基于认知负荷理论的教学用于重症医学护理教学的效果观察

目的　探究基于认知负荷理论（cognitive load theory,CLT）的教学用于重症医学护理教学的效果。方法　以2019年1月至2020年9月在济宁医学院附属医院学习重症医学护理的70名实习护生作为研究对象,将2019年1月至2019年11月的护生纳入对照组（n=35）,将2019年12月至2020年9月的护生纳入观察组（n=35）。对照组予以常规教学,观察组实施基于CLT的教学。比较两组护生教学结束时培训负荷（临床护生培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护生版]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护生核心能力综合评价量表]的差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果　教学结束时,观察组护生临床护生培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（P均<0.05）;观察组护生中文版杰弗逊共情量表护生版、护理专业大学生自主学习能力测评量表、重症监护护生核心能力综合评价量表各维度得分均高于对照组（P均<0.05）。结论　基于CLT的教学用于重症医学护理教学中有助于减轻学习者的培训负荷,促进其共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力的提升。     

ADDIE教学模型在重症医学护理教学中的应用研究李荣

目的 探究ADDIE教学模型在重症医学护理教学中的应用效果。方法 回顾性分析2016年1月～2020年12月于我院学习重症医学护理的89例实习学生资料,将2016年1月～2017年12月的实习生纳入对照组(n=43),将2018年1月～2020年12月的实习生纳入观察组(n=46)。对照组实习生予以常规教学,观察组实习生实施ADDIE教学模型教学。比较两组实习生教学结束时核心能力[重症监护护士核心能力综合评价量表(CICCN)]、自主学习能力(护理专业大学生自主学习能力测评量表)、批判思维能力[评判性思维能力测量表(CTDI-CV)]、循证实践能力(中文版护生循证实践能力评估量表)差异。结果 教学结束时,观察组患者CICCN量表、护理专业大学生自主学习能力测评量表、CTDI-CV、中文版护生循证实践能力评估量表得分均高于对照组(P均＜0.05)。结论 ADDIE教学模型应用于重症医学护理教学中可有效提升实习生核心能力、自主学习能力、批判思维能力及循证实践能力。     

ADDIE教学理论在重症医学护理教学中的应用研究

目的　探究ADDIE[分析（analyze）、设计（design）、开发（develop）、实施（implement）、评价（evaluate）]教学理论在重症医学护理教学中的应用效果。方法　回顾性分析2016年1月至2020年7月于新疆医科大学附属肿瘤医院学习重症医学护理的89例实习学生资料。将2016年1月至2017年12月的实习生纳入对照组（n=43）,将2018年1月至2020年7月的实习生纳入观察组（n=46）。对照组实习生予以常规教学,观察组实习生实施ADDIE教学理论。比较两组实习生教学结束时核心能力[重症监护护士核心能力综合评价量表、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、批判性思维能力[评判性思维能力测量表、循证实践能力（中文版护生循证实践能力评估量表）差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果　教学结束时,观察组患者重症监护实习生核心能力综合评价量表（comprehensive evaluation scale of core competence of intensive care nurses,CICCN）、护理专业大学生自主学习能力测评量表、评判性思维能力测量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）、中文版护生循证实践能力评估量表得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P均＜0.05）。结论　ADDIE教学理论应用于重症医学护理教学中可有效提升实习生核心能力、自主学习能力、批判性思维能力及循证实践能力。     

评教评学模式在老年医学科实习护士带教中的应用及评价

目的 探讨评教评学模式在老年医学科护理实习护士临床带教中的应用效果.方法 选取郑州人民医院2020年55名在老年科实习的护士为观察组,接受评教评学模式带教培训;选取2019年57名在老年科实习的护士为对照组,接受传统教学模式.培训后,通过理论成绩、技能操作成绩和护士自主学习能力评价量表进行效果评价.结果 观察组的理论成...     

