基于SPOC与体验式教学的大学生心理健康教育课程教学模式探索

大学生心理健康课目前存在教学内容理论化缺乏体验,教学形式单一的现象。本研究基于SPOC和体验式教学,将《心理健康教育》的内容分为理论知识和体验知识,而后将理论知识以MOOC形式开展线上教学,体验知识以团体活动形式在教室开展纯体验式教学。形成了课前导学、课中体验、课后反思3个阶段的学习模式,变单一的课堂理论教授为学生自主体验学习。考核采用形成性评价,增强了课程实效。同时改革也有效促进了教师教学水平的提升。     

体验式教学在大学生心理健康课中的应用

体验式教学是以体验为基本特征的一种新教学观和教学模式,在大学生心理健康课中的效果明显优于传统教学,具有实践性、系统性和自主性的特点。体验式教学的基本过程是：创设情境活动—交流分享体验—体验内化应用。     

针对医学生沟通能力提升的心理健康课程改革与初步效果评价

根据学生发展需求,以提升人际沟通能力为原则,开展了心理健康课程改革。将内容分解为理论知识和体验知识,理论知识部分以慕课形式供学生自学,体验知识部分设计为系统的体验式教学方案并在普通教室具体实施。针对接受此项教改的临床医学专业一年级学生的初步评价结果提示,教学效果良好。     

针对医学生沟通能力提升的心理健康课改革与初步效果评价

根据学生发展需求,以提升人际沟通能力为原则,在医学院开展了心理健康课程改革,将内容分解为理论知识和体验知识,理论知识部分以慕课形式供学生自学,体验知识部分设计成系统的体验式教学方案并在普通教室开展实施。最后,我们对临床的62名学生进行了教学效果的初步评价。     

体验式学习的教学体会

1体验式学习的概念 体验式学习是指学习主体通过亲身经历学习的全过程,以获得经验和认识、发展能力的学习活动。体验式学习强调了身体性参与,学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作、比划,培养了学生的合作精神和默契程度，这样更激发了学生生命的活力，促进学生生命的成长。     

体验式教学在《音乐治疗学》教学中的实践

本研究依据教育心理学原理以及课程特点,构建了《音乐治疗学》体验式教学。即从体验式教学体系的构建、多媒体资源的完善、音乐治疗室的建立等方面进行课前准备;以音乐治疗活动为主体、以问题为基础的学习为主导、以临床观摩为基础、以社会实践为补充等方面开展具体实践,为医学院校《音乐治疗学》的理论教学与临床实践提供了依据与参考。     

大学生心理健康教育课程综合教学改革实践

通过改革大学生心理健康教育课的教学模式和方法,将案例式教学模式、研究性学习实践融入课堂教学,创新性采取"11N30"模式,充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。加强网络学习互动,借助"互联网+"平台的资源,开展线上学习、辅导、练习、评价及反馈;结合医学专业特点及大学生心理及学习需求,有针对性地开设相关限定性选修课程,进一步完善心理健康教育课程体系;建立心理健康教育课程形成性评价与终结性评价相结合。通过教学改革,活跃了课堂教学气氛,调动学生学习兴趣,提高教学质量,使学生真正掌握并应用心理健康知识解决实际问题,增强自我心理保健意识,切实提高心理素质,促进学生全面发展。     

心理健康教育课程体验式教学模式应用研究

采用Connor-Davidson韧性量表对某医科大学大一新生进行测试,探讨体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用。选取心理韧性水平相当的2个班级,使用实验组/对照组前后测设计。实验组实行体验式教学模式,对照组采用讲授式教学模式。结果显示,实验组前后测心理韧性水平差异显著,且有统计学意义( P <0.01); 对照组前后测心理韧性水平无统计学显著性差异; 实验组学生对教学效果给予了较高的评价。结果表明,体验式教学模式有助于提升大学生心理韧性,有利于提高大学生心理健康教育课程教学效果。     

信息化教学时代下基于“MOOC+云教材+云班课”的中药药剂学混合式教学模式的实践

为了打破“教师为主体”的传统教学模式,秉持“以学生发展为中心”的教学理念,课程团队在建设MOOC和云教材资源的基础上,借助云班课互动平台,实现课前自主学习、课中答疑讨论、课后任务拓展以及全过程性教学评价,以此建立了中药药剂学混合式教学模式,大大增强了师生之间的互动,激发了学生的学习兴趣,学生的自主学习能力得到提升。     

案例教学在临床医学专业学位研究生《临床生物化学检验与诊断》课程中的实施

在临床医学专业学位研究生《临床生物化学检验与诊断》课程中,以脂代谢紊乱为教学内容,选取临床数据齐全、特色鲜明的1例复杂病例和4例典型病例实施案例教学。课前教师将案例资料及中心问题提交给学生,要求学生充分准备。课中学生分组自主讨论,提出发病机制、获取诊断和鉴别诊断依据的实验室检查方案;教师始终坚持以学生为本,凸显其主体意识;创设体验式学习情境,激发学生学习热情;以问题为导向,培养学生能力为先。课后的教学评价则致力于促进案例教学不断完善。     

