思维导图在新护士培训中的应用

目的探讨思维导图在新护士培训中的应用效果。方法我院自2012年开始,在对41名新护士培训时引入思维导图方法进行培训,采用评判性思维能力测量表,在培训前后对新护士的评判性思维能力进行评价,培训后调查新护士对培训方法的满意度。结果通过培训,2012届新护士评判性思维能力量表总分由培训前的(288.73±20.83)分,提高至培训后的(321.00±18.81)分,培训前后7个维度得分差异均有统计学意义(P0.05);新护士对培训方法的满意度达到96%。结论采用思维导图对新护士进行培训,可激发新护士的学习兴趣,提高新护士的评判性思维能力,增强培训效果,从而提高护理工作质量。     

护士评判性思维能力的调查及其相关因素分析

目的 调查并分析护士评判性思维能力及其相关因素,为护士评判性思维培养提供依据.方法 采用评判性思维调查表（CTDI-CV）及艾森克人格问卷（EPQ量表）对南通市某三甲医院护士进行问卷调查.结果 护士CTDI-CV总分为（276.41±26.107）分;单因素分析结果显示不同第一学历护士评判性思维结果的比较差异有统计学意义（中专、大专、本科分别为266.5±22.200,277.03±25.750,292.92±24.841;F=19.168,P＜0.01）、最高学历护士评判性思维结果的比较差异有统计学意义（中专、大专、本科分别为267.00±26.102,272.38±23.083,281.90±27.932;F=4.497,P＜0.05）;不同职称、工龄、科室的护士评判性思维总分差异有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）;护士评判性思维总分与护士工龄、E维度得分呈正相关（r=0.292,0.221,P＜0.01）,与P、N维度得分呈负相关（r=-0.142,-0.196,P＜0.05或P＜0.01）;多因素分析结果显示护士评判性思维总分与护士的第一学历、工龄、科室类别和E维度得分相关（P＜0.01或P＜0.05）.结论 护理管理者应加强护士评判性思维能力的培养,根据护士的具体情况因材施教,提高培养效果.     

反思任务驱动教学法对新入院护士综合能力与评判性思维能力的影响

目的反思任务驱动教学法对新入院护士综合能力与评判性思维能力的影响。方法选取2018年9月—2019年7月本院新入院的80名新入院护士作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与观察组,每组各40名护士。对照组采用传统培训模式,观察组采用反思任务驱动教学法培训。培训前后采用加利福尼亚批判性思维倾向测试量表(CCTDI)与自制综合能力问卷对新护士进行测评,观察两组新入院护士的综合能力与评判性思维能力。结果培训后,观察组护士加利福尼亚批判性思维倾向测试量表各项评分及总分均显著高于对照组(P0.05);观察组自制综合能力问卷各个方面得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用反思任务驱动教学法对新入院护士进行培训,能有效培养新入院护士的评判性思维能力,从而提升其综合能力。     

妇产科临床新护士评判性思维能力的培养

目的:探讨临床带教、培训及学习中培养临床新护士评判性思维能力的可行方法,为寻找培养妇产科临床新护士评判性思维能力提供好的策略及方法。方法:按学历将2015年度参加妇产科培训的36名新护士分层后,随机等分为观察组和对照组。观察培训时间为12个月,一个培训阶段为6个月,分别轮转妇产科住院部和妇产科门诊临床科室。对照组均进行第一和第二阶段常规培训,观察组护士在第二阶段除接受常规培训外,还接受其他培训课程。采用评判性思维能力量表在培训初期、中期、末期进行测评。结果:观察组在初期和末期比较,七个维度和评判性思维能力量表总分均有明显性增加;与对照组初期和末期比较,有统计学意义,在求知欲方面比较有统计学意义(P0.05)。结论:重视新护士评判性思维能力训练,加强新护士评判性思维课程培训和书写日记训练,能帮助新护士提高评判性思维能力。     

