以浸润式教育理论为导向的目标教学在精神医学实习带教中的应用研究

目的　探讨以浸润式教育理论为导向的目标教学在精神医学专业本科生实习教学中的作用。方法　抽取2018级精神医学专业本科两个班级学生作为研究组和对照组,对照组35人采取传统教学,研究组37人采取以浸润式教育理论为导向的目标教学,均教学半学期。对比教学结束后两组理论知识与技能考核成绩、综合能力（自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力）及对教学的满意度。采用SPSS 26.0进行t检验、卡方检验和秩和检验。结果　教学结束后,研究组理论知识考核成绩（基础医学、临床医学、临床心理学、精神病学）、技能考核成绩（体格检查、精神检查）、自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力均高于对照组（P<0.05）;研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　以浸润式教育理论为导向的目标教学能提高精神医学专业本科生的专业理论知识成绩、技能考核成绩,提升教学满意度。     

基于微信平台的案例浸润式教学法在泌尿外科学中的应用

目的：探讨基于微信平台的案例浸润式教学法在泌尿外科学中的应用效果。方法：将长治医学院临床医学专业90名学生,按班级分为实验组与对照组,各45人。实验组采用基于微信平台的案例浸润式教学法,对照组采用传统的教学模式。教学结束后对比2组的考试成绩和对教学方式的满意度。结果：实验组的基础知识成绩、综合知识成绩、病案分析成绩、总成绩均高于对照组(P<0.05);实验组在教学总体评价、提高学习兴趣、自主学习能力与创新精神、分析和解决问题的能力、对知识的理解和记忆能力、临床实践能力等方面的评价均优于对照组(P<0.05)。结论：在泌尿外科学教学中采用基于微信平台的案例浸润式教学法,可提高学生满意度,教学效果明显。     

案例式教学法在医学影像学教学中的应用

目的:评价案例式教学法在医学影像学教学中的应用价值。方法:在临床医学专业的医学影像学课程中开展案例式教学法实践,并通过阶段性章节测试及调查问卷评估案例式教学法的教学效果。观察组学生采用案例式教学法教学,对照组学生采用传统的多媒体教学法教学。结果:观察组学生在医学影像学课程教学中对激发学习兴趣、提高分析解决问题能力、提高思考能力、记忆归纳能力及联系临床能力等满意率高于对照组(P0.05～P0.01);观察组学生理论测试成绩、读片成绩及调查问卷结果均明显优于对照组学生(P0.05)。结论:案例式教学法在医学影像学教学中应用明显优于单纯应用多媒体教学方式,但在案例选择、教学效果评价等方面还需进一步改进和完善。     

布鲁姆的目标理论在护理本科生专业思想教育中的应用

稳定的专业思想是护理本科生进入临床做好护理工作的重要前提。如何让护理本科生能够接受、喜欢护理专业,毕业后干护理工作,甚至将护理工作作为自己为之追求的事业,是我国高等护理教育面临的难点问题。近年来,我院为了使护理本科生的专业思想教育更趋向科学化,参照布鲁姆的目标理论研究成果,从学院实际出发,以五步工作法为思路进行了尝试和应用,取得了良好的效果。     

团队导向学习教学法在生药学理论教学中的应用

目的探讨团队导向学习（TBL）教学模式在生药学理论教学中的应用效果。方法采用整群抽样抽取2015级药学专业110名学生为观察组,2015级药物分析专业98名学生为对照组,观察组采用TBL教学法授课,对照组采用传统教学法授课。课程结束后,通过综合考核成绩和问卷调查,评估TBL教学法的教学效果。结果观察组文献检索能力、科研思维能力、解决问题能力和总成绩均明显高于对照组（P < 0.01）;观察组在激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高解决问题能力、提高团队协作能力6项方面的满意率均明显高于对照组（P < 0.01）。结论生药学理论教学中引入TBL教学法,可有效发挥学生的主体作用,有利于培养学生的主观学习及团队协作意识,培养他们解决实际问题的能力。     