高校思想政治理论课的体验教学法探索

高校思想政治理论课的实效性低下,制约了思想政治教育功能的发挥。思想政治理论课的体验教学法建立在体验教育理念基础上,强调主体的体验和认知,实现体验教育的各项功能的教学手段和方法。根据学生的认知特点、知识结构、能力基础,结合思想政治理论课的实际情况,从宏观角度提出"三重"教学法:重情感体验、重实践体验和重角色体验。     

浅论新课程改革下的新型师生关系

随着新课程改革的不断深入，教育要“以人为本”的观点受到越来越多的教育者的认可。要体现“以人为本”的教育理念，就必须建立新型的师生关系。这种新型的师生关系应该是民主平等、相互尊重、沟通良好、接受并理解学生的。这种师生关系不仅有利于提高教学效率，还有助于培养学生良好的个性品质和塑造健全的人格。     

基于问题意识的互动式教学模式在基础生物学课堂中的探索与实践

[目的]建立＂教＂和＂学＂之间相互联系、相互促进的互动式课堂教学模式。[方法]在基础生物学课堂教学中以小组为单位,实施以问题意识养成为突破口,积极引导学生参与课堂教学、开展热点问题讨论和课后探究。[结果]将平面单向传递式的教学模式转变为立体多向互动式教学模式,极大地激发了学生的学习兴趣与课堂学习效率。[结论]建立了＂互动式＂课堂教学模式,体现了＂以学生为中心＂的教学理念,为学生主动参与学习、自主探究打下良好的基础。     

虚拟病人在妇产科临床教学中的应用实践

妇产科教学是理论性和实践性很强的学科,培养医学生具有逻辑临床思维能力和熟练的操作技能,并可将其应用于疾病的诊治过程是妇产科临床教学的重要目标。为克服教学资源有限、医患关系紧张所造成的学生临床技能操作机会少、学生动手能力差等问题,我科将虚拟病人（virtual patient, VP）学习这一可以实景再现、将学生带入临床医生角色的教学手段运用于临床教学,充实妇产科临床教学内容,培训了拥有经验丰富及创新思维的教师。在教学工作中,我们通过临床综合能力评价方式进行教学评估。本教学研究与实践旨在建立妇产科虚拟病人（virtual patient, VP）学习以促进医学生临床基本知识的掌握、并有效培养医学生临床思维能力、临床技能操作能力。     

浅议卫生职业学校学生学习专业课程的兴趣培养

随着高校扩招所形成的“普高热”的持续升温,职业技术学校的发展空间逐步缩小,整体走向呈现出低迷的态势,导致其生源的质量参差不齐,学生基础薄弱,普遍缺乏学习动力,特别是对专业课程的学习缺乏兴趣。为了提高学生学习专业课程的兴趣,首先,要帮助学生巩固专业思想,树立学习信心,增强学习动力;其次,改革课堂教学方式,激发学生学习热情;第三,建立良好的师生关系和同学关系;第四寓教于乐,营造轻松活泼的学习氛围,激发学生的学习兴趣。     

《病理生理学》双语教学几点体会

目的 针对病理生理学的教学特点和学科任务,总结病理生理学双语教学过程中的经验体会。方法 对我院2002年级5年和7年制临床医学等专业学生实施《病理生理学》双语教学情况进行分析和总结。结果 大多数学生对双语教学表示赞同。结论 《病理生理学》双语教学适合在我院5年和7年制三年级学生中开展。     

多媒体技术在生物无机化学“互动式”教学中的应用

通过多媒体技术在生物无机化学教学中的应用 ,探讨利用现代教育技术手段提高授课质量和教学水平的有效方法和途径 ,以达到教与学互动、活跃课堂气氛、激发学员学习兴趣和挖掘潜能的目的     

体验建构式教学在临床心理学课程教学中的应用

体验建构式教学是教师创设一定情境,引导学生切身体验、互动交流,并分享经验,然后集思广益,建构起学知识的意义的教学过程。其特点有互动体验、整体投入、主动学习、情感中学习、学生角色互为主客体。     

以器官系统整合为基础的病理生理学教学实践与思考

为了防止器官系统课程教学改革出现教学质量下滑,比较器官系统课程与学科课程体系教授病理生理学总论基础知识的教学效果。器官系统课程教学,课程内容整合符合"循序渐进"教学原则的2011和2012级学生成绩与课程体系教学的学生无差别;相反,课程内容衔接存在不足的2013和2014级,器官系统课程体系教学效果与学科课程体系教学效...     

构建药理学一体化教学模式的研究

高职高专药理学传统教学模式制约了实用型药学人才的培养,肇庆医学高等专科学校在药学专业药理学的教学理念、教学目标、教学主体、教学内容、教学方法和教学评价共六个方面进行了教学改革,探讨了构建培养实用型药学人才的“教、学、做”一体化教学模式。