以目标为导向的分级责任制在急诊科规培带教中的实践研究

目的　探讨以目标为导向的分级责任制在急诊科规培带教中的实践效果。方法　选取2019年3月至2019年8月在复旦大学附属华山医院急诊科轮转的43名规培医师作为对照组,实施传统带教;选取2019年9月至2020年3月轮转的41名规培医师作为研究组,实施以目标为导向的分级责任制带教。均带教3个月。比较两组带教前后理论和临床技能考核成绩、临床综合能力及教学认可度。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果　带教后两组理论知识题、问答题、病例分析题得分均高于带教前（P<0.05）,且研究组以上得分高于对照组（P<0.05）;带教后研究组对技能适应证、解剖和操作的了解,操作前准备,无菌操作,操作能力,操作后处理,沟通能力,人文关怀,整体表现8项得分均高于对照组（P<0.05）;研究组对教学管理、教学方法、教学内容及教学效果的认可度均高于对照组（P<0.05）。结论　在急诊科规培医师带教中应用以目标为导向的分级责任制,有助于提高其理论和临床技能考核成绩及临床能力,教学认可度高。     

目标导向综合带教在乳腺外科轮转规培医师培训中的应用研究

目的　探讨目标导向综合带教在乳腺外科轮转规培医师培训中的应用效果。方法　将2019年1月至2020年1月在中南大学湘雅医院乳腺外科轮转的40名规培医师作为对照组,另将2020年2月至2021年2月轮转的41名规培医师作为研究组。对照组采取传统带教,研究组采取目标导向综合带教。对比两组带教后理论和技能操作考试成绩、带教前后临床能力及对教学的满意度。采用SPSS 25.0进行独立样本t检验、配对t检验和卡方检验。结果　带教后研究组理论知识和技能操作考核得分均高于对照组[（86.19±4.64）、（89.32±5.47）vs.（79.27±5.36）、（84.51±6.22）],差异有统计学意义（P<0.05）;带教后两组各项临床能力得分均较带教前升高,且研究组各项临床能力得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组对教学形式、内容、效果及综合评价满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　在乳腺外科轮转规培医师教学中应用目标导向综合带教可加强学生理论知识、操作技能的学习掌握和临床能力的培养,可提升教学质量,且教学满意度高。     

基于网络平台的Jigsaw教学法在急诊科护理规培生带教中的应用研究

目的：研究基于网络平台的Jigsaw教学法在急诊科护理规培生带教中的应用效果。方法：选取本院急诊科近3年的80名护理规培生随机分成两组，每组各40名。对照组采用传统教学法，试验组采用基于网络平台的Jigsaw教学法，均予以3个月的带教，评价并分析讨论两组临床护理能力与自主学习能力的差异。结果：试验组临床护理能力自我评价和带教老师评价评分、自主学习能力评分均显著高于对照组，两组各项评分差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：基于网络平台的Jigsaw教学法用于急诊科护理带教，有助于提高护理规培生的临床护理能力与自主学习能力。     

以目标为导向的教学在神经外科护理带教中的应用效果

目的:探讨以目标为导向的教学在神经外科护理带教中的应用效果。方法:选取2016年于我院神经外科实习的30名护生为对照组,采用传统教学模式。2017年于我院神经外科实习的30名护生为实验组,采用以目标为导向的教学。比较两组护生的带教效果及实习满意度。结果:实验组的出科理论考试成绩、技术操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组的教学效果、教学内容、管理模式等实习满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:以目标为导向对教学能够提高神经外科护理带教的效果和护生的满意度。     

目标教学在急诊科临床带教中的运用

目标教学是以现代教育理论为基础,以层层分解,环环相扣的教学目标为主线的一种教学模式。教学目标按一定的层次进行科学的设计、分解和归类,用可测量的行为动词加以描述,在单位时间内经教与学的积极活动,最终达到预期的教学效果,其学生观、教育观、评价观念等均具有显著的进步性,有利于实用型人才的培养。护理后期实践教学是护理目标教学“整体模式”的重要组成部分。临床实习实施目标教学,将促进护理教学质量的整体提高[1]。现将笔者在急诊科护理毕业实习中运用目标教学的方法和体会介绍如下。1　方法11　评估主要指对护生情况进行评估。…     

基于POA理论的翻转课堂教学法在关节与运动医学科规培医生带教中的作用分析

目的：探讨基于产出导向法(POA)理论的翻转课堂教学法在关节与运动医学科规范化培训(规培)医生带教中的作用。方法：选取2019年4月～2020年3月在本院关节与运动医学科轮转的37名规培医生为对照组,采取传统临床带教法;另选取2020年4月～2021年3月在本院关节与运动医学科轮转的39名规培医生为研究组,采取基于POA理论的翻转课堂教学法。对比出科时理论知识、实践操作技能考核成绩,并比较入科时与出科时迷你临床评估练习(Mini-CEX)评分以及规培医生学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、归纳总结能力、解决临床问题能力评分,另比较教学满意度。结果：研究组出科时理论知识、实践操作技能考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05);两组入科时Mini-CEX评分及学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、归纳总结能力、解决临床问题能力评分比较差异均无统计学意义(P＞0.05),两组出科时上述各评分均明显高于入科时(P＜0.05),研究组出科时上述各评分明显高于对照组(P＜0.05);两组教学满意度等级比较差异有统计学意义(P＜0.05),研究组教学总满意率高于对照组(P＜0.05)。结论：在关节与运动医学科规培医生带教中采用基于POA理论的翻转课堂教学法,可明显提高教学效果与质量,提高规培医生临床综合能力及对教学的满意度,值得推广应用。     

