PBL 教学法在外科学总论教学中的应用简

目的 探讨PBL教学法在外科学总论教学中的优越性.方法分别用PBL 教学模式与传统教学模式（LBL）,在临床五年制医学生外科学总论教学过程中进行实践对比,通过期末考核及问卷调查评价比较教学效果.结果 两组学生基础理论知识得分、实际操作综合评分实验组均高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.05）,问卷调查显示学生对 PBL的教学模式满意度较高.结论 PBL 教学法在外科学总论教学中具有较明显优势,可显著提高教学质量.     

PBL教学法和LBL教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的效果对比分析

目的对比PBL教学法和LBL教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的教学效果。方法回顾性总结在我院脊柱外科进行学习的学生51例资料。结果观察组学生学习后考核总成绩为(90.4±8.2)分,对照一组考核总成绩为(81.4±9.0)分,对照二组考核总成绩为(79.4±11.5)分,三组数据差异具有统计学意义(F=16.22,P0.05),而观察组学生考核成绩明显高于其他两组(P0.05)。结论 PBL与LBL教学方法联合应用具有更优秀的教学效果。     

PBL教学法在临床教学查房中的应用与评价

目的 探讨临床护理教学查房中PBL教学的效果.方法 对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用问卷调查及书面理论考核的形式进行教学效果评价.结果 实验组理论考试成绩为(86.8±3.7)分,对照组为(83.5±3.6)分,两组比较差异具有显著统计学意义(P＜0.01),说明PBL教学能大大提高学生对理论知识的掌握.师生学习评量问卷调查结果显示:实验组通过PBL教学法,学生的综合能力、搜寻资料解决问题能力、互动及沟通技巧及学习方法影响力都有明显的提高.结论 PBL教学应用于临床教学查房,能大大提高学生对理论知识的掌握,能够提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力.不仅能增加学生学习效果与兴趣,还能提高学生的综合能力与综合素质.     

高职院校妇产科护理学实践教学探究

目的:研究分析在妇产科护理学实践教学中分别运用PBL以及CBL模式结合教学的效果,研讨其对于教学质量的影响。方法:选取本院护理专业的学生,选取时间段为2015年至2016年,共计212名。通过随机数字发分组,平均分成A、B、C、D四组,每组53名学生。A组接受常规的传统教学模式,B组接受以案例为基础的CBL教学模式,C组接受一问题为核心的PBL的教学模式,D组接受CBL以及PBL结合的教学模式。分析四组学生对各种模式的总体满意度以及看着成绩情况。结果:D组中学生的总满意度最高,显著高于其他三组(P0.05),B组和C组之间满意度差异无统计学意义(P0.05),而B组C组学生的总满意度显著高于A组(P0.05)。A组中学生的平均成绩显著低于其他三组(P0.05),D组学生成绩显著高于其他三组(P0.05),B组C组学生的平均成绩差异无统计学意义,但均显著高于A(P0.05)。结论:在妇产科护理学实践教学工作中开展CBL联合PBL的教学模式效果显著,学生的满意度更高,且考核成绩表现更好,值得推广。     

PBL教学在低年资护士培训中的应用

目的研究PBL教学在低年资护士培训中的应用效果。方法选择本院在2016年7月至2016年12月入职的应届毕业护士54人,采用抽签法分为实验组和对照组,每组各27人。对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL教学法,培训时间为3个月。比较两组护士的理论知识能力、实践操作能力以及护士的培训满意程度和思维能力测量结果。结果实验组护士的理论知识(88.54±3.45)分高于对照组护士的(83.66±2.45)分;实验组护士的实践能力得分(77.26±1.89)分高于对照组护士的(72.16±1.21)分,差异性比较P <0.05,产生统计学意义。实验组护士对课堂的总满意度96.29%高于对照组护士的课堂总满意度70.37%,差异性比较P <0.05,产生统计学意义。实验组护士的思维能力测量单项评分(寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度)均高于对照组护士,且总分(300.25±10.25)分高于对照组护士(246.87±10.23)分,差异性比较P <0.05,产生统计学意义。结论对低年资护士的培训中采用PBL教学法,可以有效提高护士的学习兴趣,增强自主学习能力、综合分析问题的能力,理论知识能力和实践操作能力,可以极大提升护理培训的有效率。     

认知心理治疗对癌症伴抑郁患者负面情绪和病耻感的改善作用

目的探讨认知心理治疗对癌症伴抑郁患者负面情绪和病耻感的改善作用。方法采取随机对照研究, 选取绍兴市第七人民医院2022年2月至2023年5月收治的癌症伴抑郁患者114例, 采用随机数字表法分为A组、B组各57例。A组予常规西药治疗, B组予常规西药治疗联合认知心理治疗, 均治疗8周。观察两组的负面情绪[汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分]、病耻感[社会影响量表(SIS)评分]、自我效能[自我效能量表(BSES)评分]、睡眠质量[匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)评分]及临床疗效。结果治疗后, B组HAMD评分[(7.83±2.01)分]、HAMA评分[(9.78±1.94)分]均低于A组[(12.15±2.37)分、(13.06±2.32)分], 差异均有统计学意义(t=10.50、8.19, 均P < 0.001);B组SIS评分为(44.72±4.93)分, 低于A组的(51.63±6.10)分, 差异有统计学意义(t=6.65, P < 0.001);B组BSES评分为(121.65±11.44)分, 高于A组的(100.24±10.73)分,...     

