行为转变理论在培养护生预防医院感染行为中的应用

目的提高护生对医院感染控制的认知,强化其行为,探索临床带教中有关医院感染的教学方法。方法选取50名护生,根据行为转变理论在不同行为阶段设计相应干预策略,干预计划分为4步,持续6个月。采用自行设计的预防医院感染认知调查问卷和行为观察表评价干预效果。结果干预前后护生预防医院感染认知水平和行为执行率、执行正确率比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论应用行为转变理论对护生在不同行为阶段进行针对性干预,能增强护生对医院感染监测、控制、防护的意识,促进护生养成正确的预防医院感染行为,并有助于探索新的医院感染教学方法 。     

强化医院感染知识对无菌技术教学效果的影响

目的探讨强化医院感染知识对提高无菌技术教学效果的作用。方法将2006级两个班的中专护生按班级随机分为实验班（58人）和对照班（52人）。对照班采用传统授课法按教材内容讲解;实验班采用强化医院感染知识的教学方法。结果实验班考核成绩及对提高教学效果评价显著优于对照班（P〈0．05,P〈0．01）。结论在中职护生无菌技术课程教学中强化医院感染知识利于提高护生学习效果．规范护生的职业行为。     

护生实习不同阶段护理差错危险行为干预

目的探讨护生实习不同阶段护理差错危险行为的干预措施。方法选取106护生作为研究组,除常规带教内容外,增加护生实习不同阶段护理差错危险行为干预措施,如入科培训环节建立护生档案、入科评估、讲解护生实习不同阶段护理差错危险行为案例;教师根据不同阶段护士特点针对性施教、增加专科实习作业等。与采用常规方法带教的91名护生(对照组)进行护生实习期间护理差错、患者投诉、对临床教学满意度的比较。结果研究组护理差错、患者投诉低于对照组,教学满意度显著高于对照组(P0.05)。结论针对护生在实习不同时期的心理特点采取差错危险行为干预,可减少护生的护理差错,提高临床教学质量。     

预防针刺伤系统干预在临床护生带教中的应用

针刺伤是护生在临床实习过程中发生的较常见的不良事件。护生进入临床生产实习前,医院感染、安全知识缺乏,防范针刺伤等不良事件意识淡薄。通过开展包括入院体检建立健康档案、岗前集中培训、制定专项带教计划、选择培训优秀带教老师、切实落实各项带教计划、加强行政管理干预等多项措施的预防针刺伤系统干预,实习护生在院感防控、规范护理操作、预防针刺伤等方面成效明显。院感防控工作是医院工作中的重要部分,运用预防针刺伤系统干预的方法可使护生多途径、多种方式提高认知程度,自觉培养防范和控制医院感染的意识,降低针刺伤不良事件发生率,维护患者及自身权益,提高临床生产实习效果,为以后的临床护理工作奠定良好的基础。     

不同层次护生对护理学基础教学方法兴趣差异性的研究

目的了解不同层次护生对护理学基础教学方法兴趣的差异性，为教师在教学活动中有针对性地选择护生易接受的教学方法提供参考。方法采用自编的护理学基础教学方法兴趣调查问卷对护理学院3个层次的护生进行随机调查。结果本科护生对多媒体教学、板书与讲授相结合、实体练习、尝试教学法、护生操作教师指导5种教学方法感兴趣程度得分与专升本护生比较，差异有统计学意义（P〈0．05，P〈0．01）。本科护生对角色扮演、抽查回示教学方法感兴趣程度得分与专科护生比较，差异有统计学意义（均P〈0．05）。专科护生对板书与讲授相结合，护生操作教师指导，角色扮演，抽查回示教学方法感兴趣程度得分与专升本护生比较．差异有统计学意义（P〈0．05，P〈0．01）。结论不同层次护生对不同教学方法感兴趣的差异与其学习经历和培养目标有关，不同层次护生对教学方法的运用均有自己的要求，关注的侧重点不一样。在教学中需根据不同层次护生对教学方法的兴趣，进行有针对性的教学安排，调动护生学习的积极性和主动性，不断提高教学质量。     

强化医院感染知识对无菌技术教学效果的影响

目的 探讨强化医院感染知识对提高无菌技术教学效果的作用.方法 将2006级两个班的中专护生按班级随机分为实验班(58人)和对照班(52人).对照班采用传统授课法按教材内容讲解;实验班采用强化医院感染知识的教学方法 .结果 实验班考核成绩及对提高教学效果评价显著优于对照班(P＜0.05,P＜0.01).结论 在中职护生无菌技术课程教学中强化医院感染知识利于提高护生学习效果,规范护生的职业行为.     

