基于第二课堂的护理医学生职业素养培养模式、作用机制与认知评价研究

目的：介绍基于第二课堂的护理医学生职业素养培养模式构建,试图解释第二课堂教育在护理本科生职业素质培养中的机制与效果,并探讨护理医学生对第二课堂的隐性教育作用的认知与评价。方法采用问卷调查法,对三个年级的护理本科生开展职业素质情况调研,内容涉及职业精神、职业技能、人文素质三方面。结果职业精神方面：认为有“显著提高”者占44．13％,“有所提高”者占33．20％,“有所下降或显著下降”者占6．48％。职业技能方面：认为有“显著提高”者占51．82％,“有所提高”者占41．70％,“有所下降或显著下降”者占1．21％。人文素养方面：有91．1％的学生认为得到提高,且2009级和2011级“显著提高”的比例均超过50％。结论基于第二课堂开展的职业素质培养模式使得护理医学生在职业精神、职业技能、人文素养等方面有所提高,该培养方式得到了护理医学生的广泛认同与肯定。     

新形势下医学生思想政治工作要符合职业素养要求

根据我国医疗环境和医学专业教育的特点,通过加强医学职业道德教育、礼仪规范、团队建设和人文素质的培养,引导医学生职业认同、医患关系认知、角色认知,促进医学生职业素养的形成,使医学生思想政治工作符合职业素养要求。     

某医学院预防医学专业学生人文素质教育现况调查

公共卫生与预防医学是一门实践性和社会性较强的综合学科,其专业人才培养,不仅要重视理论知识和实践技能水平的提高,加强人文素质教育,培养学生的医学人文情怀、责任感和使命感,是顺应医学模式发展的必然需要. 为了解该专业学生人文素质现状,进行了本次调查. 调查对象为某医学院预防医学专业大一至大四在校学生,采用自制的"医学生人文素质调查表". 共发放问卷350份,收回328份,有效问卷327份,有效率93 .4％. 调查内容包括:1 )人文意识和精神的整体认知;2)人文素质教育课程认知和满意度;3)医学人文知识获取途径. 由经过培训的调查员指导完成问卷并进行质量控制. 应用Epidata录入数据,SPSS17.0对数据进行统计分析.     

提升医学生职业价值认同的思考

通过对医学生职业价值认同现状的阐述,分析了医学生职业认同走低,影响医学生职业价值认同的原因,包括：社会现实的负面影响;医学教育的缺陷;医学生自身因素.在此基础上,认为应加强医学生职业价值教育、职业认知教育、职业人文教育、职业素养教育,以提升医学生的职业价值认同,促进医学教育发展和国民健康.     

谈护理专业学生人文素质培养的实践对策

教育的根本任务是启迪人的心智、促进人的发展和完善。卫生职业教育的培养目标不仅是“技能型的职业人”,更是“人文素质的社会人”。从人文素质的内涵、教育教学方法、护生实践技能训练、校园文化等方面,探讨培养护生人文素质的途径。     

预防医学教学过程中的学生综合素质培养

学生综合素质培养是高职高专人才培养的主线，主要通过良好的通识教育和专业教育来实现。本文系作者在多年预防医学教学中，结合教学内容对学生进行职业道德教育、法制教育、人文素质教育和职业综合技能训练的体会。     

加强人文护理教育的思考

健康观念及医学模式的转变决定护生应具备人文素质.现针对护理教育重技能、轻人文的现状进行分析,探讨对护生实施人文护理教育的必要性和如何开展人文护理教育以及提高护生人文素质的途径.     

暴力袭医事件对医学生职业价值观影响的调查

目的：了解暴力袭医事件给医学生职业价值观带来的影响,帮助医学生树立正确的职业价值观念。方法采用问卷调查法从3个维度对某医科院校500名医学生进行调查,了解医学生对从事医疗职业的态度、职业价值观的变化以及对医学人文教育重要性的认识情况。结果不同年级的学生对医疗职业认同态度差异有统计学意义（P ＜0．05）,39．58％的学生对从事医疗职业的态度有点动摇,其中研三学生最高;不同学历层次的学生对医学人文教育重要性的认识有统计学差异（P ＜0．05）,21．05％的本科生认为没有必要学习医学人文类课程,而持相同态度的研究生只占6．32％;不同性别、学历层次、年级的医学生的职业价值观均无明显差异（P ＞0．05）。34．95％的医学生认为一个优秀的医务工作者应该具备的职业精神首先为“至高无上的人格尊严”（34．95％）,其次才是“以人为本的理念”（22．74％）。结论引导学生正确认识社会外部环境,增强其从业自信心;激发医学生的学习热情、敬业精神和奉献精神,引导其以勤学济世为己任;优化人文课程,培养学生对医学人文课程的兴趣,满足其对人文课程的心理需求和知识需求。     