PBL结合CBL混合式教学在肿瘤科规培护士癌痛教学中的效果研究

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning, PBL)和以案例为导向的教学法(case-based learning, CBL)混合式教学在肿瘤科规培护士癌痛教学中的应用效果。方法选取2021年1月至2022年6月在广州中医药大学第二附属医院肿瘤科轮科的60名规培护士, 采用简单随机法分为对照组和观察组, 各30人。对照组男2人, 女28人, 年龄(23.0±1.0)岁;观察组女30人, 年龄(23.3±1.6)岁。对照组应用传统教学模式, 观察组应用PBL结合CBL混合式教学模式。比较两组规培护士在4周教学结束后癌痛相关理论知识、癌痛管理能力、自我效能及满意度的情况。采用t检验、χ2检验、Fisher精确检验进行分析。结果观察组干预后的癌痛相关理论成绩(83.27±4.84)分、癌痛管理能力得分(85.07±4.22)分、自我效能得分提高值(4.63±2.11)分, 均高于对照组的(79.60±6.18)分、(82.70±3.90)分、(2.40±2.18)分, 差异均有统计学意义(均P<0.05);观察组对教学模式[90.0%(27/30)]和...     

MDT模式下PBL教学在肿瘤学规培中的效果分析

目的:探讨多学科讨论(MDT)模式下以问题为基础启发式教学模式(PBL)在肿瘤学规培中的效果。方法:选取某院64名肿瘤学规培研究生为研究对象,按规培学号随机分为实验组(n=33)和对照组(n=31),对照组采用PBL规培带教,实验组采用(肺癌、结直肠癌、乳腺癌) MDT模式下PBL教学。肿瘤外科、肿瘤内科及放疗科分别规培一个月。3个月规培结束后,比较2组学员的教学满意度、理论考试成绩、病例分析和综合治疗方案制定的能力,统计2组教学效果差异。结果:实验组学员考试总成绩为(86.45±4.06)分,高于对照组的(78.93±5.55)分,其中指南知识、病例分析考试成绩分别为(26.55±1.83)分、(26.88±1.93)分,均高于对照组的(22.87±3.01)分、(23.35±2.29)分,差异有统计学意义(P <0.05),而2组学员基础理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组学员对教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。2组学员间学习、工作负担比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:MDT模式下PBL教学能大幅度提升...     

例教学在神经内科临床带PBL结合案教中的应用

目的:探析PBL结合案例教学在神经内科临床带教中应用。方法:选取我院神经内科于2018年1月至2018年6月期间的实习生共40例,随机将其分为2组,对照组(n=20例)和观察组(n=20例)分别采取PBL与PBL结合案例教学,对比2种不同教学方法在临床带教中的应用效果。结果:观察组理论知识考试成绩(93.51±4.29)分高于对照组,实践操作考试评分(90.21±1.52)分高于对照组,组间比较差异显著,P0.05,具备统计学意义。结论:神经内科临床带教中应用PBL结合案例教学可使实习生综合水平显著提升,值得临床推广。     

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。     

神经内科教学中应用PBL教学方法的效果

目的:本文就PBL教学方法在神经内科教学中的实施效果进行研究。方法:选取2017年在我院神经内科实习的84例学生,采用随机数字表法将其分为两组,参照组(n=42)予以传统教学法,实验组(n=42)予以PBL教学法,对比二组学生的考核成绩及满意度。结果:实验组学生的理论知识得分、实践技能得分、总考核分数均显著高于参照组,实验组学生对教学满意度对比参照组也更高,组间比较P0.05。结论:在神经内科教学中开展PBL教学法,对提高教学质量及学生满意度均有所帮助,值得推广。     

自我护理干预对食管癌放疗患者自我护理能力和生活质量的影响

目的 探讨自我护理干预对食管癌放疗患者自我护理能力和生活质量的影响.方法 食管癌患者89例,按放疗先后顺序将患者分为A组(45例)和B组(44例).两组均按照食管癌放疗护理常规进行护理,A组在护理常规基础上进行自我护理干预.比较两组患者放疗前后食管癌放疗知信行、自我护理能力及生命质量得分差异.结果 自我护理干预后,A组患者对食管癌放疗知信行总分高于B组[(103.84±8.41)分vs.(85.73±10.56)分](P＜0.05),自我护理能力得分也明显高于B组[(120.44±13.90)分vs.(111.11±12.64)分](P＜0.05).A组患者生活质量优于B组(P＜0.05).结论 自我护理干预有助于提高食管癌放疗患者的自护能力和生活质量.     