临床儿科新护士评判性思维能力的培养

目的探讨临床学习中培养新护士评判性思维能力的实用方法,为培养儿科新护士评判性思维能力寻找教育策略。方法将47名新护士按学历分层后随机分为实验组和对照组。观察培训时间为18个月,每6个月为一个培训阶段,分别轮转小儿内科、外科和门诊等临床科室。在第一阶段两组均进行常规培训,第二三阶段中实验组学员除进行常规培训外分别给予了特殊培训课程和反思日记书写训练,对照组则进行常规培训。在实验期初、期中、期末采用"评判性思维能力量表"进行测评。结果实验组期初与期末比较结果显示,"评判性思维能力量表"总分和七个维度均有显著性增长;对照组期初与期末比较结果表明,只有"求知欲"项有显著性差异,其余各维度及总分无显著性差异。结论有目的的评判性思维培训课程和反思日记法训练,有助于提高新护士的评判性思维能力,评判性思维能力不会在临床环境中自然增强,必须重视对新护士评判性思维能力的专门训练。     

产科病房护士评判性思维能力的培养

目的探讨提高产科病房护士评判性思维能力的方法。方法 采用知识培训、病例分析、护理查房、病例讨论、自我反思、模拟训练等策略,对产科病房护士进行为期1年的培训,采用中文版评判性思维能力测量表在培训前后进行测评,以观察培训效果。结果培训后产科病房护士评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P均<0.01)。结论该培训策略的实施能有效提高产科病房护士的评判性思维能力。     

改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用研究

目的 研究改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用.方法 采用便利取样法将2013年11月-2014年2月在广西医科大学第一附属医院实习的100名护生平均分为对照组及干预组,对照组采取教师示教加学生练习,干预组采用改良微格教学法,干预前、后采用评判性思维能力测量表调查护生的评判性思维能力.结果 干预后评判性思维能力测量表的七个维度中,干预组的分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、认知成熟度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);寻找真相、开放思想及求知欲得分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);干预组的评判性思维能力总分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 改良微格教学法有助于培养护理实习生的评判性思维能力.     

思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响

[目的]观察思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响。[方法]对2011级护理大专班30名在读护生在《儿科护理学》教学中应用思维导图案例教学法,应用前后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评分。[结果]应用后护生CTDI-CV量表评分除思想开放外其他各维度及总分均高于应用前,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]思维导图案例教学法有利于提高护生的评判性思维能力。     

床边综合能力培训对新毕业护士评判性思维能力的影响

目的:通过对新毕业护士轮岗培训中加入床边综合能力培训方式,探讨新毕业护士评判性思维能力的培养方法以及效果。方法:将2014年1月~2015年12月新毕业护士50名随机等分为对照组和试验组,入职后均通过CTDl-CV量表测量评判性思维能力倾向性,对照组接受为期1年的轮科培训;试验组在此基础上接受床边综合能力培训与考核,对两组护士培训前后评判性思维倾向进行比较。结果:两组护士的CTDl-CV量表得分在培训前后各维度具有不同程度的增加,两组在分析能力、系统组织能力、自信心及认知成熟度等维度得分方面比较具有统计学差异(P0.05)。结论:床边综合能力培训在新毕业护士评判性思维能力培养中具有重要的作用,为医院护士规范化培训管理提供科学的依据。     

反思性学习在实习前综合训练中的应用研究

目的探讨反思性学习在临床实习前综合训练中的应用及效果。方法采用抽签方法从2010级随机选择4个班级,随机分为试验组和对照组,每组2个班级。试验组按照试验方案进行反思性学习训练,对照组按照常规训练方法进行训练。培训前后采用评判性思维能力量表对学生进行问卷调查。结果训练后,两组学生分析能力维度得分均高于训练前（试验组P〈0.01,对照组P〈0.05）,并且试验组学生得分高于对照组（P〈0.01）;两组学生自信心维度得分均高于训练前（试验组P〈0.01,对照组P〈0.05）,组间比较差异无统计学意义（P〉0.05）;两组学生系统化能力维度得分与训练前比较,差异无统计学意义（P〉0.05）。试验组学生寻找真相、开放思想、求知欲、认知成熟度4个维度得分及总分高于训练前（P〈0.01）,而对照组上述得分训练前后差异无统计学意义（P〉0.05）。结论在实习前综合训练阶段进行反思性学习有助于提高学生评判性思维能力。     