医务人员职业精神现状调查

目的:真实了解目前医务人员对所从事职业的认知度,以期探索出持续可行的人文素质继续教育内容和途径。方法:采用自行设计的调查问卷,对石河子大学医学院第一附属医院459名医务人员进行了调查。结果:我院医务人员在价值观和职业认知方面是积极向上的,需要继续引导并发扬光大;在职业精神的概念和人文素质方面还有待进行更为系统、有效的继续教育,尤其是沟通交流知识更是有待加强和提高。结论:医学职业精神和医学科学精神具有同样重要的地位,是一名合格医师的必备素质。     

中职护生职业形象认知行为及人文素质教育的需求调查与对策

目的调查分析中职护生护理专业形象认知行为的现状及目前护理教学中存在的问题;分析中职护生人文素质教育的需求;探讨培养护生职业形象认知行为及人文素质教育的教学方法,旨在为中职院校合理设置人文课程,突出中职特色等方面提供科学的参考依据。方法采用问卷调查法调查600名护生人文素质现状及800名住院患者或其家属对实习护生人文素质及职业形象的满意度。结果护生对自身人文素质及职业形象的认同度较高（3.30±0.10分）、对学习人文知识的期望度较高（2.88±0.12分）、对目前学校人文课程的开设及人文环境的满意度较低（2.18±0.10分）,住院患者或其家属对实习护生沟通能力、人文关怀能力、语言表达能力的满意度较低。结论目前学校护理教育中存在人文教育比重过低,人文类课程开设形式不尽合理,护理专业教师对素质教育的内容及方法等的认识还比较模糊,对护士在实际工作中应如何体现人文关怀尚缺乏规范的评价标准。通过院校联合的方式在学校教育及临床带教中转变教育思想、更新教育观念、改革课程结构、优化教学内容,在专业教学中渗透人文素质教育、加强临床实践中人文关怀的带教、运用教师的人格魅力进行示范引导、制订护生人文素质及职业形象的评价方法与标准等来加强中职护生良好职业形象、人文素质的培养。     

加强专科层次医学生人文教育的思考

医学专科教育具有高职教育的“职业”特性,对学生的人文素质有着特殊要求。同时,由于学制短、学生课业负担重,加强人文教育必须另辟蹊径：研究开发医学人文课程,合理确定教学内容;加强教师人文知识培训,提高教师人文素养;结合专业教育特点,在专业知识教育中融合人文教育;拓展教育载体,让学生在社会实践活动中提高人文素质。     

创新护士人文素质培养模式全程培养护士人文素质

目的探讨护士人文素质培养的方法和形式。方法根据终身教育的观点,人文素质教育体系应由在校教育、毕业后教育和继续教育三个阶段组成,从学生阶段临床实习至走上护理工作岗位后的继续教育等几方面进行系统的、规模的人文素质教育,多渠道解决目前护士人文素质缺乏的问题,使其专业素质和人文素质得到全面提高,并且把人文素质教育融入到护士的整个护理生涯当中。结果人文素质的培训能提高护理人员人文素质认知的总体水平,将大大提高护士对人文素质的认知,将直接提升护理的专业形象,提高医院的医疗、护理服务质量。结论护理人员人文素质教育既是当务之急,又是一项系统工程,我们更应该摸索出一系列行之有效的途径提高护士人文素质教育的力度,护理人员人文素质的教育是护理发展的需要,是整体护理的需要,是培养德才兼备护理人才的必然要求,是发展护理事业、提高护理医疗工作质量的重要措施。     

在妇产科护理教学中融入人文素质教育的探索

通过提高护理学专业教师的人文素质，在理论课、技能课中渗透人文素质的组织形式，指导学生尽早接触临床和社区及多元化的学习评价方法等途径，可以很好地将人文素质教育和妇产科护理教学有机结合在一起，在培养学生专业知识技能的同时提高学生的人文素质。     

对医学生职业精神认知状况及培养途径的分析与对策研究

基于对不同专业和层次学生有关医学生职业精神及其教育相关问题的调查,分析了医学生对职业精神的认知、接受相关教育的现状、职业理想以及对技术与道德关系的理解等问题。在肯定传统的职业精神教育模式的基础上,提出了深化医学生人文教育的哲学内涵、日常行为修养和良好习惯养成以及全方位全过程职业精神教育促进医学生职业精神培养的新的教育途径。     

卫生类高职院校师生关系及其影响因素和对策

目的：了解卫生类高职院校师生关系现状、影响因素及建立和谐师生关系的策略。方法：对300名不同专业、年级大专生及50名教师进行问卷调查;分析座谈会、学生对教师的网上测评结果。结果：大多数师生认为我院的师生关系是和谐的;主要影响因素是教师的人文素质及专业素质。结论：目前卫生类高职院校师生关系和谐;教师人文与专业素质是师生关系最重要的影响因素;教师应以生为本,关爱学生;学习先进的教育思想,务实教学基本功;提高专业知识和技能;注意着装、仪容,具有良好的身心素质;掌握教育心理学知识和沟通技巧,为构建和谐师生关系奠定基础。     