护生实习前标准预防认知状况调查分析

目的了解护生对标准预防的认知情况，探讨相关培训的重点。方法采用整群抽样方法对148名将进入临床实习的护生进行问卷调查。结果本组护生78．4％知道标准预防的概念，45．3％的护生知道洗手原则，31．8％的护生知道要根据不同的操作要求选用不同种类的口罩，33．1％的护生知道避免针刺伤的措施，18．9％的护生正确回答锐器伤后紧急处理方法，5．4％的护生知道锐器伤后的上报程序。不同学制护生标准预防认知总分比较，差异有统计学意义（P〈0．01）；其中专升本学制护生显著优于对口本科及统招本科学制护生（均P〈0．05）。结论护生对标准预防了解不够全面，尤其是对口本科及统招本科学制护生；应采取增加课时、强化重点内容培训等措施，提升各学制护生标准预防认知水平。     

基于行为阶段转变理论对腹膜透析患者实施容量管理的效果

目的探讨基于行为阶段转变理论的容量管理干预对腹膜透析患者水盐控制的影响。方法将110例腹膜透析患者随机分为观察组和对照组各55例。对照组采用常规护理干预,观察组在常规护理基础上实施基于行为阶段转变理论的多阶段容量管理干预,连续6个月后评价效果。结果干预后观察组容量管理行为显著优于对照组,液体摄入量、食盐摄入量显著低于对照组,食欲减退、水肿、气促、胸闷等症状发生率显著低于对照组,口渴评分、体质量显著低于对照组(P0.05,P0.01);两组尿量均逐渐减少;干预前后两组超滤量无明显改变(均P0.05)。结论基于行为阶段转变理论的容量管理干预能够促进患者容量管理行为转变,提高患者的水盐摄入依从性,改善患者容量状况。     

护生伦理道德行为的相关因素研究

目的了解实习阶段护生的伦理道德行为表现，探讨其相关因素，为有效培养护生伦理道德素质提供参考。方法利用自行设计的问卷对山东省2所医学院校即将毕业的347名护生进行调查。结果护生伦理道德行为总分为（151．19±14．51）分，护士伦理道德行为显著低于带教教师教授行为（P〈0．01），护生伦理道德行为与带教教师教授行为及护士群体道德行为呈正相关（均P〈0．01）。结论护士群体的示范作用、带教教师的教授、行为示范与言语示范的差异、示范行为和行为标准的不完全一致等是影响护生伦理道德行为的相关因素。应加强临床带教队伍建设，进一步强化护士群体的伦理道德素质培养，指导护生正确应对临床和社会环境的负面影响。     

行为转变理论模式在冠心病患者健康教育中的应用进展

对行为转变理论模式基本概念及其在冠心病患者健康教育中的应用进行综述,并对处于不同行为阶段患者的心理特点及针对性的实施方法进行分析和总结,旨在为提高患者自我护理干预的能力和建立和谐、互动式护患关系提供参考。     

手术室护士标准预防认知行为及影响因素调查分析

目的了解手术室护士对标准预防的认知与执行情况及影响其行为的相关因素,提出管理对策,以提高护士标准预防行为依从性。方法采用自制问卷,对85名手术室护士进行标准预防知识掌握、执行情况及其影响因素调查。结果有70．6％的护士完全掌握标准预防相关知识,54．1％的护士能在实际工作中规范执行标准预防措施;不同护龄及学历护士标准预防完全掌握率比较,差异有统计学意义（均P〈0．01）;不同学历、职称护士标准预防执行率比较,差异有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）;影响执行的因素主要是工作太忙（80．0％）,无操作流程指引（75．3％）,防护用具不易获得（70．6％）等。结论手术室护士对标准预防的认知率及规范执行率较低。管理者应加强手术室护士尤其是低年资、低学历、年轻护士标准预防知识与技能的培训,结合实际情况制定规范化操作流程,加强职业安全防护及感染控制管理。     