网络环境下基于问题的学习教学法在老年护理业务学习中的应用

[目的]探讨网络环境下基于问题的学习(WPBL)教学法在老年护理业务学习中的应用。[方法]将72名护士随机分为观察组和对照组,每组36人,对照组以以授课为基础的学习(LBL)教学法进行业务学习,观察组以WPBL法进行业务学习。1年后进行年终考核,比较两组护士理论考核成绩,于研究开始前及1年后应用评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)各测评1次护士的评判性思维能力。[结果]观察组护士理论考核成绩优于对照组(P<0.05);两组护士在业务学习前评判性思维能力评分比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组护士业务学习后评判性思维能力评分较业务学习前明显提高,且优于对照组(P<0.05)。[结论]WPBL应用于老年护理业务学习可以加深对理论知识的掌握、有利于培养护士的评判性思维能力。     

系统化临床思维训练模式在ICU新护士培训中的应用效果评价

目的：探讨系统化临床思维训练对ICU新护士岗位胜任能力的影响。方法：选取2015年8月-2017年7月在ICU轮转的新护士30名作为对照组, 2017年8月-2018年7月在ICU轮转的新护士30名作为观察组,对照组护士采用传统的理论授课+操作示教的方法进行培训,观察组采用系统化临床思维训练模式进行培训。比较两组护士在岗位胜任能力及床旁综合能力方面的差异。结果：观察组护士岗位胜任能力、床旁综合能力得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：与传统的理论授课+操作示教的方法相比,系统化临床思维训练能更好地提高ICU新护士的专业能力和临床工作胜任力。     

评判性思维能力的培养在骨科护生带教中的应用

目的探讨评判性思维能力的培养在骨科护生带教中的应用效果。方法将200名护生随机分为对照组和观察组各100名,对照组按传统带教方法进行教学,观察组在常规教学的基础上通过理论学习和讨论,制订整体护理手册等措施,逐渐培养和提高护生的评判性思维能力。结果两组护生出科时的理论考核、操作考核以及评判性能力认知评价比较,均P〈0.05,差异有统计学意义。结论评判性思维能力的培养有利于提高临床护理教学质量。     

分段式培训法在新护士临床护理能力培训考核中的应用

目的:探讨分段式培训法在新护士临床护理能力培训考核中的应用价值。方法:将新进80名护士分为观察组与对照组各40名。对照组采取常规护理技能培训方法,观察组采取分段式培训法进行培训考核,对两组新护士的观察指标进行评价。结果:观察组护士理论知识考核优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士评估患者问题能力、护理基础知识与技能掌握能力、护理文书书写能力、应急能力均高于对照组(P<0.05)。结论:分段式培训法可以有效调动新护士学习积极性,提高临床护理能力,有利于新护士综合素质的培养。     

KWL表格联合问题引导式教学对实习护士批判性思维及认知水平的影响

目的 探讨KWL表格联合问题引导式教学对实习护士批判性思维及认知水平的影响.方法 选择2018年1月—2019年10月入医院实习的100名护士作为研究对象,采用组间匹配法分为观察组和对照组,每组各50例.对照组给予常规老师临床带教法,观察组给予KWL(K-Know,W-Want,L-Learned)表格联合问题引导式教...     

临床路径在神经外科护理进修带教中的应用

目的：探讨临床路径在神经外科护理进修带教中的应用效果。方法选择2009年3月-2010年12月进修的护士36人为对照组,2011年3月-2012年12月进修的护士36人为观察组。对照组采取传统教学法带教,观察组应用临床路径法带教。进修时间为3个月,于每月末分别给予相关的理论和操作考试,测评进修护士每个阶段学习质量,并于进修结束时测评进修护士对教学满意度。结果观察组进修护士理论知识、护理操作、综合素质能力评分分别为（93．51±177;4．61）,（93．46±177;2．94）,（91．57±177;3．71）分,对照组分别为（91．07±177;3．88）,（91．29±177;2．87）,（88．44±177;4．28）分,两组比较差异均有统计学意义（t值分别为2．435,3．173,3．319;P＜0．05）。观察组进修护士对教学的满意度为100．00％（36/36）,对照组为83．33％（30/36）,两组比较差异有统计学意义（P＜0．05）。结论临床教学路径能提高临床教学质量,调动带教教师和进修护士的主动性和积极性,提高进修护士对教学的满意度。     