5E教学模式联合翻转课堂教学在急诊护士规培教学中的应用研究

目的 探究5E教学模式联合翻转课堂教学在急诊护士规培教学中的应用效果。方法 选取2022年3月至8月在空军军医大学第一附属医院急诊科接受培训的97名护士为研究对象,将2022年3月至5月培训的47名护士设为对照组,2022年6月至8月培训的50名护士设为观察组。对照组采用传统教学,观察组采用5E教学模式联合翻转课堂教学进行培训,比较两组护士理论及操作考试成绩、临床护理能力、自我导向学习能力及对教学模式的满意度。采用SPSS 24.0进行独立样本t检验和卡方检验。结果 规范化培训结束后,观察组护士理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组（P<0.05）;观察组护士护理行为六维度量表的各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）;观察组护士自我导向学习能力评定量表（self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL）中学习意识、学习行为、学习策略、学习评价等维度的评分及量表总分高于对照组（P<0.05）;观察组护士教学满意度各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）。结论 5E教学模式联合翻转课堂教学适合急诊护士规范化培训,有助于提高急诊护士的临床护理能力和自我导向学习能力,教学满意度较高。     

基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法对提高普外科护士学习能力及教学满意度影响的研究

目的 探讨基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法对提高普外科护士学习能力及教学满意度影响的研究。方法 选取2019年9月-2020年7月在我科进行轮转实习的护士120人进入研究，将纳入研究的护士学员随机分为对照组和研究组，每组60人。对照组采用传统带教教学模式，研究组采用基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法。培训结束后通过理论和护理实践操作考核以评价普外科护士学员的临床综合能力，通过自制问卷调查分析护士学员自主学习能力和教学满意度。结果 研究组普外科护士学员理论和护理实践操作考核得分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P＝0.001）。在护士学员轮转培训前，研究组和对照组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价4个方面得分对比差异无统计学意义（P＞0.05）。在护士学员轮转培训后，研究组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价4个方面得分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组护士学员在教学计划是否合理安排、教学模式是否新颖、是否有助于提升临床护理技能、是否有助于提升护患沟通能力、是否有助于提升突发事件应变能力、是否有助于提升自主学习能力及整体教学满意度7个方面均显著优于对照组，两组对比差异有统计学意义（P＝0.001）。结论 基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法应用于普外科护士临床教学培训，可有效提高护理教学效果及教学满意度，提升护士的学习能力进而提高普外科护士护理水平。     

自主学习和能力导向教学模式在急诊护理查房中的应用

目的:评价自主学习和能力导向教学模式应用于急诊护理查房中的效果。方法:2013年在护理查房中对急诊科室85名护士应用自主学习和能力导向教学模式,内容选择急诊典型案例,以PPT讲授为主,结合小组讨论、情景演示、现场反思等教学策略。在新模式应用1年后,采用中国注册护士核心能力测试量表对护士护理核心能力进行测评,并与新模式应用前的测评结果进行比较,观察培训效果。结果:85名护士在教学培训后护理核心能力评分中,评判性思维/科研评分、临床护理评分、领导能力评分、人际关系评分、法律/伦理实践评分、专业发展评分和教育/咨询评分及总分均较培训前明显提高（P<0.01）。结论:采用自主学习和能力导向教学模式进行护理查房,可有效提高急诊护士主动学习意识和专业护士核心能力,值得推广应用。     

基于翻转课堂的混合式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果

目的：探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选取该院儿科2019、2020级规培生30名为对照组,2021、2022级规培生30名为观察组,两组均接受30学时的儿科规范化培训,对照组采取常规教学模式,观察组采取基于翻转课堂的混合式教学模式。比较两组理论考核结果,实践考核（病史采集、体格检查、辅助检查、技能操作、人文沟通）评分,培训前后自主学习能力[自主学习能力测评量表（MSALAAS）]评分、批判性思维能力[批判性思维能力测量表（CTDI）]评分,以及教学满意度。结果：观察组理论考核优良率为90.00%(27/30),高于对照组的63.33%(19/30),差异有统计学意义（P<0.05）;观察组病史采集、体格检查、辅助检查、技能操作、人文沟通等实践考核评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后,观察组MSALAAS、CTDI评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组总满意度为100.00%(30/30),高于对照组的76.67%(23/30),差异有统计学意义（P<0.05）。结论：基于翻转...     