奥氮平治疗难治性精神分裂症患者的效果及药理研究

目的探究奥氮平治疗难治性精神分裂症患者的临床疗效。方法83例难治性精神分裂症患者,采用随机数字表法分为A组(41例)和B组(42例)。A组采用氯氮平治疗,B组采用奥氮平治疗。比较两组阴性与阳性症状量表(PANSS)评分、临床疗效、不良反应发生率、个人和社会功能量表(PSP)评分。结果治疗3个月后,B组阳性症状、阴性症状、一般病理评分及总分均低于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。B组治疗总有效率95.24%显著高于A组的75.61%,差异有统计学意义(P<0.05)。B组不良反应发生率为2.38%低于A组的19.51%,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗前,A组PSP评分为(53.61±3.88)分,B组PSP评分为(53.54±3.91)分;治疗后,A组PSP评分为(54.26±4.33)分,B组PSP评分为(66.57±4.98)分;治疗前,两组PSP评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,B组PSP评分显著高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用奥氮平治疗难治性精神分裂症,患者的阴性与阳性症状得到明显改善,临床疗效显著,安全性强,患者的认知功能显著提高,值得推广。     

PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果分析

目的：探讨PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法于2013年9月~2014年9月选取本院麻醉专业大三本科生214人,将其随机分为LBL组和PBL组,每组107人。 LBL组采用传统的授课教学方式;PBL组在对专职教师进行PBL授课方式培训后进行PBL模式教学。教学完结后,分别调查两组学生对本学期麻醉授课效果的反馈及满意度,并进行专业考试。结果与LBL教学方式相比,PBL教学方式可显著提高学生的学习兴趣、学习效率、分析解决问题的能力及对临床麻醉技能的掌握,差异有统计学意义(P<0.05);PBL组学生对教学的总满意度为95.33%,显著高于LBL组的45.79%,差异有统计学意义(P<0.05)。 PBL组的平均成绩为(89.43±2.28)分,显著高于LBL组的(73.52±4.17)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学方式可有效提高学生的学习兴趣,、麻醉学知识的理解度及临床麻醉技能的掌握度,可推广应用。     

基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用

目的 根据内科护理学的教学内容及特点,探讨基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用效果.方法 选取本校2015级一班学生90人为对照组,同时将2015级二班学生90人作为研究组.对照组实施传统模式教学,研究组实施基于学习通网络平台的翻转课堂教学.比较两组学生在综合能力成绩、自主学习能力、教学模式满意度方面的差异.结果 研究组的专业实务和实践能力成绩分别为(80.02±12.62)分、(81.56±9.28)分,均明显高于对照组的成绩(60.81±10.45)分、(64.82±6.25)分,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01);研究组的自主学习能力总分为(65.70±3.70),显著高于对照组的(50.20±2.30),差异有统计学意义(P＜0.01);研究组对教学模式设计的满意度高达100.0％,显著高于对照组的35.6％,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 基于学习通平台的翻转课堂教学是传统教学的创新性改进,为内科护理案例讨论教学的改革提供一条崭新的路径.     

任务驱动联合Sandwich教学法在骨科实习护生带教中的应用

目的探讨任务驱动教学法联合Sandwich教学法在骨科实习护生带教中的应用效果。方法选取2020年6月至2021年8月在广东省中医院骨科实习的59名护生为研究对象, 根据不同护理教学方法分为对照组(28名)和试验组(31名)。对照组女24名, 男4名, 年龄(21.25±0.65)岁, 按照常规教学法教学;试验组女28名, 男3名, 年龄(21.71±0.59)岁, 在常规教学基础上进行任务驱动教学法联合Sandwich教学法教学;对比两组学习积极主动性(ALS)及批判性思维能力(CTDI-CV)、理论知识考核成绩、操作实践考核成绩及教学满意度。计量资料采用独立样本t检验, 计数资料采用χ2检验。结果入科时, 两组ALS评分和CTDI-CV评分比较, 差异均无统计学意义(均P>0.05);出科时, 试验组ALS评分和CTDI-CV评分均高于对照组[(75.48±6.34)分比(67.18±6.57)分、(284.29±7.69)分比(267.39±9.42)分], 差异均有统计学意义(t=4.936、7.578, 均P<0.001)。试验组出科理论知识考核成绩和操作实践考核...     