两种不同培训模式对ICU低年资护士评判性思维的影响

目的:探讨两种不同培训模式对ICU低年资护士评判性思维的影响,为提高低年资护士评判性思维能力寻找培训策略。方法:将48名ICU低年资护士按学历分层后分两期进行培训,每期24名随机分为实验组和对照组各12名。实验组采用理论与实践交叉结合案例分析与反思记录的培训模式,对照组采用集中理论培训与实践的传统培训模式。在实验初期、末期均采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行测评。结果:实验组在培训初期与末期总分和七个维度评分比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);对照组初期与末期开放思想、求知欲及总分比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);而培训后实验组七个维度及总分与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论:ICU两种不同培训模式对低年资护士评判性思维产生不同的影响,理论与实践交叉结合案例分析与反思记录的培训模式,有助于提高低年资护士的评判性思维能力,明显优于集中理论培训与实践的传统培训模式。     

循证护理方法在护理人员评判性思维能力培养中的应用

为提高护理人员评判性思维能力,将循证护理方法应用于护理人员的继续教育中。对一组护理人员实施传统培养方案,另一组则在传统培养方案的基础上加用循证方法进行培训,分别在实施培训期间内用CTDI—CV量表对两组护理人员测试3次,结果显示,两NCTDI-CV总分比较,早期及中期差异均无统计学意义,后期差异有统计学意义（P〈0．05）。这表明循证护理方法在护理人员评判性思维能力培养中起积极作用。     

床旁专科培训在工作2～5年护士专科能力培训中的应用效果

目的探讨床旁培训在工作2—5年护士专科能力培训中的效果。方法采用随机整群抽样的方法选择某院6个内科及6个外科科室,采用随机数字表法将3个外科及3个内科的45名工作2～5年护士作为观察组,将另外3个外科及3个内科的43名工作2～5年护士作为对照组,对照组采用常规培训方法,观察组采用床旁专科培训方法。比较实施前后两组护士对培训的满意度、专科理论知识评分及专科综合能力评分。结果实施后观察组45名护士对培训的满意度为95．6％,高于实施前的77．8％,差异有统计学意义（x2=4．377,P〈0．05）,专科理论知识测评成绩为（80．4±16．5）分,高于实施前的（69．8±13．6）分,差异有统计学意义（t=4．862,P〈0．01）;实施后对照组43名护士对培训的满意度为83．7％,低于观察组,差异有统计学意义（X2=3．354,P〈0．05）,专科理论知识测评成绩为（72．7±17．6）分,低于观察组,差异有统计学意义（t=2．110,P〈0．05）。实施后观察组的专科综合实践能力中护士的沟通交流、专科实践操作、专科健康教育指导、运用专科知识观察发现问题的能力、运用专业知识分析解决问题能力测评成绩分别为（5．8±1．8）,（6．8±1．5）,（5．9±1．3）,（6．4±1．7）,（6．0±2．0）分,高于实施前的（4．9±2．0）,（5．8±1．5）,（4．9±2．1）,（5．4±1．2）,（5．1±1．3）分,差异有统计学意义（t分别为2．244,3．162,2．716,3．224,2．531;P〈0．05）;实施后两组护士的沟通交流、专科实践操作、专科健康教育指导、运用专科知识观察发现问题的能力测评成绩比较差异有统计学意义（t分别为2．282,2．553,2．235,2．344;P〈0．05）。结论床旁专科培训能明显改善工作2—5年护士的培训满意度、专科知识及专科综合实践能力,值得广大护理管理者及教育工作者借鉴及使用。     

情景演练提高急诊监护室护士急救技能水平的效果分析

目的:探讨情景演练对提高急诊监护室护士急救技能水平培训的效果。方法:选择2018年1月—2019年12月北京大学第一医院急诊监护室的64名护士为研究对象,根据培训方式的不同分为对照组和观察组,各32名。对照组给予常规培训,观察组给予情景演练模式,比较两组护士培训前后所掌握的理论知识、应急反应总能力、操作能力以及急救思维能力评分。结果:培训前,两组护士的理论知识、操作技能以及应急反应能力考核评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组护士的理论知识、操作技能以及应急反应能力考核评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:情景演练在急诊监护室护士应急能力培训中的效果显著,可有效培其养急救思维能力,提高其理论知识水平和临床操作能力,进而提高急救水平。