一次性精细过滤输液器2种排气方法比较

目的提高护生在临床实习中自我安全防护知识的知晓程度和操作规范。方法对孙名护生于进入临床毕业实习阶段开展安全防护知识讲座和规范操作示教，连续干预4个月后评价效果。结果干预后安全防护知识正确认知率及自我防护行为（除口罩使用方法外）掌握率显著优于干预前（均P〈0．01）。结论对护生实习初期进行安全防护知识教育有利于增强护生的安全意识．规范操作行为．提高安全防护能力.     

基于行为转变理论培训对医护人员多重耐药菌防控实践的影响

目的探讨基于行为转变理论培训对神经外科医护人员多重耐药菌防控行为的影响。方法选取某三级甲等综合医院神经外科医护人员45人,对其实施基于行为转变理论的多重耐药菌防控培训,培训前、培训后第1个月、培训后第2个月分别采用多重耐药菌防控行为阶段调查表、多重耐药菌防控实践现状调查问卷进行评价。结果培训后第1个月、第2个月医护人员多重耐药菌防控行为得分显著高于培训前,医护人员多重耐药菌防控行为处于行动阶段、维持阶段比例显著高于培训前,差异有统计学意义(均P0.05)。结论基于行为转变理论的培训有助于提高神经外科医护人员多重耐药菌防控措施的依从性,有利于促进防控行为向维持阶段的转变,促进多重耐药菌防控行为的落实,以预防医院感染。     

护生实习前标准预防认知状况调查分析

目的了解护生对标准预防的认知情况,探讨相关培训的重点。方法采用整群抽样方法对148名将进入临床实习的护生进行问卷调查。结果本组护生78.4%知道标准预防的概念,45.3%的护生知道洗手原则,31.8%的护生知道要根据不同的操作要求选用不同种类的口罩,33.1%的护生知道避免针刺伤的措施,18.9%的护生正确回答锐器伤后紧急处理方法,5.4%的护生知道锐器伤后的上报程序。不同学制护生标准预防认知总分比较,差异有统计学意义(P0.01);其中专升本学制护生显著优于对口本科及统招本科学制护生(均P0.05)。结论护生对标准预防了解不够全面,尤其是对口本科及统招本科学制护生;应采取增加课时、强化重点内容培训等措施,提升各学制护生标准预防认知水平。     

实习护生医院关怀氛围感知与反馈寻求行为的相关性研究

目的 调查临床实习护生医院关怀氛围感知与反馈寻求行为现状,为改善医院关怀环境和提高教学老师关怀能力提供参考.方法 采用便利抽样法选取431名临床实习护生,采用医院关怀氛围感知量表和反馈寻求行为量表进行调查.结果 实习护生医院关怀氛围感知得分为4.03±0.78,反馈寻求行为得分5.82±0.81;对护理工作的喜欢程度、对医院关怀氛围的感知是实习护生反馈寻求行为的影响因素(均P＜0.01).结论 实习护生医院关怀氛围感知与反馈寻求行为处于中等偏上水平,医院管理者需重视医院关怀环境和教学老师关怀能力提升,提高教学质量.     

护生认知闭合需要现状及其与完美主义和拖延行为的关系

目的 探讨护生认知闭合需要的影响因素以及认知闭合需要与护生完美主义、拖延行为的关系.方法 采用自编一般情况问卷、认知闭合需要量表、中文版Frost多维完美主义量表、Lay一般拖延量表对湖南省8所护理院校的505名护生进行调查分析.结果 护生认知闭合需要量表总分为145.71±12.79;完美主义总分及其维度“条理性”、“父母期望”、“个人标准”与认知闭合需要总分存在一定的相关性(P＜0.05,P＜0.01),其中与“条理性”的相关性较高(r=0.398,P＜0.01);拖延总分与认知闭合需要总分存在负相关(r=-0.358,P＜0.01);性别、是否获得奖学金和是否获得奖励是护生认知闭合需要总分的影响因素.结论 护生认知闭合需要与完美主义、拖延行为具有一定的关系,且性别、获得奖学金和奖励与否是影响护生认知闭合需要高低的重要因素.     