以病例为主导的量化式教学法在泌尿外科临床实习中的应用

为了完善医学实习生泌尿外科疾病的知识体系,提高学生理论联系实际的临床思维能力,运用了以病例为主导的量化式教学法。实践证明,采用这种方法有利于学生临床思维和分析判断能力的培养,具有积极意义。     

学案式教学法在医学专业本科教学中的应用

“学案”即导学方案，是教师根据教学大纲、围绕学习目标、基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。本文从理论上阐明学案式教学法的涵义、在医学本科教学中的设计特点和作用，以及在医学生中应用引发的一些思考。     

对精神医学专业学生实施励志教育的体会

励志教育是指运用心理学成功学原理和自我效能理论，通过系统的科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，培养自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生潜能的教育。还有人认为励志教育是人生观教育，即培养积极人生的理想信念，     

基于导学式教学法与循证医学PICOS模式相结合方式在临床教学中的可行性分析

目的探索导学式教学法与循证医学PICOS模式相结合的方式,引入呼吸内科的临床教学中,针对呼吸内科患者的临床问题,让学生通过PICOS模式构建导学式提纲,翻阅资料,寻找最佳证据,在教师引导下,经过小组讨论,将基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例并融会贯通。培养学生以患者的诊断治疗问题为中心的发散思维和横向思维,提高学生灵活运用知识的能力,并逐步具备一名合格临床医生的素质。方法随机选作者所在医院进入呼吸内科见习或实习的医学本科学生,以实习小组为单位,选取8-10个小组为试验组,另8个小组为对照组。每组约4-8人左右。试验组应用循证医学PICOS模式与导学式相结合教学方法;对照组以目前传统教学方法进行教学。结果教学结束后两组学生同时进行考试考核。实验组学生的呼吸内科考试卷面成绩高于对照组、个体化病例临床病案分析能力强于对照组,两组成绩差异有统计学意义。结论循证医学PICOS模式结合导学式教学法指导和构建的导学提纲,通过多种方法提高医学生探究临床问题的学习兴趣;强化了学生对所学知识的综合、归纳、记忆、储存、迁移的能力,使其把所学的知识条理化、系统化、形象化,改善了学生学习效果。激发了学生的学习热情,提高了学生灵活运用知识的能力。     

鉴别式教学法在医学生教育中的重要意义

临床患者往往症状多样，如何使医学生尽快掌握常见疾病的诊断方法尤为重要。利用医学生的求异思维，将鉴别式教学法引入临床诊断实践，不仅能增强医学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性，而且有利于将课本知识与临床实践相结合，增强其独立诊断的准确性，为其以后进入临床工作奠定坚实基础。     

案例式教学法在病毒性肝炎理论教学中的应用

就案例式教学法在病毒性肝炎理论教学中的应用作了初步的探讨,介绍了案例式教学在病毒性肝炎理论教学应用的具体方法及体会,为案例式教学法在传染病理论教学中应用提供参考。     

预防医学专业本科生卫生事业管理课程应用Seminar教学法的探索

预防医学是以人群为平台开展的社会卫生服务,其专业特点决定了预防医学人才不仅要掌握全面的医学专业知识,还应具有组织协调能力、宣传沟通交流能力、应急判断处置能力、自我学习创新能力等综合能力。     

病例学导式教学法在医学高职院校临床教学中的应用

目的探索一种培养医学高职学生临床思维能力、有助学生自己动手解决实际问题的临床教学方法。方法在课程设计理念上,病例学导式教学法依据认知结构理论、建构主义学习理论以及系统设计思想,提出开放环境、面向问题、情景模拟、教师引导、师生互动、评价反馈6个关键设计要素。在《内科学》课程中,以本教学法和传统教学法进行比较。结果该教学法在培养学生的创新性思维能力、自己解决实际问题的能力,以及培养学生团队协助精神、增强学生的学习兴趣等方面与传统教学法比较,差异有显著性意义(P<0.01)。结论该教学法在由知识、行为、情感领域构成的综合教学效能方面明显优于传统的教学方法。     

