全球医学教育最低基本要求及其评价方法

在医生跨国界流动和跨国界教育的发展过程中,医学和医学教育全球化的趋势越来越明显。全球医学教育最低基本要求从七个领域界定了医学本科毕业生必须具备的基本能力。全球医学教育最低基本要求评价方法是实施"基本要求"的基础。本文介绍了全球医学教育最低基本要求评价的考核形式、考核标准与结果评定方法。     

按《全球医学教育最低基本要求》对临床医学毕业生社会评价结果的分析

20世纪末制定的《全球医学教育最低基本要求》,对医学教育的评价从注重过程转为注重结果———毕业生质量。本文据此要求设计问卷,了解用人单位对医学毕业生的质量评价。结果显示:①医学专业毕业生在职业道德方面获得很高评价。在医学专业基础知识、临床技能方面基本达到《全球医学教育最低要求》;②我国以往对毕业生的社会评价与现在根据《全球医学教育最低要求》所作评价结果趋势基本一致,说明两种评价的目标和核心内容无差异。因此,对我国医学教育应持肯定态度,但《全球医学教育最低基本要求》对医学生的素质要求更全面,故应积极推行此要求,促进医学教育改革。     

我国医学教育实施ⅡME"基本要求和标准"的前期评估

本文分析了国际医学教育研究所提出的全球医学教育"基本要求和最低标准"在中国是否有推行的政策环境、各个医学院校对教育质量的要求是否有条件使用这个标准,并对此做出了基本评价.     

临床医学专业课程体系改革对毕业生就业影响的研究

泸州医学院根据全球医学教育最基本要求(global minimum essential requirements in medical education,GMER)设计调查问卷,以了解毕业生对临床医学专业课程体系的评价;对用人单位与临床教学实习医院进行问卷调查,从了解社会对我院临床医学专业毕业生质量评价,进而探讨临床医学专业课程体系改革与毕业生就业的关系.调查结果显示,我院医学毕业生在职业道德、医学专业基础知识、临床技能等方面基本达到GMER要求;社会对课程体系改革效果认同度较高,应当继续积极推行相关举措,促进医学教育改革.     

全球医学教育最低基本要求

本文全面地介绍了国际医学教育专门委员会制定的"全球医学教育最低基本要求",包括7个领域60项指标.希望这一"基本要求"能够成为提高医学教育质量的手段,并为建立国际医学教育课程评价制度打下基础.     

我国医学教育实施IIME“基本要求和标准”的前期评估

本文分析了国际医学教育研究所提出的全球医学教育“基本要求和最低标准”在中国是否有推行的政策环境、各个医学院校对教育质量的要求是否有条件使用这个标准，并对此做出了基本评价。     

"4+4"高等医学教育模式初步成效的分析

目的 分析"4+4"临床医学专业模式的实施过程和初步成效.为高等医学教育学制改革提供有益参考.方法 对"4+4"八年制学生生源情况、课程设置、考试成绩和毕业生流向等进行分析和评价.结果 "4+4"八年制学生生源质量好,医学主干课程的理论授课学时数减少30%,综合考试成绩总体上显著高于五年制(P<0.05),毕业生专业思想稳定,流向合理.结论 "4+4"八年制医学教育项目多渠道、多方位推行医学教学模式的改革,取得了可喜的成效,在探索医学教育模式、更新医学教育观念、改革医学教育方法等方面积累了有益的经验.     

"4+4"高等医学教育模式初步成效的分析

目的 分析"4+4"临床医学专业模式的实施过程和初步成效.为高等医学教育学制改革提供有益参考.方法 对"4+4"八年制学生生源情况、课程设置、考试成绩和毕业生流向等进行分析和评价.结果 "4+4"八年制学生生源质量好,医学主干课程的理论授课学时数减少30%,综合考试成绩总体上显著高于五年制(P<0.05),毕业生专业思想稳定,流向合理.结论 "4+4"八年制医学教育项目多渠道、多方位推行医学教学模式的改革,取得了可喜的成效,在探索医学教育模式、更新医学教育观念、改革医学教育方法等方面积累了有益的经验.     

全球医学教育基本要求

本文简述了"全球医学教育最低基本要求"的意义、制定和实施基本要求的过程,以及医学教育评估的发展方向.     

从"全球医学教育最基本要求"谈检验的实习考核

按照"全球医学教育最基本要求"的7个要素对医学检验毕业生的实习进行考核分析,揭示目前医学检验教学需要增加交流技巧、群体健康和卫生系统等方面的教学课程.     

关于我国长学制临床医学教育若干重要问题的探讨

随着我国社会经济的迅速发展,对高等医学教育学制改革的要求日渐突显.国内医学教育及其管理专家已形成共识,发展八年制高等医学教育.但在其培养目标与培养要求、学位授予及培养模式上还有许多争论和疑虑.笔者就此发表了自己的观点,认为"3+5"的八年分段制模式值得推荐,培养目标应定位于"厚基础、宽口径、高素质、强能力、优潜质"的发展型精英人才,培养要求应着重加强基础教育和人文社会科学教育;赞成为八年制医学毕业生授予医学博士学位,并阐述了对专业学位教育、研究生教育和职业技能基本培训制度的看法.     