PBL模式在中西医结合妇科临床教学中的应用研究

目的：研究探讨PBL模式在中西医结合妇科教学中的应用价值。方法选取在我院参加实习的学生50名作为研究对象,在妇科临床实习期间将其随机分为两组,每组25人,分别采用LBL模式和PBL模式开展教学工作,课程结束后分别对两组学生的理论知识和操作技能水平进行考核比较,并采用调查问卷的方式对教学的满意度进行调查。结果 PBL组学生和LBL组学生局部解剖学的平均考核成绩分别为（85.3±3.4）分和（72.9±3.1）分,考核优良率分别为77.5%和50.0%,对教学的满意度分别为92.5%和80.0%,PBL组均显著优于LBL组,比较有统计学差异（P<0.05）。结论 PBL模式在中西医结合妇科教学中的应用有助于提高学生的理论知识学习效果和操作水平,且学生对教学的满意度高,有利于提高学习积极性,值得推广应用。     

PBL教学法联合LBL教学法在心脏外科临床实习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）结合以授课为基础的教学法（LBL）在心脏外科临床实习中的应用。方法选择2011年1月至2013年12月在该院心脏外科临床实习的60名实习生作为研究对象,将其分为三组,各20人,分别采用LBL联合PBL教学法（LBL联合PBL组）、单纯LBL教学法（LBL组）和单纯PBL教学法（PBL组）进行临床实习教学。实习结束后,对三组实习生的出科成绩及实习生对不同教学方法的满意度进行对比分析。结果在教学结束的考核中,LBL联合PBL组实习生的出科考试成绩为（92.5±3.3）分,显著优于LBL组[（87.6±4.1）分]和PBL组[（88.2±3.6）分],差异均有统计学意义（P〈0.05）;而LBL组和PBL组实习生出科考试成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;实习结束问卷调查结果显示,LBL联合PBL组（96.7%）和PBL组（93.3%）实习生的平均教学满意度[96.7%,93.3%]显著高于LBL组（58.3%）,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论 LBL联合PBL教学法在心脏外科实习带教中具有一定的优势和现实意义。     

冠状动脉介入术桡动脉穿刺点不同压迫止血方案效果的比较

目的比较不同压迫止血方案用于经桡动脉行冠状动脉介入术(TRI)后的止血效果及患者舒适度。方法选取2018年10月至2020年2月在杭州师范大学附属医院接受TRI治疗的患者160例为研究对象, 其中80例(A组)采用螺旋式压迫穿刺点止血(术后2 h开始松解1圈、间隔1 h旋转1周, 减压至完全解压), 另外80例(B组)采用螺旋式压迫穿刺点止血(术后2 h开始松解1圈、间隔2 h旋转1周, 减压至完全解压)。比较两组术后不同时间点的术侧肢体经皮血氧饱和度(SpO2)、心率(HR)、疼痛程度评分、术后2 h、12 h的疼痛及舒适度评分。结果 A组患者的术后4 h、术后12 h的SpO2值分别为(96.6±0.7)%、(97.8±0.5)%, 均高于B组的(96.2±0.6)%、(97.6±0.7)%(t=3.88、2.08, 均P < 0.05);术后2 h, A组和B组患者Kolcaba舒适状况量表总分及各维度评分比较, 均差异无统计学意义(均P > 0.05);术后12 h, A组患者的心理、生理及Kolcaba舒适状况量表总分分别为(23.64±3.02)分、(12.64...     

不同教育背景标准化病人在全科专业住院医师规范化培训及考核中的运用

目的探讨不同教育背景标准化病人(SP)在全科专业住院医师规范化培训(以下简称规培)中的应用效果。方法 2021年12月分别以大理白族自治州人民医院住院医师10名、护士10名和医生11名作为SP, 运用于全科专业基地年度考核的客观结构化临床考试(OSCE)考站, 对比住院医师SP组、护士SP组、医生SP组与考官组同时对住院医师的考核评分和住院医师对SP的能力评价。结果在对考生的病史采集、技能考评方面, 住院医师SP组考评分数[(41.38±2.15)分、(22.06±2.85)分]接近考官组[(41.53±2.2)分、(23.50±3.11)分]和医生组[(40.24±3.01)分、(23.44±2.46)分](F=7.01、2.89, 均P < 0.05);在模拟、评估和指导3个维度进行比较, 模拟纬度住院医师组均高于其他两组, 差异有统计学意义(F=9.17, P < 0.05);医生SP组评估维度和指导维度均高于其他两组(F=5.31、11.46, 均P < 0.05)。结论住院医师SP可运用于全科专业的考核培训, 今后加大对其指导和评估能力的培训, 有利于减少成...