病例导入式教学法在内科学理论教学中的应用

从病例导入式教学法的基本概念,在内科学理论教学中应用的意义、具体实施以及应用体会等方面进行阐述。探讨其对医学生临床能力培养的重要性。     

学导式教学法在医学心理学教学中的体会

医学心理学是医学教育中一门重要的交叉学科。从学科任务和内容来看,其涉及面广,内容多,理论比较抽象,传统的教学方法使大多数学生感到枯燥无味、难记、难懂。为了提高课堂教学效果,激发广大学生对学习医学心理学的积极性,在教学中我们尝试进行了学导式教学法,通过一段时间的实践,对学导式教学法的重要性和远大的发展前景有了更深刻的认识。1 学导式教学的基本程序 学导式教学法,是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。这种教学法,把学生视为学习的真正主人,把学生在教学过程中的认知活动     

浅谈案例教学法在医学专业教学中的优势作用

本文简要介绍了案例教学法的基本形式和程序，重点阐述了该教学法在医学专业教学所起到的优势作用，其核心观点就是：案例是教学中知识点的整合媒介，也是教学目的中的对象和最终达成目标的标准。     

问题导向教学法在儿童口腔医学教学中的应用价值

目的探讨并评估问题导向教学法(PBL)对儿童口腔医学生的教学效果。方法随机选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为PBL_1组,选取郑州大学第一附属医院2016级口腔医学住院医师规范化培训生20名作为PBL_2组,选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为授课式教学法(LBL)组,分别进行相应教学,各组教学时间相同。教学结束后,对3组学生进行理论知识、病例分析、临床操作技能考试,教师对参加PBL教学的学生进行评价,使用问卷调查PBL_1组和LBL组学生对教学效果的评价及教学满意度。结果 3组学生理论知识成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05)。3组学生病例分析、实践操作成绩相比,差异有统计学意义(均P<0.05),其中PBL_2组学生病例分析、实践操作成绩均高于PBL_1组和LBL组,PBL_1组学生病例分析、实践操作成绩均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。PBL_2组学生查找资料自主学习能力及交流合作能力与PBL_1组学生相当,PBL_2组学生提出创新性问题的能力、总结病例的能力、临床思维及应对能力均强于PBL_1组。PBL_1组学生对自学能力提高、开阔思路、合理利用资源能力提高、临床思维能力提高、对教学满意5个问题的肯定回答率均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论采用PBL教学法进行儿童口腔医学教学,可有效提高本科生和规培生的综合能力,规培生能力提高更明显。     

不同成绩医学本科生对规范化学导式教学法课堂目标管理的认知程度分析

目前研究表明:以学生为教学主体,教师为主导的学导式教学法对于培养学生自学能力、综合能力、科学思维能力和解决问题能力等方面具有明显的优势。由于学生的潜质、性格、学习能力等方面具有个性特点,如何调动成绩一般学生学习潜能是一项值得研究的重要课题。首先需要了解他们在主动学习过程中的心理活动特征和能力特点。以     

罗杰斯的教育理论在护理本科生临床带教中的运用

护理本科生临床教学是学生实现基础理论到临床实践的中间环节 ,也是培养 2 1世纪所需要的有创造性、有自导学习能力的新型护理人才的重要环节。本文重点介绍罗杰斯的"非指导性"教育理论及其原则在护理本科生临床教学中的运用 ,以及对教学方式改革的指导意义。     

以“问题为基础”教学法在目标教学中的应用

目的：此教学重点在调动学生自觉、自主的学习，培养和培训科学的思维方法，提高逻辑推理和独立思考，解决问题的能力，方法：病例→问题→自学→讨论→小结。选题和制定课时目标并以此为基础实施自学、讨论、小结。结果：此教学法可提高学生的终身自学、语言表达、利用资料，独立思考、分析问题，解决问题的能力。结论：以“问题为基础”教学法在目标教学中益处较多，值得总结推广。