微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果

目的：观察微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法：选取2019年3月至2021年12月该院新入职的88名护士进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各44名。对照组采取常规教学模式,观察组采取微课联合翻转课堂教学模式。比较两组考核成绩、自主学习能力评分、批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）]评分和培训满意度。结果：培训后,观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学习动机、自我管理能力、信息素质、学习合作能力等自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组开放思想、系统化能力、寻找真相、分析能力、求知欲、自信心、认知成熟度等CTDI-CV评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学形式、激发学习兴趣、课堂氛围、提高沟通交流能力等培训满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：微课联合翻转课堂教学模式应用于新入职护士规范化培训,可提高护士对专业知识和护理操作的掌握度,提升其自主学习能力和思维能力,增加培训满意...     

多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用研究

目的 探讨多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用效果。方法 选取某高等院校2019级护理专业168名学生进行社区护理学多元混合式教学，通过综合成绩、护理专业大学生自主学习能力测评量表等评价教学效果。结果 学生综合成绩为（88.75±3.42）分，成绩合格率为100.0%，作业完成度为100.0%，课程整体满意度为97.6%，课程学习前后自主学习能力测评量表得分比较差异有统计学意义（t=8.656,P<0.001）。结论 多元混合式教学模式有利于提升学生学习自主性与合作沟通能力，实现网络资源、课堂教学与基地实践的紧密衔接。     

加涅教学理论配合场景教学法用于呼吸与重症医学科护士带教对核心胜任力的

探讨加涅教学理论配合场景教学法用于呼吸与重症医学科护士带教对核心胜任力的影响。方法 采用试验对照方法，纳入2022年6月至2022年9月在北京积水潭医院参与呼吸与重症医学科护理实习的42名实习护士为研究对象，采用随机数字表法分为观察组（21名）和对照组（21名）。对照组采用场景教学法进行带教，观察组采用加涅教学理论配合场景教学法进行带教。教学结束后，进行考试考察两组护士理论知识及实操能力，并采用护士核心胜任力评价表评估两组护士核心胜任力，采用护理专业学生自主学习能力测评工具评估两组护士自主学习能力，同时比较两组护士对两种模式带教的教学效果的自评情况。采用SPSS 22.0统计学软件处理数据，组间比较采用t检验或χ2检验分析。     

抛锚式教学联合PBL理论教学在妇科临床教学中的应用分析

目的：分析抛锚式教学联合以问题为基础的(PBL)理论教学在妇科临床教学中的应用效果。方法：以本院抛锚式教学联合PBL理论教学模式实施时间(2020年6月)为界限,将实施前(2019年4月至2020年5月)入组的86名妇科临床实习生纳为对照组,采用传统授课方法;将实施后(2020年6月至2021年9月)入组的82名实习生纳入观察组,采用新型教学方法。比较两组培训一个月时的理论考核成绩、实践操作成绩[迷你临床演练评价量表(Mini-CEX)]、自主学习能力(中文版Williamson自主学习自评量表)及教学满意度。结果：培训一个月时,观察组实习生的理论考核成绩及Mini-CEX量表评分显著高于对照组,其自主学习能力及教学满意度评价显著优于对照组,组间比较差异有统计学意义(P均<0.05)。结论：抛锚式教学联合PBL理论教学可有效提高妇产科实习生的自主学习能力及学习满意度,应用效果良好。     

翻转课堂联合PBL教学模式对医学生自主学习能力的影响

目的 探究翻转课堂联合PBL教学模式对医学生自主学习能力的影响。方法 2021年3—6月,选取我校2019级临床医学专业1～3班为对照组（n=125）,4～6班为实验组（n=128）,对照组采用传统教学模式,实验组采用翻转课堂联合PBL教学模式。教学结束后,比较两组自主学习能力和期末考试成绩等。结果 干预后实验组医学生自主学习能力测评量表总分及自我动机、学习信念、制定学习目标及计划、自我监测及调节、获取及处理信息和交流合作能力6个因子得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实验组期末考试成绩也高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂联合PBL教学模式能够有效提升医学生的自主学习能力,提高教学效果。     