导师责任制结合CBL教学法在血液科规培医师教学中的应用

目的:探讨血液科规范化培训医师实施导师责任制结合案例教学法（case-based learning,CBL）后的带教效果,为血液科规培医师带教方案的制定提供新思路。方法:选取2017年1月至12月在陆军军医大学第一附属医院血液科规培的52名医师,采用随机数字表法将入选者分为观察组与对照组,各26例。对照组接受CBL教学...     

创造性思维导图结合PBL在肿瘤科规培医师带教中的作用探讨

目的　探讨创造性思维导图结合以问题为基础的学习（problem based learning,PBL）在肿瘤科规培医师带教中的作用。方法　将2018年7月至2019年6月在山东大学附属临沂市人民医院肿瘤科规培的37名医生纳入对照组,实施传统临床教学;另将2019年7月至2020年6月规培的39名医生纳入观察组,实施创造性思维导图结合PBL教学。对比两组出科考核成绩（理论、实践操作）、教学前后中文版批判性思维能力测量表各维度评分与总分、临床素质与教学满意度。利用SPSS 22.0进行t检验、卡方检验和Z检验。结果　规培前两组理论知识和操作技能成绩差异无统计学意义,规培结束后观察组理论知识考核成绩[（93.42±4.21）vs.（86.58±5.32）]与操作技能考核成绩[（92.81±4.39）vs.（87.96±5.89）]均高于对照组（P<0.05）;规培前两组的中文版批判性思维能力量表各维度评分与总分比较差异无统计学意义（P>0.05）,规培后两组评分均提升,但研究组提升更加明显（P<0.05）;规培后观察组规培医师的表达沟通能力、人文关怀与素养、归纳分析能力、临床工作适应能力、应变处理能力、动手能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;规培结束后,观察组的规培医师对于教学的总满意度高于对照组[97.44%（38/39）vs. 81.08%（30/37）],差异有统计学意义（P<0.05）。结论　在肿瘤科规培医师的带教中采用创造性思维导图结合PBL带教,可提升规培医师的学习效果,提高其评判性思维能力以及临床综合能力,并且可以提高规培医师对教学的总满意度。     

目标管理引导多模式教学法在肿瘤科规培护士带教中的研究

目的 探讨目标管理引导多模式教学法在规培护士带教中的应用效果。 方法 采用整群抽样法将2019年7月—2020年7月某三甲医院肿瘤内科39名规培护士作为对照组,2020年8月—2021年8月肿瘤内科40名规培护士作为实验组,应用目标管理引导多模式教学法,研究两组理论及操作考核成绩、教学满意度、评判性思维能力及护患沟通能力的差异。 结果 实验组理论及操作考核成绩（86.17±3.74,92.83±2.19）、教学满意度（46.100±2.960）,护患沟通能力（192.63±14.24）,均高于对照组（83.92±4.93,90.74±3.52,42.667±2.453,183.03±16.88）,Ｐ<0.05。 结论 目标管理引导多模式教学法可显著提高规培护士理论及操作技能能力、护患沟通能力考及教学满意度。     

PBL教学法在肛肠科中医规培带教换药中应用

目的 探讨PBL教学法在肛肠科中医规培带教换药中的应用。方法 选择于我院肛肠科轮转的中医规培生64人，分为对照组与观察组各32人，对照组实行传统教学方法，观察组实行PBL教学方法。于出科前进行换药的理论与技能考核，并对教学方法进行评估；判断两组中医规培生对教学方法、教学结果、教学内容的满意度；带教老师对于中医规培生的认可情况进行比较。结果 观察组的理论与技能考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。观察组对于肛肠科换药带教的教学方法、教学结果及教学内容的满意度均优于对照组，观察组的自主学习能力、临床思维能力、分析解决问题能力、交流能力均优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学法在肛肠科中医规培带教换药中意义重大，能提高中医规培生的学习能力。     

以问题为导向的教学模式结合情境教学在临床带教中的应用

总结了以问题为导向的教学模式结合情境教学在儿科临床带教中的应用方式以及取得的成果.该方法有效地提高护生们在临床实习中自动学习的积极性,培养她们逻辑思维的能力,及理论联系实际的能力,取得了较理想的成果.     

