多维度互动结合PBL教学在急危重症护理实习教学中的应用研究

目的　探讨多维度互动结合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）应用于急危重症护理实习带教中的价值。方法　选取2019年6月至2020年3月在新疆医科大学第一附属医院急救、重症实习的110名护生作为对照组,采用传统教学。另选取2020年6月至2020年12月实习的89名护生作为研究组,采用多维度互动结合PBL教学。通过实习护生综合成绩（出科考核+平时表现考核）和护生对教学质量的反馈情况来评估教学质量。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护生综合成绩（出科考核+平时表现考核）高于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。与对照组比较,研究组实习护生认为多维度互动结合PBL教学可提高护理知识和技能、临床整体护理能力、自我管理能力、临床思维能力、临床护理问题的分析判断解决能力、团体协作能力、医护患之间的沟通能力、应急能力和抢救能力及职业素养,差异有统计学意义（P<0.001）。结论　多维度互动结合PBL教学可提高护理实习生的理论成绩和临床实践操作水平,同时有助于培养具备优秀综合素质的护理人才。     

启发式临床教学结合抛锚式教学模式在急诊科护理带教中的应用价值研究

目的 探讨启发式临床教学结合抛锚式教学模式在急诊科护理带教中的应用价值。方法 本研究采用便利抽样。以2020年7月至2021年12月分配至我院急诊科实习的护士80人作为研究对象,按进科实习先后顺序随机分为对照组和研究组,每组40人。对照组采用传统教学模式,研究组采用启发式临床教学结合抛锚式教学模式。实习护士急诊科实习结束后通过考核成绩（理论考核和情景模拟演练实践技能考核）和问卷调查实习护士的护理满意度评估两种教学模式的临床护理教学效果。结果 研究组实习护士理论考核成绩和情景模拟演练实践技能考核成绩（基础操作考核、专科操作考核和综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组实习护士护理的满意度为92.50%,显著高于对照组的62.50%,差异有统计学意义（P＜0.001）。结论 启发式临床教学结合抛锚式教学模式有利于提高实习护士的理论知识、实践技能操作水平和综合素质,在临床护理教学中具有较好的推广价值。     

综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式提高产科护理教学的应用研究

目的 探讨综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式提高产科护理教学的应用研究。方法 选取2019年8月-2020年8月在我院产科实习的护士84人作为研究对象,随机分为对照组和研究组,每组42人。对照组采用传统教学方法,研究组采用综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式。通过理论考核、技能操作考核及教学满意率评价两组实习护士的教学效果。结果 研究组实习护士理论考核总分、单项选择、多项选择、判断题和病例分析题成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组实习护士实践技能操作和综合素质能力评价成绩优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。对照组实习护士教学满意率为80.95%（34/42）,研究组实习护士教学满意率为97.62%（41/42）,两组实习护士教学满意率对比,差异有统计学意义（x2＝6.098,P＝0.014）。结论 综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式可提高产科实习护士的理论知识、实践技能和综合素质能力,提高实习护士的教学满意率和产科护理教学质量,提高实习护士今后的职业胜任力。     

探究与分析PBL教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值

目的:探究与分析PBL教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值。方法:选取我院2014年7月-2015年7月期间在急诊病房的90名实习护士,依据随机平均原则划分为参照组和实验组,两组各45人,在实习结束之后,实习护士在教学方式、操作考核以及理论知识方面进行探究分析。结果:参照组的护理技能操作考核成绩和理论考试成绩均明显少于实验组,PBL教学模式在实习生中的认同度更高,更加的受欢迎,认为PBL教学模式有利于提高个人的综合能力。结论:在急诊病房护理带教中引入PBL教学模式的效果,有利于实习生在实习期间全面提升自己的护理操作技能,充分掌握理论知识,不断提高自己的综合能力,对提高急症护理带教的质量具有重要的意义,值得推广。     

任务导向为核心结合教学双向评价法在高血压护理教学中的应用探讨

目的 探讨任务导向为核心结合教学双向评价法在高血压护理教学中的应用。方法 选取2020年9月至2021年12月在我院实习的护士90人作为研究对象,按实习护士进科先后顺序随机分为对照组和研究组,每组45人。对照组采用传统教学模式,研究组采用任务导向为核心结合教学双向评价法。实习护士对带教老师教学质量评价情况和带教老师对实习护士质量评价结果均采用t检验进行评估。结果 研究组实习护士对带教老师教学质量评价的四个方面（教学态度、教学方法、教学内容和教学效果）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组带教老师对实习护士质量评价的三个方面（理论知识、专业护理技能、综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 任务导向为核心结合教学双向评价法可提高临床护理带教教学质量和实习护士对带教老师教学质量的认可,促进实习护士和带教老师的共同成长。     