心内科带教中基于微信平台的混合教学模式的效果研究

目的 探讨在心内科护理带教中应用基于微信平台混合教学模式的效果。方法 选取2019年9月至2020年12月在滨州医学院烟台附属医院实习的76名实习生作为研究对象,根据摸球法将实习生分成观察组（n=38）和对照组（n=38）,对照组采用传统的心内科护理带教方法,观察组采用基于微信平台的混合教学模式。比较两组的理论考试成绩、客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）成绩、自主学习能力评分以及观察组实习生对教学模式的满意程度。结果观察组的理论考试成绩、OSCE成绩、自主学习能力评分均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组实习生对基于微信平台混合教学模式的满意程度较高。结论 在心内科护理带教中应用基于微信平台的混合教学模式,有助于实习生掌握理论知识及实践技能,提高自主学习能力,提升其对教学模式的满意程度。     

思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用

目的　评价思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用效果。方法　将73名毕业1~3年的新进护士随机分成观察组（37名）、对照组（36名）,进行为期1年的规范化课程培训。对照组采用常规教学,观察组在教学中引入思维导图,1年后进行效果评价。结果　观察组护士的理论考核、操作考核平均成绩均优于对照组,两组差异有统计学意义（P值分别为0.002、0.000）。评判性思维能力量表得分,观察组护士总分（303.89±23.81）高于对照组总分（280.36±17.22）,总分和7个维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组护士自主学习能力得分（126.54±5.65）高于对照组得分（116.58±6.36）,总分和4个维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　护士规范化培训课程中采用思维导图,可激发护士的学习兴趣,提高其评判性思维能力及自主学习能力,提升培训效果。     

Miller金字塔教学模式在手术室专科组护士培训中的应用效果

目的：探讨手术室专科组护士培训中采用Miller金字塔教学模式的效果。方法：选取2021年4月—2022年3月中国科学院大学深圳医院手术室专科组40例护士作为研究对象，根据项目研究需求并结合各护士自身意愿分为对照组与观察组，各20例。对照组采用传统教学模式，观察组采用Miller金字塔教学模式，比较两组考核成绩、岗位胜任能力、培训满意度。结果：观察组理论考核、个案护理讨论、操作技能、专业护理技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。培训前，两组急救动手、应急配合、病情观察、护患沟通能力评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；培训后，两组急救动手、应急配合、病情观察、护患沟通能力评分均高于培训前，且观察组高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组培训满意度高于对照组，差异有统计学意义（P=0.037）。结论：Miller金字塔教学模式用于手术室专科组护士培训中可提高护士的考核成绩、岗位胜任能力，培训满意度高。     

课程思政理念混合式教学模式在基础护理技术教学中的应用

目的 探讨课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中的效果。方法 选取2021年9月至2023年1月江苏省连云港中医药高等职业技术学校2020级护理专业护生496名,予以常规教学模式,设置为对照组;选取2021级护理专业护生419名,予以课程思政理念混合式教学模式,设置为观察组。评估不同教学模式在2组护生中的应用效果。结果 学期末,观察组护生一般自我效能感量表及学业自我效能感量表评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;组间护理专业认同水平比较,观察组比对照组高,差异有统计学意义（P <0.001）;2组护生学期末理论知识、操作间技能考核分数比较,观察组均比对照组高,差异有统计学意义（P <0.001）;观察组护生对于课程思政相关调查内容符合率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;2组护生对于教学服务满意度结果比较,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中能够提高教学质量,提高护生自我效能感,进而提高护生自主学习能力,促进...     