目标带教法在急诊科护理临床带教中的应用

目的：探讨实习生急诊实习的带教法，提高急诊实习质量。方法：采用目标带教法实施急诊临床带教。结果：采用目标带教法进行带教后，在实习生中反应良好，消除了急诊实习的恐惧心理，明确了急诊实习的目标，突出了急诊实习的重点，提高了学生主动学习的积极性。结论：采用目标带教法，起到了教学相长的作用。     

综合教学法在老年外科规培医师带教中的应用

伴随我国人口的老龄化进程,老年医学人才需求量急剧增加.如何培养高素质的老年医学(老年外科)人才,是老年病教学的重要课题.以循证医学为基础,融合以问题为基础的教学(PBL)和以案例为基础的教学(CBL),综合运用多种教学方法,激发规培医师的学习兴趣,提高老年外科的教学质量,取得了满意的教学效果.     

批量PBL联合TBL在内分泌住培带教中的应用比较

目的 探索批量PBL联合TBL模式进行内分泌住培带教的可行性和应用效果.方法 将2020年6—11月内分泌科培医生分为试验组(36名)及对照组(36名)进行住培带教.其中试验组采取批量PBL联合TBL模式进行临床住培带教,对照组采取常规方法进行临床住培带教.通过住培医生进行自我评价、住培出科考试、内分泌住培期间管床病历...     

多种教学方法在全科住院医师眼科规培中的应用

本文针对眼科常见病临床表现多样、学科专业性强、多种全身性疾病有眼部表现的问题,通过充分调动全科规培医师的学习积极性,运用多种教学方法,在教学大纲规定的学习时间内,培训眼科临床上常规的基础检查和基本操作技能,弥补大学阶段“眼科学是考查课”的思想误区,降低全科医师在基层临床工作中漏诊、误诊情况的发生。经过3年的全科住院医师规范化培训,特别是通过眼科学的轮转学习,在眼科常见疾病方面完美的由理论学习向临床实践过度,培养出合格的面向基层的全科医师。在全面推进分级诊疗的医改行动中,在基层的全科医师能够做到眼科疾病早发现、早诊断,把需要转诊到上级医院的患者“转上去”,把经过上级医院诊治后处于康复阶段的患者“转回来”,保障首诊于基层医院的常见眼病患者可以得到及时的诊治。因此,通过应用多种教学方法,从而加强全科规培医师眼科轮转学习非常重要。     

问题式学习下规培生带教之中的价值研究

目的 研究问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用价值.方法 随机选定普通外科规培生80名(2017年9月—2019年9月期间),随机抽签方式划分为2个小组:对照组与研究组,其中,对照组实施应用问题式学习予以带教,研究组则基于问题式学习下的医学模拟教育方式进行带教.对组间的基础理论知识成绩、病例分析成绩、实践操作能力成绩与学生对教学效果满意率(学习积极性满意率、增强学习能力满意率与团队协作满意率)进行指标对比.结果 研究组基于问题式学习下的医学模拟教育方式进行带教后,其基础理论知识成绩、病例分析成绩、实践操作能力成绩与学生对教学效果满意率(学习积极性满意率、增强学习能力满意率与团队协作满意率)指标均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.结论 对规培生基于问题式学习下的医学模拟教育方式进行带教,有助于提高规培生的理论知识水平与临床实践操作能力,且规培生对该种带教模式更为满意.     

形成性评价配合阶梯式带教在肾病与内分泌科规培带教中的应用

目的　探讨形成性评价配合阶梯式带教在肾病与内分泌科规培带教中的应用效果。方法　将2019年3月至2020年3月在四川省科学城医院肾病与内分泌科轮转的39名规培生归为对照组,采取常规带教;另将2020年4月至2021年4月轮转的42名规培生归为研究组,采取形成性评价配合阶梯式带教。对比两组出科考核成绩;比较研究组入科、出科时的迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）评分、平时表现考核成绩及360度评估评分;比较学员对教学的满意度。采用SPSS 24.0统计软件对数据进行t检验、卡方检验和秩和检验。结果　研究组出科时理论、技能操作及病例分析考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组Mini-CEX评分、平时表现考核成绩及360度评估评分比较,出科时均高于入科时,差异均有统计学意义（P<0.05）;两组教学满意度等级分布比较差异有统计学意义（P<0.05）,研究组总满意率高于对照组。结论　在肾病与内分泌科规培生的规培带教中采用形成性评价配合阶梯式带教,可提高规培生出科考核成绩及其临床综合素养,并可提高教学的满意度,具有推广应用价值。     

基于UMU互动移动学习的案例教学在呼吸内科规培带教中的应用

目的:探讨UMU互动移动学习的案例教学在呼吸内科规培带教中的应用效果。方法:选取2019年6月至2020年6月期间在第三军医大学大坪医院呼吸内科轮转的规培学员80名作为研究对象,将其分为观察组( n=42)和对照组( n=38)。对照组采取传统教学,观察组采取UMU互动移动学习的案例教学。比较两...