助产学本科课程设置的比较及启示

对比分析川北医学院与台湾辅英科技大学两校助产学本科课程设置的异同及各自优势。分析发现两校本科助产教育课程设置在学制、专业核心课程、实践教学等方面存在较大差异。辅英科技大学总授课时、《助产学》和《助产技术》两门专业核心课程的理论与实践课时多于川北医学院,但开设课程门数与助产相关临床科室实习时数少于川北医学院。希望通过分析总结,为我国进一步开展本科助产专业人才培养提供参考与借鉴。     

台湾辅英科技大学医学检验生物技术系教育特色与启示

通过参访台湾辅英科技大学医学检验生物技术系,探讨其医学检验技术专业人才培养、教学方法及实践考核模式的特色。结合大陆医学检验技术专业实际情况,借鉴其特色之处,创新教育教学方法,进一步提高课堂教学质量。     

朋辈辅学在助产学技能训练中的效果评价

目的：探讨本科生辅助专科生式的朋辈辅学在助产学课程技能训练中的应用效果.方法：将2010级助产专科学生以班级为单位随机分为试验组和对照组,试验组采用朋辈辅学教学法.对照组采用传统教学法,比较两组学生的实验技能考核成绩.第二学期对2010级助产专科生和2009级助产本科生均采用朋辈辅学教学法,之后进行问卷调查.结果：试验组的实验技能考核成绩高于对照组;95％以上的学生对朋辈辅学教学法表示满意.结论：本科生辅助专科生式的朋辈辅学教学法能有效提高学生的助产学技能操作能力和综合素质,从而提高助产学实验教学效果.     

对高职助产专业课程设置的思考

助产行业在西方发达国家已具规模,我国助产行业发展有限,暂无本科学历教育,在高职高专专业目录分类中附属于护理专业大类.由于没有规范的助产专业技能标准,助产专业学生只能选择护理专业课程进行学习.笔者针对现状,从4方面讨论对助产专业课程设置的思考.     

台湾元培科技大学护理专业课程设置启示

护理专业课程设置关系着护理人才培养的质量。台湾元培科技大学的护理专业课程设置契合培养目标、紧密联系实践、注重人文及综合素质的培养,为我们护理教育的发展提供借鉴。     

综合性大学与单科性医学院校护理本科课程设置的比较及分析

目的:比较分析国内综合性大学与单科性医学院校护理本科课程设置,探索护理本科课程的改革方案。方法:采用文献分析及横向比较研究法,对国内10所综合性大学与单科性医学院校护理本科的课程设置模块、课程类型与学时安排及课程设置内容等相关资料进行分析。结果:在课程设置内容方面进行了许多有益的探索,综合性大学在医学课程整合及护理人文社会课程内容方面优于单科性医学院校。结论:挖掘综合性大学的优势,加大选修课及人文课程比例,打破传统课程界限进行课程整合。     

高职助产专业高级助产学教学改革探讨

目的通过对高职助产专业高级助产学教学改革,达到助产生"三早"、"三不断线"的教学目的。方法将高级助产学划分为生理产科、病理产科和产科手术及产科护理技术3个模块,分别设置在第一、二、三学期进行教学,实施三段式教学即立体柱状教学。结果经过对3届助产专业学生实施专业核心课程教学改革,使学生在知识目标、能力目标及情感目标方面得到全面的提升。结论高职助产专业是在特定职业范围内具有特殊专长的一个高等护理教育层次,应突出"专才"教育,以培养从事临床助产及母婴保健工作的高等技术应用型助产专门人才为培养目标。     

高职助产专业课程设置改革初探

我国助产专业教育已有百年历史, 培养了很多助产护士,他们提供高质量专业服务,为不断促进母婴健康、提高国民基本素质、促进家庭和社会稳定作出了积极贡献[1].但助产专业仍存在很多问题,如我国仅有少数学校尝试性开设了高职助产专业教育,对高职助产专业的人才规格、培养目标、岗位综合职业能力需求、课程设置等尚无具有指导意义的规范标准体系[2].因而,我校在高职助产专业课程体系的构建方面做了尝试性改革.     

浅谈中等卫生职业教育助产专业课程设置

就我国助产专业的发展现状,对中等卫生职业教育助产专业课程设置进行分析和评价。     

中荷两所大学口腔医学本科课程的比较分析

通过对中国武汉大学口腔医学院与荷兰拉徳堡德大学牙学院本科课程的比较研究发现:两院在课程目标、课程设置、教学安排等方面各有特色.学习和借鉴国外先进的教学模式,为我国口腔医学本科课程的改革与创新提供新思路.     

对助产专业人才素质与课程设置改革的思考

笔者从专业教师与助产专业人员从业需要的角度出发,对助产专业的人才素质与课程结构改革提出一些思考和建议,以与同道们商榷。 1 中等助产专业的人才规格 根据目前我国有关从事助产专业岗位应知应会和工作责任的要求制定专业能力指标体系 (即培养目标。具体内容见 1998年 3月修订版《中华人民共和国卫生部中等卫生学校助产专业教学计划及教学大纲》 )。其基本专业目标可适当调整为： (1)具有规范的进行产前检查、正常接生、产后处理、新生儿处理的操作能力。 (2)具有对妇女常见病、多发病的观察、护理、预防和初步处理能力。 (3)具有规范…     

护理大专升本科课程设置调查与分析

目的为了了解护理专升本学生对课程设置的要求.方法采用问卷调查方法,调查了护理专升本在校学生、已毕业3年以上和准备就读者,共161人.结果在28门课程中,≥50%的人选择了十五门课程为必修课,其它选修和免修课.结论护理专升本的课程设置应与学生对知识的需求、培养目标、护理模式的转变等相适应.     

