思维导图在全科规培消化病学教学中的应用研究

目的　探讨思维导图在全科规范化培训消化病学教学中的应用效果,为全科医学教育提供新的思路。方法　选取2017年1至12月入消化内科的全科医学规范化培训医师为对照组（65名）,采用传统教学方法;选取2018年1至12月入消化内科的全科医学规范化培训医师为试验组（58名）,使用在传统教学基础上加用思维导图的方法。比较两组规培医师的学习效果（理论、操作考核）、对教学方法的满意度和教师对规培医师表现的满意度。采用SPSS 21.0软件进行t检验和卡方检验。结果　试验组的理论成绩及实践成绩（80.80±5.30、82.66±5.90）高于对照组（71.60±5.20、75.72±4.57）,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组较对照组有更高的对本学科知识点的理解力、临床诊疗思维能力、学习兴趣、团队协作能力、创新思维能力及教师满意度,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　结合思维导图教学法在消化病学全科规范化培训中较传统教学法有更大优势,可进一步推广。     

思维导图在全科住院医师培训教学中的应用

目的 探讨思维导图在全科医师临床教学中的应用形式、方法及效果,以期提高全科医师的学习质量。方法 将60名全科医师分为实验组和对照组,在授课中分别采用思维导图教学和传统教学,在授课后直接进行随堂理论考试和查体考试,并进行成绩分析,同时对两个组进行问卷调查。结果 实验组和对照组组间随堂理论考试成绩差异明显,具有统计学意义（P＜0.05）,查体考核成绩无明显差异（P＞0.05）。问卷调查统计结果显示,授课后实验组在医学知识、自主学习能力、人际沟通能力、团队合作能力、信息与管理能力等方面及包含的次维度上有很多方面的评价优于课程前,且优于对照组。结论 思维导图适用于全科医师教学,是一种有效的教学工具。     

思维导图在全科住院医师规范化培训教学中的应用

目的　探讨思维导图在全科医师临床教学中的应用形式、方法及效果,以期提高全科医师的学习质量。方法　将60名全科医师分为实验组和对照组,在授课中分别采用思维导图教学和传统教学。在授课后直接进行随堂理论考试和查体考试,并进行成绩分析;同时对两个组进行问卷调查,相关数据比较行t检验。结果　实验组和对照组随堂理论考试成绩差异明显,具有统计学意义（P＜0.05）,查体考核成绩差异无统计学意义（P＞0.05）。问卷调查结果显示,授课后实验组在医学知识、自主学习能力、人际沟通能力、团队合作能力、信息与管理能力等方面评分优于课程前,且优于对照组。结论　思维导图适用于全科医师规范化培训教学,是一种有效的教学工具。     

思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式在心内科规培中的应用效果分析

目的 探讨思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式在心内科住院医师规范化培训(以下简称规培)中的应用效果。方法 选取2022年1~12月参加笔者医院心内科规培的学员80例,接受思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式为研究组;选取2021年1~12月仅接受PBL+CBL教学模式的心内科规培的学员80例为对照组。上述教学全部结束后以问卷调查的形式统计学员对教学过程的满意程度;基础理论考试、病历书写和临床思维能力考核由医务科负责,满分均为100分。学员综合教学效果评价包括基础知识记忆、学习兴趣激发、思维逻辑和分析能力、文献检索能力、汇报表述能力、团队协作能力、临床问题解决能力7个维度,评价分为优秀、良好、较差3个档次。结果 研究组学员对教学方法很满意的比例明显高于对照组,对教学方法感觉一般或不满意的比例明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。研究组学员基础理论和临床思维考核得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);病历书写得分在两组学员之间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组学员在基础知识记忆、学习兴趣激发、思维逻辑和分析能力、汇报表述能力、团队协作能力、临床问题解决能力这6个方面的综合教学效果评价优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学员文献检索能力的综合教学效果评价比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式能够明显提高心内科规培时心力衰竭诊治的教学效果,有利于增强学员的临床思维灵活性和学习的主观能动性。     

杜威理论结合思维导图在血液内科住培中的应用

住院医师规范化培训是以在临床科室轮转为主,培训人员在经验丰富的上级医师指导下从事临床诊疗工作,同时接受理论与实践紧密结合的教育培训,达到能够独立、正确、规范地处理临床常见问题的能力,并为今后能够处理复杂疑难病例奠定基础。立足于血液内科住院医师规范化培训,基于杜威“做中学”理论和“五步教学法”,同时结合思维导图学习法,本研究在血液内科的临床教学中开展,以提升学员的临床实践技能以及高阶思维能力,为今后独立进行临床诊疗工作提供良好的工作基础,并为内科基地其他科室住院医师规范化培训的同质化发展提供有效的参考。     

