学校因素。方法 :随机抽取 13 82名中学生为对象 ,使用BDI、社会心理因素问卷和EMBU进行评定。结果 :BDI与严厉惩罚、过分干涉、拒绝和否认、过度保护因子相关 (P <0 0 5 )。BDI平均分高于对应组的因素有 :童年时他人抚养、父母关系不和睦、家庭成员有自杀和暴力行为、受虐待、生活不愉快 (P <0 0 5～ 0 0 0 0 1) ;中学时家庭结构不正常、亲子关系差、父母对孩子无期望 (P <0 0 5～ 0 0 0 3 ) ;毕业班、成绩差、留级、受欺负、欺负别人、没有好朋友、不爱好文体活动、未担任学生干部 (P =0 0 3 4～ 0 0 0 0 1)。结论 :这些不良因素容易导致中学生抑郁情绪 ,应避免并做相应干预。     

家庭环境与学习障碍儿童行为、自我意识、个性的相关性

目的 :探讨学习障碍 (learningdisorders ,LD)儿童的家庭环境特点及其与儿童行为、自我意识、个性特征的相关性。方法 :选用家庭环境量表中文版 (FES -CV)、Rutter儿童行为问卷 (父母问卷 )、艾森克个性问卷 (EPQ -儿童版 )和Piers -Harris儿童自我意识量表分别对 110名LD和 110名学习优秀 (对照 )组儿童进行评定。结果 :资料齐全的LD组儿童 91名 ,对照组 98名。LD组儿童的家庭在FES量表的亲密度、情感表达、成功性、知识性的评分低于对照组 (P <0 0 5 ) ,而矛盾性则高于对照组 (P <0 0 1) ;LD组儿童的行为和自我意识总分显著低于对照组 (均P <0 0 0 1) ,在EPQ的精神质和神经质得分高于对照组(P <0 0 5 ) ,内外向得分低于对照组 (P <0 0 0 1)。FES的某些环境因素分别与LD和对照组儿童的行为、自我意识、个性特点有关。结论 :LD儿童处在相对不良的家庭环境中 ,家庭环境因素对LD组和对照组儿童行为、自我意识、个性的影响不同。     

初中生幸福感影响因素的研究

目的:探讨初中生幸福感的影响因素.方法:采用访谈、问卷调查和探索性因素分析等方法对某城市四所中学初中学生共1244人的幸福感状况和影响因素进行调查.结果:1.从总体上看,83.1%的初中生经常有幸福感的体验.2.初中生幸福感的影响因素主要有:同伴关系、宽松的外部环境、自尊需要的满足、掌握知识、漂亮的外表、自主自由、物质生活的满足、休闲娱乐八个因素.结论:初中生幸福的体验主要来自良好的同伴关系、轻松愉快的生活氛围、老师同学家长的赞赏、学习知识、漂亮的外形、自由不受约束、富足的物质生活及休闲娱乐.这些因素和初中生心理特征有关.     

大学生人际关系敏感的心理与运动训练干预

目的:采用自我调节、心理训练和体育运动的方法,观察对具有人际关系敏感倾向的大学生干预效果.方法:使用SCL-90量表、艾森克EPQ量表进行评定,筛选西安邮电学院二年级学生人际关系敏感倾向高分者及情绪倾不稳定者48人为研究对象,以三种活动方式进行八周的实验研究.结果:心理训练和运动处方干预八周后,其人际关系敏感变化和情绪稳定性变化均有显著改善(t=1.84～4.14,P<0.01),优于对照组;经Tukey法处理后,运动处方组与心理训练组相比差异有显著性.结论:改善人际关系敏感倾向的效果与心理训练和运动处方相关;体育锻炼过程中渗透一些心理疗法则更有利于改善人际关系敏感倾向和培养健康的个性和稳定的情绪.