护生感知带教老师关怀行为与实习效果的相关性研究

目的了解护生感知带教老师关怀行为与实习效果的现状,并分析两者之间的关系。方法采用感知带教老师关怀行为量表和护生实习效果量表对278名实习护生进行问卷调查。结果护生感知带教老师关怀行为总均分为(3.05±0.55)分,护生实习效果总均分为(4.07±0.58)分;带教老师关怀行为与护生实习效果呈显著正相关(r=0.410,P0.01),教学环境营造和教学方法维度分别可以解释护生实习效果总变异量的52.6%和2.8%。结论带教老师关怀行为对护生实习效果有重要的影响。营造关怀的教学环境和运用人性化的教学方法对提高护生实习效果尤为重要。     

糖尿病足高危患者足部自护行为及影响因素研究

目的 描述糖尿病足高危患者的足部自护行为及其阶段分布,并进行影响因素分析.方法 对343例糖尿病足高危患者应用一般资料问卷、糖尿病患者足部护理行为问卷、行为阶段表、第三版糖尿病态度量表、社会支持评定量表和糖尿病自我效能量表进行横断面调查.结果 糖尿病足高危患者的足部自护行为得分28～68(47.50±7.30)分,百分制标准得分为59.81分.足部自护行为意图前期、意图期、准备期、行动期和维持期分别为11.7％、35.6％、41.7％、5.8％和5.2％.有序Logistic回归分析显示:性别、支付方式、感知社会榜样、疾病认知态度和自我效能是影响患者行为阶段分布的主要因素(P<0.05,P<0.01).结论 糖尿病足高危患者的足部护理行为总体水平低,多数患者的足部自护行为处于前期阶段;患者的足部自护行为受多种因素影响,医务人员应结合相关因素,对不同行为阶段的患者采取针对性干预策略,以促进其足部自护行为的阶段性转变.     

护理专业学生职业相关法律法规认知态度调查

目的了解护生对职业相关法律、法规的认知情况，为在校护生法律教育提供参考。方法采用自行设计的调查问卷，对249名护理大专和185名护理本科护生进行职业相关法律知识认知态度的调查。结果护生了解职业相关法律知识的途径分别为学校（92．4％）、媒体（66．7％）、医院（32．7％）、其他（39．6％）；护生的认知态度总分为51.92±2．43；专科护生对护士管理办法、医疗事故处理条例、民法、医疗用毒性药品管理办法、刑法、刑事诉讼法的认知态度得分显著低于本科护生（P〈0．05，P〈0．01）。结论护生对职业相关法律、法规认知态度积极，其中专科护生相对较差；应采取多种教育方式和途径提高护生认知水平，尤其应加强专科护生的教育力度。     

男女护生专业学习认知、情感和技能因素比较分析

目的从认知、情感和动作技能三方面比较分析男女护生专业学习情况。方法对2005级、2006级护理专业二、三年级男护生51人、女护生220人分别应用自行设计的护生认知能力、情感态度和动作技能自我评估表进行问卷调查。结果男女护生比较，问卷总分女护生高于男护生，其中认知能力男护生高于女护生，情感态度和动作技能女护生高于男护生（均P〈O．01）；认知能力维度中识记能力女护生优于男护生，理解、分析和综合能力弱于男护生（均P〈0．01）；情感态度维度中情绪情感、价值取向、专业发展女护生优于男护生（均P〈0．01）；动作技能维度中，模仿能力和熟练程度女护生优于男护生，知觉和整和能力比男护生弱（均P〈O．01）。结论女护生较男护生对护理事业有更深的认识，兴趣更高，对护理事业的发展持更乐观的态度。应依据男女护生专业学习认知、情感和技能特点因材施教。