高职医学生职业人格培养模式与途径初探

高职院校自身的特点要求其更加重视医学生职业人格的培养。公共基础性人文素质培养、医学基础性职业道德培养、医学专业性职业人格培养三个层次和开设医学职业人格人文素质必修课及系列医学职业人格素质选修课程的培养模式有助于医学生职业人格的培养。探讨通过教学计划、教学过程、教学评价、师资培训、教学手段、实习实训及校园文化建设等途径实施高职医学生的职业人格培养,以实现职业人格人文素质教育向学生现实能力的转化。     

临床医学专业学生从医职业心理准备调查分析

目的 探讨临床医学专业学生从医职业心理准备状况.方法 随机抽取792名临床医学专业新生,就医学生的人文素质要求、对病人的尊重、与病人的关系、择业原因、职业风险、工作责任等项目进行调查.结果 95％的学生选择医学生应该有“较高”及“非常高”的人文素质；96％的选择对病人“较尊重”和“特别尊重”；86％的选择与病人的关系“高于一般关系”和“生命之托关系”；72％的学生因为“职业神圣”而择业；98％的认为医学职业有风险和高风险；95％的认为工作责任较大和重大；认为“较辛苦”和“很辛苦”者占88％；仅6％的学生认为“收入大于付出”.结论 大多数学生对从医职业在人文素质、工作责任、职业风险、与病人的关系以及对病人的尊重等方面均有比较充分的心理准备,少数学生在这些方面的心理准备不足,增加这些方面的教育教学内容,提高学生的认识,是医学教育所需,这对于提高教学质量,构建和谐社会具有积极意义.     

协同联合教学在麻醉护理学中的实践研究

目的　探索协同联合教学在麻醉护理学教学中的应用效果。方法　在哈尔滨医科大学2018级麻醉护理本科学生中,将自愿报名的学生随机抽取各50名分别作为试验组和对照组。两组在相同教学时数完成教学任务。对照组采取传统教学,试验组由麻醉护理专业教师、人文医学教师和思政教师组成的教学团队联合授课。教学完成后,采取问卷调查的形式对两组学生教学效果进行评价。采用SPSS 22.0进行Fisher确切概率法检验。结果　试验组学生对于协同联合教学评价中拓宽思政和人文知识面96.00%（48/50）、加强对理论知识的理解 88.00%(44/50) 、提升医患沟通能力90.00%（45/50）、提升临床应变能力94.00%（47/50)、提升职业认同86.00%（43/50）方面的评价高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　在麻醉护理学课程中尝试协同联合教学法,不仅能够强化学生掌握临床技能,还能培育医学生的崇高使命感和职业精神、坚定医者仁心职业信念,全方位提升医学生综合素养,助推新医科教育发展。     

高职院校医学生人文素质现状分析及教育途径的探索

医学是一项与人密切接触的职业,医学职业本身也是一项充满人性关怀的职业,因此培养医学生的人文精神和人文素质是这一职业的必然要求。三年制的高职院校,不能完全模仿和复制本科院校的人文教育模式,应结合职业院校特点,以学生能力发展为本,培养具有较强综合素质,又有医学专业技能、还能满足社会需要的实用性人才。     

护理专业学生实习前艾滋病KAP和职业防护教育效果分析

目的 对护理专业学生赴医院临床实习前进行职业防护教育,根据教育前后的职业防护知识尤其是艾滋病KAP调查结果,及时调整教育内容和教育方法,必要时对护理专业学生进行强化培训,为有效开展职业防护教育课程提供理论依据.方法 将艾滋病相关知识纳入职业防护教育计划,用问卷法对203名学生在职业防护技能强化培训前后分别进行艾滋病KAP问卷调查.结果 教育后护理专业学生对艾滋病相关知识知晓率有明显提升(P＜0.05),如在教育前对传播途径的知晓率达到88.18％,教育干预后达到95.07％;对感染艾滋病的非危险因素的知识知晓率较低,如通过泳池传播教育前为52.22％,教育后为92.61％;对AIDS患者的态度不容乐观,如和AIDS病人正常交往,教育前,45.32％,教育后为88.67％;对将来从事其护理工作有恐惧,健康教育前从事该病护理的意愿分别为49.75％,健康教育后为99.51％.结论 经过系统的职业防护知识教育后,学生能基本掌握艾滋病相关知识,对ADIS患者的态度改善,对以后从事该类病人的护理工作意愿也逐步增强.但护理专业学生对艾滋病病人的恐惧甚至歧视的态度依旧不容乐观,仍有约12％的人不愿与AIDS患者正常交往,应将艾滋病知识教育作为护理专业学生实习前职业防护技能培训的必修内容.