利用思维导图编写临床教案探讨

采用思维导图编制临床医学教案,运用图文将课目各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图形表现出来,简洁流畅,重点突出,条理清晰,容易理解和掌握。以“气胸和出血性休克”为例,陈述教案制作方法。思维导图应用和操作极其简单,很适合医学教学,有利于提高教学效率。     

“融合创新思维导图”教学模式在住院医师规范化培训麻醉教学中的效果评价

麻醉学知识繁多且晦涩难懂,在传统教学模式下住院医师往往无法建立良好的临床思维。思维导图作为一种展示思维过程的教学工具,将其与团队为基础的教学模式(TBL)、问题为导向的教学模式(PBL)、案例为基础的教学模式(CBL)相融合可弥补各自的不足。思维导图贯穿于整个教学过程,可优化整合知识点,从而建立完整的知识框架体系。本文旨在探讨融合创新思维导图在非麻醉专业住院医师麻醉教学中的作用,培养住院医师独立的临床思维能力,提高教学质量,实现“教”与“学”的双赢,从而推动住院医师规范化培训教学改革。     

思维导图在乡村医生岗位规范化培训中的应用

思维导图作为组织和表征知识的一个强有力工具，在乡村医生岗位规范化培训中有其重要的应用价值。文章分析了当前乡村医生岗位规范化培训的必要性，并从理论和实践两方面尝试性地将思维导图工具引入到乡村医生岗位规范化培训当中的具体做法。     

思维导图在药理学教学中的应用探讨

思维导图是一种组织性思维工具,是将放射性思考具体化的方法,其在药理学教学中的应用能显著提高学生的理解能力和记忆能力。     

思维导图在全科病房护理教学中的应用分析

全科病房收治患者病情复杂、病种多，因此对全科病房护士综合能力及专业素养的要求更高，仅依靠传统教学方法不能满足其培养需求。思维导图目前已应用于多个领域的教育教学和个人知识管理，其可将图形与思维联想结合起来，运用于教学中能够让学生通过联想和图形结合等方式将抽象的、零散的知识具体化、系统化。文章通过阐述全科病房护理和思维导图各自的特点，剖析传统教学方法的不足，结合现有的实践研究成果，分析发现将思维导图应用于全科病房护理教学有其独特的优势。思维导图因其思维过程的可视化，可将知识间的逻辑进行关联并发散，有利于培养全科病房护士良好的临床系统思维，有效突出知识间的逻辑和重点，帮助理解和记忆，提高学习效率；有助于在完善知识体系的同时规范护理操作，提高病情观察判断能力，提升全科护士的专业素养。此外，思维导图不仅是一种思维训练工具，也是一种改变学习方式的利器，在提升学习效率的同时增加学习兴趣，促进护士个人长远发展。因此，思维导图应用于全科病房护理教学可对全科病房护士的培养起到积极作用。     

应用思维导图进行消化内科临床教学初探

目的探讨应用思维导图进行消化内科临床教学的效果。方法向实验组学生介绍思维导图的相关知识。引导学生创作消化内科疾病的思维导图。就思维导图教学法对实验组学生做问卷调查。利用出科考试成绩进行统计分析。结果实验组学生基本掌握创作思维导图的要领并创作出若干消化内科疾病思维导图,问卷调查提示95%实验组同学对思维导图感兴趣,认为对学习有帮助。并且会把思维导图作为工具在目前和今后的学习及工作中使用。出科考试成绩统计分析提示实验组学生成绩高于对照组。结论思维导图教学法是提高消化内科临床教学水平的一种有效手段。     

PBL融合思维导图在麻醉规培医师教学中的影响分析

目的 分析以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）联合思维导图教学模式在麻醉规培医师中的应用效果。方法 选取2020年1月至2022年5月于清远市人民医院参与培训的60名麻醉医师为研究对象,根据随机数字表法将其分为联合组和常规组,每组各30名。联合组采用PBL联合思维导图教学模式,常规组采取常规教学;比较两组医师的迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）量表评分、培训期间的考核成绩、教学反馈情况及对教学的满意度。结果 联合组医师的Mini-CEX评分显著高于常规组（P<0.05）;培训前,两组医师的理论成绩、实践能力及综合评分比较差异均无统计学意义（P>0.05）;培训过程中及培训后,联合组医师的理论成绩、实践能力及综合评分均显著高于同期常规组（P<0.05）;联合组医师在自学能力、学习兴趣及临床处理能力等方面提升的人数多于常规组（P<0.05）;联合组医师的总满意度显著高于常规组（P<0.05）。结论 PBL融合思维导图教学模式对麻醉规培医师综合能力的提升...     