PBL＋LBL教学模式在肝胆外科实习带教中的应用

目的：为探讨PBL教学模式在五年制医学生外科实习教学中的应用效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床五年制医学生在肝胆外科临床实习中进行实践,通过出科考核及问卷调查评价比较教学效果。结果：两组实习生基础理论知识得分及实习考试总分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。结论：PBL教学法在外科临床实习教学中具有较明显优势,能提高教学质量。     

分层次阶段式带教对神经外科实习教学效果的影响研究

目的　探讨分层次阶段式带教对神经外科实习教学的效果。方法　选取2019年7月至2020年3月在神经外科实习的35名实习生为对照组,采取传统临床带教;选取2020年6月至2021年2月的34名实习生为研究组,采取分层次阶段式带教。带教后比较出科考核成绩,并比较实习前后迷你临床演练测评量表（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）评分及实习生对带教方法的认可度。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习后的神经外科理论知识成绩[（90.15±4.47）分]、操作技能成绩[（91.12±3.68）分]、临床病例分析能力考核成绩[（87.32±5.41）分]均高于对照组[（85.26±5.19）分、（86.14±5.25）分、（80.94±4.26）分],差异有统计学意义（P<0.001）;两组实习后Mini-CEX量表评分均高于实习前（P<0.001）,研究组实习后均高于对照组（P<0.001）;研究组实习生对带教方法能提高学习兴趣与积极性、提高牢固掌握知识能力、提高临床问题分析与处理能力、提高理论知识与实践结合能力、提高临床思维能力方面的认可度均高于对照组（P<0.05）。结论　在神经外科临床实习教学中采取分层次阶段式带教,可提高实习生的综合考核能力与专业素养,并可提高其对带教方法的认可度。     

基于SMART原则的CBL联合PBL在放疗科护理实习带教中的应用

目的　探讨基于SMART（specific, measurable, attainable, relevant and time-based）原则的CBL联合PBL在放疗科护理实习带教中的应用。方法　选取广东省中医院2016年5月至2020年5月于放疗科进行实习的护士100人为研究对象;根据入科先后分为对照组和研究组,每组50人;研究组采用基于SMART原则的CBL联合PBL教学,对照组采用传统实习带教。临床实习结束后对两组进行理论和临床实践操作技能考核,并通过座谈会及问卷调查评价两组的教学满意度及教学效果。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护士理论和临床实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.001）。对照组实习护士的教学满意度为62.00%（31/50）,研究组实习护士的教学满意度为96.00%（48/50）,差异有统计学意义（P＜0.001）。在提升自主学习能力、信息获取及分析解决问题能力、提高临床思维能力、调动学习积极性、增强团队协作能力、护患沟通能力、创新能力的认可度方面,研究组教学满意度高于对照组。结论　采用SMART原则带教具有目标明确、评估可量化等优势,基于SMART的CBL联合PBL有助于提高放疗科实习护士对理论和实践技能操作的掌握,并取得满意的教学效果。     

WPBL+CBL教学结合临床路径在皮肤科护理教学中的应用

目的　探讨网络环境下以问题为基础的学习（web problem-based learning,WPBL）+以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）结合临床路径在皮肤科护理教学中的应用。方法　选择2018年7月至2020年６月在空军军医大学第一附属医院皮肤科实习的护士120人作为研究对象;按护士实习时间段分为对照组和研究组,每组60人;对照组采用传统带教,研究组采用WPBL+CBL结合临床路径进行教学。教学后对两组实习护士进行理论和临床操作能力考核;通过问卷调查评估两组实习护士的综合能力和对教学的满意率。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组理论和临床操作能力考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。研究组在提升临床操作能力、独立解决问题能力、培养团队协作能力、提升自主学习能力、提出和分析问题能力、提升综合分析能力、培养临床思维能力及综合能力等方面评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。研究组实习护士对WPBL+CBL结合临床路径教学的满意率为93.33%,对照组实习护士对传统带教的满意率为31.67%,差异有统计学意义。结论　WPBL+CBL结合临床路径带教可提高皮肤科实习护士的理论和临床操作能力,提升其综合能力和临床教学满意率,值得在临床护理教学中应用推广。     

