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为了提高学生的人际沟通能力,使她们毕业后能适应现代化医院的要求,将人际沟通能力的培养贯穿于<护理学基础>教学的全过程中,激发了学生学习护理学基础的热情,为学生在日后的护理工作中与患者有效地交流奠定了良好的基础,提高了教学效果. 相似文献
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随着社会和经济的发展,人类平均寿命延长,人口老龄化日趋明显.为满足日益剧增的老年保健护理需求,在护理领域派生出一个新的分支学科--老年护理学,并于近几年开始在我国护理专业中新开设了<老年护理学>课程.笔者在教学时,为引导学生进入这门新课程的学习,吸引学生的学习注意力,激发学习兴趣,非常注重<老年护理学>课堂教学中的导课环节.根据教学内容和学生知识基础,采用了以下导课方法. 相似文献
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<护理学基础>操作技能教学是通过实验教学方法来完成的,其教学质量对学生今后的学习及工作的实践能力起着至关重要的作用[1,2].为提高学生学习兴趣、操作技能,培养学生团队精神,增强综合能力,我院<护理学基础>教研室在2004年级、2005年级本科护生的<护理学基础>实践课中实行优化实践教学环节,改革实践教学方法的实践[3],在一系列改革中,"小组练习法"和"技能操作教学方法"合为"组长负责制".它提出并初步试行于2004年级学生,完整试行于2005年级学生,此研究主要针对2005年级学生进行调查.现报告如下. 相似文献
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<护理学基础 是护理学专业领域中一门重要的基础课程,主要介绍护理专业及专科护理的基本理论与技能,是护理专业学生必须掌握的一门课程 [1] .如何使大专护生学好<护理学基础 ,成长为21世纪实用型护理人才,是护理教育的一项重要课题.合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作, 相似文献
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本研究采用问卷调查的形式,以2002级护理专升本学生为调查对象,分别在开始学习<护理学基础>课前以及在实习临近结束时,对<护理学基础>课教学内容的需求进行了评估.目的是为了探讨护理专升本需要的<护理学基础>课程内容. 相似文献
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<护理学基础>是护理学专业的主干课程,在教学设计上分理论和实验两大模块,其实验课占教学总学时数的60%.实验教学是<护理学基础>的重要组成部分,是一个相对独立的实践性教学环节,对提高教学质量、培养护生的良好职业素质及综合技能起着举足轻重的作用[1].本学院在教学中实施合作学习模式,充分发挥小组合作学习的作用,收到了良好的效果,现报道如下. 相似文献
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合作学习应用于护理教育始于1992年,美国拉赛里大学护理学院BeckSE博士首次将合作学习应用到护理学课程教学中,并验证这一学习模式是促进护理专业学生进行有效学习的教学法。合作学习可能更适用于技能学习的教学模式。我校2006年2月~2007年1月在护理学基础技能教学中采用小组合作学习方法,取得满意的教学效果,现报道如下。 相似文献
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目的探索更符合医学生的<基础护理学>教学方法,研究临床教学与课堂教学对医学生学习<基础护理学>的影响.方法在2000年<基础护理学>教学中,将学生分为两组进行比较,其中一组在课程前安排护理临床教学,一组未安排.临床教学后统一上课.结果两组均认为<基础护理学>是重要的,但临床教学组对<基础护理学>重要性的认识低于无临床教学组.结论医疗本科生开设<基础护理学>是重要的. 相似文献
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在《护理学基础》教学中护生循证意识的培养 总被引:2,自引:0,他引:2
目的探讨循证护理的教学效果,培养和提高护生的循证意识.方法在<护理学基础>课堂教学中应用循证护理的教学方法,课程结束后进行理论考试及问卷调查.结果循证护理应用于<护理学基础>教学可调动护生学习的积极性、培养护生的循证意识,提高护生解决临床实际问题和护理研究的能力.结论要提高护生的循证意识和知识,必须把循证护理的知识和方法融入护理教学中. 相似文献
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叶华 《中华现代护理杂志》2008,14(25):2705-2706
<儿科护理学>是护理专业的一门重要的专业课程,教学内容包括:儿科基础护理、儿科疾病护理和儿科护理操作3部分.为使儿科护理实训教学更加科学实用,更加准确规范,也使教师对护生的儿科护理技能考试评判公正准确,便于操作,依据卫生类中等职业院校<儿科护理学>教学大纲、教材和儿科护理临床实践的发展,我们编写了<儿科护理学实训指导>,在教学中取得了满意的效果. 相似文献
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目的探讨适应临床综合适用型护理人才需要的护理技能训练模式.方法通过运用集体教学和逐个辅导相结合的方法,进行及时教学信息反馈交流,加之教师积极主动支持,对改革法和传统法两组护生操作技能考试成绩比较和问卷调查.结果改革法技能训练辅导优于传统法技能训练辅导.结论<护理学基础>中护理技能训练模式的改革是开展整体护理工作所必须的. 相似文献
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换位教学法是以学生为主体,教师为主导,充分利用各种信息,引导学生查找资料、翻阅书籍,诱导学生自主学习的动力[1]的一种教学方法.<妇产科护理学>是培养学生适应职业岗位的一门专项技能课程,是护理专业主干课.为充分调动学生学习积极性,改变其被动学习,发挥自主学习,笔者在妇产科护理教学中试行了换位教学法,获得了良好的教学效果.现报告如下. 相似文献
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罗森塔尔效应在高专《护理学基础》实践教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 为培养具有创新意识、适应21世纪需要的高素质实用型护理人才,研究罗森塔尔效应对高专“护理学基础“实践教学的影响效果.方法 在“护理学基础“实践教学中,实验组在技能模拟情境演示程序基础上注重罗森塔尔效应,对照组采用讲授、示教、练习传统教学方法.实验组、对照组分别进行情境模拟演示技能考核;开设学生满意度问卷调查,并进行统计学处理.结果 实验组通过优化教学环节,教学方法中注重罗森塔尔效应,极大地增强了高专学生的自我学习、自我管理能力和创新能力,提高了实践课的教学效率和效果.结论 注重罗森塔尔效应对护理实践教学是非常重要的因素之一,大大提高学生实践能力与综合素质,在其他专业的教学中值得广泛推广应用. 相似文献
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目的 探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果.方法 选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照组,在护理学基础课程教学中,采用常规教学法.比较两组的教学效果.结果 在临床护理课程学习阶段(阶段2),试验组护理学基础知识和技能得分分别为(71.56±6.90)分和(91.35±5.24)分,对照组护理基础知识和基础技能得分分别为(62.05±9.63)分和(86.00±11.89)分,两组比较差异均有统计学意义(P均<0.01).试验组毕业综合考核成绩(89.03±5.10)分,高于对照组(86.52±5.94)分(P<0.05),其中在资料收集及病历书写、评判性思维方面得分高于对照组(P<0.05).结论 护理学基础课程阶段性学习教学方法应用于临床护理课程学习中是行之有效的. 相似文献