思维导图结合CBL在NICU住院医师规范化培训中的应用探讨

目的:探讨在新生儿重症监护病房(NICU)住院医师规范化培训中利用思维导图结合案例教学法(Case-Based Learning,CBL)的方法,提升儿科专业学位研究生临床诊疗能力。方法:选取40名专业型规培研究生作为研究对象,实验组采用思维导图+CBL的教学方法,对照组采用传统教学方法,通过学生理论考试和Mini-CEX(迷你临床评价量表)进行教学评价。结果:实验组在理论知识和Mini-CEX评价均优于对照组(P<0.05)。结论:思维导图结合CBL教学效果优于传统教学。     

思维导图在病理生理学教学中的应用

思维导图作为一种新兴的学习方法,通过直观化、发散化和非线性方式来帮助掌握学习内容。在病理生理学教学中使用思维导图,可以帮助教师理顺思路,强化学生学习动机,帮助学生把握学习重点,提高学习效率,培养学生以问题导向的思考方式,更能通过激发学生发散性思维来培养创新型人才。     

思维导图在组织学教学中的应用

成都大学基础医学院组织学与胚胎学教研室将思维导图应用于护理专业学生的组织学理论教学中,进行改革试验。与未实施思维导图的传统班相比,思维导图班的期中、期末和总评成绩均有显著提高。总评成绩与期末成绩的相关性最大,相关系数更接近1。该研究纳入教学方式、性别、年龄三个因素对期中、期末和总评成绩分别构建多因素线性回归方程。在控制性别、年龄这两个因素的前提下,教学方式对三类成绩均有显著影响。思维导图法有利于提高护理专业学生的组织学理论成绩。     

基于柯氏模型的思维导图教学法在护士规范化培训中的应用

<正>思维导图是一种多感官的工具,它运用词汇、符号、线条和图形等形成发散式和节点式的结构,把复杂无规律的文字信息整理成有层次关系的图式结构,让学习者更高效地提取、整合信息,有助于知识和信息组织、保留和利用^[1-2]。国外研究表明,思维导图与区域信息回忆之间也存在一定关系,将思维导图作为一种记笔记的策略有助于批判性思维的提高^[1,3]。从学校毕业后在医院从事临床护理工作的护士需接受规范化培训。前期研究发现,护士规范化培训主要存在缺乏系统思维的引导、对疾病现状了解不全、拟定的护理对策缺乏个性化、护理程序的落实缺乏系统性等问题,给护理质量和安全带来一定隐患^[4-6]。因此,     

思维导图在精神病学教学中的应用

思维导图是一种创造性的、有效的记忆及记录笔记的方法。在精神病学教学中,由于精神疾病种类较多,每种疾病临床表现丰富易变,疾病亚群之间的临床表现又有交叉重叠,复杂多变的临床表现和鉴别诊断给学生的学习带来困扰,给教学带来很大困难。而将思维导图运用到精神病学教学中,通过一目了然的图示,能够使学生明确重点,对精神疾病的临床表现、诊断和治疗有一个全面的把握,可以帮助学生形成全局观,达到较好的教学效果。     

思维导图联合案例教学法在肿瘤科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨思维导图联合案例教学法在肿瘤科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选取2021年9月—2023年12月在南通大学附属医院肿瘤科进行住院医师规范化培训的学员32例,随机分为对照组和观察组各16例。对照组采用传统带教方法,观察组采用思维导图联合案例教学法,观察两组学员的理论考试成绩及对教学的满意度。结果：观察组理论考试成绩91.25±3.42分,优于对照组的85.75±4.55,分,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学员对教学满意率为100%,高于对照组的62.5%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：思维导图联合案例教学法可显著提高肿瘤科规培学员的理论成绩及对授课方式的满意度。