基于POA理论指导联合PBL教学模式在手足外科临床实习教学中的应用价值研究

【摘要】目的 探讨基于产出导向法（POA）理论指导联合以问题为导向的学习（PBL）教学模式在手足外科临床实习教学中的应用价值研究。方法 将我院手足外科2020年1月至2022年1月112例实习医生分组，按照简单随机数字表法分为对照组（n=56）和观察组（n=56），对照组采用PBL教学模式，观察组采用基于POA理论指导联合PBL教学模式。比较两组实习医生对教学效果的评估以及实践考核错误统计，评估两组实习医生自主学习能力测评量、实习医生职业成熟度量表与实习医生对带教老师的满意度。结果 观察组的课前准备时间长于对照组（P<0.05）；观察组的基础分题分数、临床病例分析题分数、理论考试总成绩、临床技能考核成绩、发言次数均高于对照组（P<0.05）；与对照组比较，观察组的查体不熟练错误率、无菌清创观念较差错误率均降低（P＜0.05）；两组的病历书写不规范错误率、病史采集欠缺错误率、沟通交流差错误率比较，差异无统计学意义（P>0.05）；与培训前相比，培训后两组的学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质各个维度评分以及自主学习能力总分均上升，且观察组高于对照组（P＜0.05）；与培训前相比，培训后两组的职业目标、职业自信、职业自主、职业价值、亲友依赖、职业参照各维度评分均上升，且观察组的职业目标、职业自信、职业自主、职业价值各维度评分均高于对照组（P＜0.05）；两组的亲友依赖、职业参照各维度评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；观察组实习医生对带教老师理论教学能力、实践技能水平、教学态度的满意度优于对照组（P＜0.05）；两组实习医生对带教老师师德、管理能力的满意度比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论 基于POA理论指导联合PBL教学模式在手足外科临床实习教学中具有良好的教学效果，可降低实习医生查体不熟练错误率和无菌清创观念较差错误率，改善实习医生的自主学习能力以及职业成熟度，并且对带教老师具有较高的满意度。     

钉钉移动办公平台在护士科研、技能和理论知识培训中的应用效果

目的探讨钉钉移动办公平台在护士科研、技能和理论知识培训中的作用及其对护士学习风格的影响。方法选取护士92名,随机分为对照组和观察组,各46名。对照组采用每周护士知识教学和科研培训教学,观察组在此基础上使用钉钉移动办公平台建立科室教学科研资源共享和讨论组。比较2组护士提交论文写作思路、课题设计思路和专利设计方案情况,比较技能考核和理论考核成绩、在护理中的差错数量以及病人对护理满意度。并采用GRSLSS量表和自行设计的调查问卷对护士学习风格和培训效果进行评价。结果观察组论文写作思路、论文写作数量、课题设计思路、课题设计数量和专利设计方案数量均明显高于对照组（P < 0.01）。观察组护士的技能考核成绩和理论考核成绩均高于对照组（P < 0.05）。观察组护士护理差错数量明显低于对照组（P < 0.01）,病人满意度明显高于对照组（P < 0.01）。2组护士在GRSLSS量表协作型得分上差异无统计学意义（P>0.05）,观察组护士竞争型、独立型和参与型得分均明显高于对照组（P < 0.01）,回避型和依赖型得分均明显低于对照组（P < 0.01）。观察组护士在自主学习的提高、学习能力的提高、创新性的提高、科研思维的提高和课题设计的提高方面评价均优于对照组（P < 0.05~P < 0.01）,观察组对培训满意度亦明显高于对照组（P < 0.01）。结论在护士科研、技能和理论知识培训中采用钉钉移动办公平台不仅能够提高护士科研产能、技能和理论成绩,减少护理差错数量,还能改变护士学习风格,提高护士学习积极性、学习能力、创新性和科研思维等。     

情景模拟训练结合Miller金字塔教学对手术室专科护士应急能力与护理技能影响的研究

目的　探讨情景模拟训练结合Miller金字塔教学对手术室专科护士应急能力与护理技能的影响。方法　选取2019年6月至2020年6月在电子科技大学医学院附属绵阳医院进行手术室专科轮转的灾害护理学员56人,将其按培训时间先后顺序分为对照组和研究组,每组28人。对照组采用传统带教,研究组采用情景模拟训练结合Miller金字塔教学。培训结束后通过考核专业理论知识和护理技能操作以评价专科护士培训教学效果;采用自拟考核量表评价专科护士培训的应急能力和培训效果的满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组手术室专科护士培训专业理论知识和护理技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。研究组手术室专科护士培训应急能力考核评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。研究组在提升专科护理操作水平、提升突发事件应急能力、提升团队协作能力、提升分析解决问题能力、提升临床护理决策能力、提升独立思考能力及提升护患沟通能力7个方面的满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　情景模拟训练结合Miller金字塔教学可提高手术室专科护士的应急能力、护理技能操作及培训满意度。