PBL联合学生讲课教学模式在麻醉科实习带教中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合学生讲课教学模式在麻醉科实习带教中的应用效果。方法 选择2021年12月至2023年12月在宁波市医疗中心李惠利医院麻醉科实习的46名麻醉专业本科学生为研究对象,按照随机数字表法将其分为传统组和联合组,每组各23名。传统组实习生采用传统教学模式,联合组实习生采用PBL联合学生讲课教学模式。实习结束后,比较两组实习生的出科考核成绩、带教效果及带教满意度。结果 联合组实习生的理论知识、专业技能、病例分析考核成绩均显著高于传统组（P<0.05）。联合组实习生的学习积极性、自主学习能力、问题分析能力、临床思维、创新能力评分及总分均显著高于传统组（P<0.05）。联合组实习生的带教满意度显著高于传统组（P<0.05）。结论 PBL联合学生讲课教学模式可激发麻醉科实习学生的学习热情,提高自主学习能力,显著提高麻醉科实习学生的综合成绩,且有利于培养学生的临床思维,提升教学满意度。     

接触点教学模式应用于儿科临床护理带教中的体会

目的：探讨接触点教学模式在儿科临床护理带教中的应用和体会。方法：把120名儿科临床护理实习生分成两组。对照组实习生采用传统的儿科护理带教模式进行学习,研究组实习生在采用传统教学模式的基础上,应用接触点教学模式进行学习,比较两组实习生的专业知识掌握水平和实际操作技能水平的高低。结果：研究组实习生的毕业实习模式、实习计划、组织管理能力以及基础学科考试成绩得分均高于对照组实习生,两组之间的差异具有统计学意义（P ＜0.05）。结论：接触点教学模式在儿科临床护理带教中的应用,有效的提高了实习生的自主学习能力,激发了实习生的学习兴趣,提高了医院儿科临床护理的带教质量。     

基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法对提高普外科护士学习能力及教学满意度影响的研究

目的 探讨基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法对提高普外科护士学习能力及教学满意度影响的研究。方法 选取2019年9月-2020年7月在我科进行轮转实习的护士120人进入研究,将纳入研究的护士学员随机分为对照组和研究组,每组60人。对照组采用传统带教教学模式,研究组采用基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法。培训结束后通过理论和护理实践操作考核以评价普外科护士学员的临床综合能力,通过自制问卷调查分析护士学员自主学习能力和教学满意度。结果 研究组普外科护士学员理论和护理实践操作考核得分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P＝0.001）。在护士学员轮转培训前,研究组和对照组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价4个方面得分对比差异无统计学意义（P＞0.05）。在护士学员轮转培训后,研究组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价4个方面得分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组护士学员在教学计划是否合理安排、教学模式是否新颖、是否有助于提升临床护理技能、是否有助于提升护患沟通能力、是否有助于提升突发事件应变能力、是否有助于提升自主学习能力及整体教学满意度7个方面均显著优于对照组,两组对比差异有统计学意义（P＝0.001）。结论 基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法应用于普外科护士临床教学培训,可有效提高护理教学效果及教学满意度,提升护士的学习能力进而提高普外科护士护理水平。     

能力为中心“微课+翻转课堂”教学模式的应用效果

目的 探究以能力为中心考核评价“微课+翻转课堂”教学模式在超声诊断学教学中的应用效果。方法 选取2020年4月~2021年1月在笔者医院实习的超声诊断学专业实习生120名,运用数字表法随机分为对照组和观察组各60例,其中对照组采用常规教学模式干预,观察组采用以能力为中心考核评价“微课+翻转课堂”教学模式干预,比较两组实习生的综合能力培养情况,理论和操作掌握情况,教学评价情况。结果 观察组实习生的综合能力,理论、操作考核和教学评价情况较对照组有明显改善,差异有统计学意义(P均＜0.05)。结论 以能力为中心考核评价“微课+翻转课堂”教学模式,能够有效培养超声诊断学实习生综合能力并优化教学质量评价,值得大力推广应用。     

神经外科护理带教中PBL联合CBL教学法的应用观察

目的 分析以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在神经外科护理实习生带教中的应用价值。方法 选择2020年11月至2021年2月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生47名纳入观察组,采用PBL联合CBL教学法;选择2019年9月至2020年1月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生41名纳入对照组,采用常规教学法,观察教学效果（对比理论考核成绩、操作考核成绩、护生对教学法满意率）。结果 观察组理论考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学法满意率明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 神经外科护理实习生带教中,应用PBL联合CBL教学法这种新型教学模式,可以加强护生理论知识掌握,提高其综合能力,并且护生更接受这种教学模式。     

PBL＋EBM教学模式在妇科临床实习中的应用

为探讨PBL＋EBM教学模式在妇科临床实习的应用效果,将90名妇科实习生随机分为实验组（PBL＋EBM组45人）和对照组（传统模式组45人）,教学结束后对教学效果进行主客观评估。结果显示,实验组理论试卷考试、临床技能考核及问卷调查均明显优于对照组。PBL＋EBM教学模式在提高解决问题的技能、自主学习的能力和培养临床思维能力及创新意识均有着重要作用。     