临床医学专业毕业生质量社会评价的研究

毕业生质量的社会评价是高等医学教育评价的一个重要内容,使高等学校更直接的了解用人单位对人才的培养目标、基本规格、培养模式的要求,主动地进行教学改革,全面提高教育教学质量。本文通过对1991～1995年我校毕业的213名临床医学专业毕业生的问卷调查及与用人单位领导座谈,发现我校临床教学工作还存在许多薄弱环节,主要是学生基本功训练不够。对如何加强临床教学工作提出了对策。     

"医学教育国际标准研讨会"纪要

"医学教育国际标准研讨会"是新世纪在我国召开的第一个高层次、高水平、大规模的医学教育专题研讨会,对经济全球化时代尤其是加入世贸组织后全面提高我国医学教育水平和质量、提高我国医学教育国际合作与竞争能力,具有十分重要的意义.本文总结了会议的基本情况,包括对会议的评价、会议达成的四点共识和在我国实施医学教育国际标准的八项建议.     

基于层次分析法的中医学专业人才培养质量评价方案构建

目的在"本科医学教育标准-中医学专业(2012年12月)"的基础上,构建用于中医学专业人才培养质量评价的评价方案。方法运用层次分析法确定中医学专业人才培养质量评价方案阶梯层次结构模型,并对评价指标的权重在定性分析的基础上进行了定量研究。结果得到中医学专业人才培养质量评价的评价方案及权重,一级指标由"本科毕业生应达到的基本要求"和"高校办学标准"两部分组成,第一部分包含3项二级指标和30项三级指标,第二部分包含10项二级指标和43项三级指标。结论构建的中医学专业人才培养质量评价体系可为领导决策提供重要的参考。     

口腔医学专业人才培养质量满足度调查分析与改进对策

目的:通过口腔医学专业人才培养质量满足度调查分析,优化人才培养过程,提升高职口腔医学专业人才培养质量,满足基层口腔全科医生岗位需求.方法:对接全球医学教育最基本要求,通过毕业生评价,诊断人才培养短板,改进人才培养过程,使二课堂和一课堂形成良好互动、知行合一提升人才培养质量.结果:专业诊改实施前后,专业人才培养在职业价值...     

医学教育国际化的初步探索与实践

随着我国市场经济的深入发展,医疗服务市场的逐渐对外开放,我国在医学人才培养的理念、模式以及质量标准方面,向医学教育国际标准接近势在必行.全国性或国际性医学教育组织对医学教育共同标准的建立进行了探讨.在美国纽约中华医学基金会(CMB)支持下的国际医学教育专门委员会(The Institute for International Medical Education,IIME)制定的"全球医学教育最基本要求"(GMER)就是一个具有代表性的国际医学教育标准.我校从20世纪90年代开始,借鉴国外经验,针对中国现状,研究和实施了具有中国特色的高等医学教育改革,从培养模式、课程结构、教学方法和教育评价等方面进行了一些探索,在促进我国高等医学教育人才培养质量与国际标准接近方面进行了有益的尝试.     

关于我国长学制临床医学教育若干重要问题的探讨

随着我国社会经济的迅速发展,对高等医学教育学制改革的要求日渐突显。国内医学教育及其管理专家已形成共识,发展八年制高等医学教育。但在其培养目标与培养要求、学位授予及培养模式上还有许多争论和疑虑。笔者就此发表了自己的观点,认为"3+5"的八年分段制模式值得推荐,培养目标应定位于"厚基础、宽口径、高素质、强能力、优潜质"的发展型精英人才,培养要求应着重加强基础教育和人文社会科学教育;赞成为八年制医学毕业生授予医学博士学位,并阐述了对专业学位教育、研究生教育和职业技能基本培训制度的看法。     

关注医学教育中对学生交流沟通技巧的培养

分析了国际医学教育研究所(IIME)提出的"全球医学教育基本要求和最低标准"(GMER)中的交流沟通技巧在医学教育中的重要性以及该项技能教育在我国医学教育中的现状。为适应"全球化"趋势的不断发展,配合医师的跨国流动和全球医学毕业生从业资格交互承认的需要,在我国医学本科生教育中必须加大力度关注学生交流沟通技巧的培养,从而确保我国医学教育的质量。     

高校毕业生就业质量评价指标体系构建

建立科学、客观的评价指标体系是开展评价工作的重要环节,遵循评价指标体系构建原则,探索从毕业生、用人单位、高校和毕业生主管部门等层面考察设计高校毕业生就业质量评价指标体系,以全面反映毕业生就业主要过程和主要层面的实际情况,为毕业生、用人单位和就业管理部门决策提供定量化参考。     

改进教育评估保证教育质量

<中国本科医学教育标准>是教育部立项研究的成果.该标准从教育评价机制、教师和学生的反馈、利益方的参与和毕业生质量等四个方面对教育评估提出了要求.为了加深对医学院校开展教育评估的理解,本文从教育评估的基本概念、中外教育评估的回顾、世界教育评估发展态势和医学教育评估的改进等四个方面进行了阐述.本文在总结我国医学教育评估经验的基础上,有针对性地提出我国医学教育评估应该纳入质量保证体系之中;要以研制评估标准为起点;要提高教育国际化意识;要以学校自评为基础;专家队伍是评估成败的关键等改进意见.