大陆、香港、台湾口腔（牙）医学本科教育课程设置的比较

本文将大陆、香港、台湾口腔(牙)医学本科教育课程设置进行了比较，结果显示，两岸三地的口腔(牙)医学院(系／专业)的教育体制大致相同，但大陆的口腔医学院(系／专业)在通识课程、普通基础课程和临床医学课程开设的课程科目和学时数明显多于香港和台湾地区；而香港和台湾地区口腔(牙)医学院校在口腔医学专业基础和临床课程开设的课程科目和学时数均超过50％，更具有牙医学的特征。大陆口腔医学生到第三学年才接受口腔医学专业基础课的教育，口腔医学专业基础课程和专业课程主要集中在第四学年完成，而香港、台湾两地的口腔(牙)医学生第一学年开始就接受口腔(牙科)医学专业教育，专业教学贯穿于整个5年或6年的学习期间。     

高职院校助产学课程教学模式的研究与实践

医学教育在职业教育中有一定的特殊性,通过建设助产学精品课程,对高职院校的助产学课程进行培养模式、课程内容、教学方法和考核方法的改革,探讨高职院校的助产学课程教学模式,提高教学质量.     

大陆、香港、台湾口腔(牙)医学本科教育课程设置的比较

本文将大陆、香港、台湾口腔(牙)医学本科教育课程设置进行了比较,结果显示,两岸三地的口腔(牙)医学院(系/专业)的教育体制大致相同,但大陆的口腔医学院(系/专业)在通识课程、普通基础课程和临床医学课程开设的课程科目和学时数明显多于香港和台湾地区;而香港和台湾地区口腔(牙)医学院校在口腔医学专业基础和临床课程开设的课程科目和学时数均超过50%,更具有牙医学的特征.大陆口腔医学生到第三学年才接受口腔医学专业基础课的教育,口腔医学专业基础课程和专业课程主要集中在第四学年完成,而香港、台湾两地的口腔(牙)医学生第一学年开始就接受口腔(牙科)医学专业教育,专业教学贯穿于整个5年或6年的学习期间.     

康复治疗学专业本科培养方案和课程设置探讨

本文介绍了济宁医学院康复治疗学专业培养方案,阐述课程设置特点,目的是增进各高校间康复治疗学本科专业培养方案的交流。     

CDIO教学模式在本科助产学实验教学中的应用研究

目的 探讨构思—设计—实施—运作（conceivedesign-implement-operate,CDIO）教学模式在本科《助产学》实验教学中的应用效果。方法 选取2020年9—12月遵义医科大学2017级本科助产学专业学生为对照组（n=48）,2018级本科助产学专业学生为观察组（n=50）。对照组采用传统教学模式进行实验教学,观察组采用CDIO教学模式进行实验教学。课程结束后,比较两组学生的理论与技能考核成绩、自我导向学习能力及批判性思维能力。结果 观察组的理论成绩与技能成绩、自我导向学习能力量表各维度得分与总分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组批判性思维能力量表各维度得分与总分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论将CDIO教学模式应用在本科《助产学》实验教学中,有利于学生夯实助产理论知识及掌握相关助产技能,有效提升学生的自我导向学习能力及批判性思维能力,达到良好的教学效果。     

一级学科背景下护理本科课程设置的分析与探讨

目的：对护理本科课程设置现状进行分析,并做出调整建议。方法采用自设问卷调查,将所得数据用频数、构成比、均数及标准差等指标分析。结果（1）以Bloom教育目标理论为指导,对课程设置进行分析。（2）理论课时数与实践课时数进行比较。（3）对公共课程、医学基础课程、专业课程中具体课程重要性进行调查。结论护理本科教育中,应采用全方位教学理念,注重技能领域和情感领域知识培养,理论课时数与实践课时数安排得当,形成一套实用可行的教学模式,促进我国卫生事业发展。     

助产学专业发展的SWOT分析

目的：了解助产学专业发展状况,为我国助产学专业的合理化建设提供依据。方法：采用SWOT法分析我国助产学专业发展的劣势、优势、机遇和挑战。结果：我国助产学专业的优势是可供借鉴的国外经验、双专业的独特学科特点和数量庞大的人力资源需求;劣势是起步晚、发展缓慢、高等助产学专业教育欠缺、高层次助产学专业人才匮乏、对专业认识不到位、专业定位不明确;机遇是国家大力扶持、就业前景良好、科研助推专业发展;挑战是执业范围局限、师资力量不足、职称晋升体系不完善。结论：我国助产学专业的发展既有优势、机遇,也有劣势和挑战,因此,要扬长避短,激发助产学专业的潜力,不断前进。