临床路径结合PBL教学模式在神经外科实习教学中的应用

目的探讨临床路径结合PBL(以问题为基础的学习)教学模式在神经外科实习教学中应用的效果。方法以2012-2014年神经外科实习的60名临床本科实习生为研究对象,随机分为实验组(30人)和对照组(30人)。实验组采用临床路径结合PBL教学模式,传统组沿用传统实习带教法,出科前进行出科考试和问卷调查对教学效果进行综合评价,结果采用t检验和χ2检验进行统计学分析。结果实验组在出科理论考试成绩(P=0.000)、实践操作(P=0.031)、病案分析(P=0.000)及总成绩(P=0.001)均显著高于对照组。实验组在激发学习兴趣(P=0.021)、强化基础知识的掌握(P=0.024)、培养独立思考及自学能力(P=0.001)、查阅文献能力(P=0.000)、培养临床工作能力(P=0.012)、规范化治疗(P=0.002)、评判性思维能力(P=0.001)、培养团队协作能力(P=0.028)以及教学模式满意率(P=0.000)方面均显著高于对照组。结论临床路径结合PBL教学模式能够显著提高神经外科学生实习教学质量,其实施效果优于传统教学方法。     

7E教学结合标准化病人教学模式在普外科护理实习教学中的应用研究

目的 探讨7E教学结合标准化病人教学模式在普外科护理实习教学中的应用。方法 本研究将2020年9月至2022年12月分配到我院普外科实习的护士80人作为研究对象,按实习护士进科的先后顺序分为对照组和观察组,对照组采用传统教学模式,观察组采用7E教学结合标准化病人教学模式,每组40人。两组实习护士理论考核和实践操作考核成绩、教学满意度及非技术性技能评分比较均采用t检验进行评估。结果 观察组实习护士理论考核和实践操作考核成绩及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。基于7E教学结合标准化病人教学后,观察组实习护士的非技术性技能评分（人文关怀能力、能激发学习兴趣、与患者沟通交流能力、对疾病的理解深度和护理能力、知识延伸能力、团队协作能力、临床思维能力、临床问题决策能力）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于7E教学结合标准化病人教学模式应用于普外科护理实习能更好地提升实习护士的理论和实践操作能力,有利于提高非技术性技能水平,并获得较好的教学满意度。     

基于认知负荷理论的教学模式用于重症医学护理教学的效果观察

目的 探究基于认知负荷理论（CLT）的教学模式用于重症医学护理教学的效果。方法 回顾性分析2019年1月～2020年12月于我院学习重症医学护理的70例实习护士资料,将2019年1月～2019年12月的护士纳入对照组（n=35）,将2020年1月～2020年12月的护士纳入观察组（n=35）。对照组护士予以常规教学,观察组护士实施基于CLT的教学模式。比较两组护士教学结束时培训负荷（临床护士培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护士版（JSE-HP）]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护士核心能力综合评价量表（CICCN）]差异。结果 教学结束时,观察组护士临床护士培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（P均＜0.05）;观察组护士JSE-HP、护理专业大学生自主学习能力测评量表、CICCN各维度得分均高于对照组（P均＜0.05）。结论 基于CLT的教学模式用于重症医学护理教学中时有助于减轻学习者的培训负荷,促进共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力提升。     

TBL-PBL-CBL联合教学模式在心内科临床实习中的应用

  目的  探究TBL、PBL和CBL联合教学模式在心内科临床实习中的应用效果,为临床优质人才的培养提供新的方向。  方法  抽取2021年7月至2022年3月期间至昆明医科大学第二附属医院心血管内科实习的学生80名,并以完全随机方式将学生分为对照组（n = 40）和实验组（n = 40）。对照组施以传统教学模式教学,实验组则以TBL、PBL和CBL联合教学模式教学。最后分别以理论考核成绩、心电图考核成绩、心脏体格检查成绩和问卷调查结果评价教学效果。  结果  与对照组相比,实验组理论考核、心电图考核及心脏体格检查成绩均更高 （P < 0.001） ,且实验学生普遍认为此教学模式可提升自身学习积极性及主观能动性（P = 0.002）、逻辑思维能力（P = 0.012）、临床思维能力（P = 0.043）和团队协作能力（P = 0.010）。  结论  TBL、PBL和CBL联合教学模式对学生临床个人能力起正向促进作用。     

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用

目的 PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用。方法选取来我科进行实习的90名护理生作为研究对象,随机分成两组,对照组采用传统教学模式,实验组则进行PBL教学法。结果实验组考核的理论成绩以及操作成绩明显强于对照组,差异显著。结论 PBL教学模式应用在护生实习中,可以明显提高护生的理论成绩以及临床操作技能,增强教学质量,提高其综合素质,进而提高临床教学质量,临床效果显著,值得推广应用。