实验整合课程考核评估体系建设实践

实验整合课程有利于整体优化医学课程的结构，对提高医学生的综合素质、培养创新能力有着重要作用。经过几年的改革与探索，上海交通大学医学院构建了“注重素质、夯实基础、鼓励创新、服务专业”为理念的医学功能学实验整合课程，探索确立了多元化的课程考核评价体系，并制定了相应的评价量表全面考查学生的综合能力和实验教学质量。本文从考核方法与课程结构内容的关系、实施效果等方面就如何建设和优化该评价体系进行探讨和展望，以期为实验整合课程的进一步发展提供策略性指导。     

基于微课程的翻转课堂在分子医学整合课程中的实践

医学课程的整合是高等医学教育改革的发展趋势。昆明医科大学将《医学细胞生物学》、《医学遗传学》、《医学生物化学》、《医学分子生物学》整合为《分子医学理论基础》和《分子医学实验技术》的《分子医学》课程体系。在课程整合的基础上，探索并明确了微课程结合翻转课堂为主并与多种教学法联合运用的教学方法、形成性考核为主、终结性考核为辅的考核方法以及网络教学评价体系的可行性和有效性。     

医学检验专业分子医学实验学的开设与探索

为培养具有创新实践能力的医学检验专业应用型人才,提高实验教学质量,佛山科学技术学院实验中心将基础医学的生物化学、分子生物学与医学免疫学三门课程的实验,通过学科整合构建了一门新型的独立实验课程即"分子医学实验学"。通过对该课程的实验项目重新构建、教学方法与手段的改善及课程考核评估体系的实施等主要环节进行大胆改革实践,以提高学生综合素质、实践技能和科研创新能力。     

医学机能学实验考核评价体系探索

依托医学机能学实验课程改革,构建了全新的医学机能学基础性实验、综合性实验和设计性实验考核评价体系。该考核体系对平时成绩、实验报告、实验操作技能、实验理论考核、开题报告、汇报答辩、论文撰写等各环节进行了量化评定,能全面、准确、科学地评价学生的成绩,提高了学生的学习积极性,对学生综合素质和科研创新能力的培养起到促进作用。     

病理生理学实验教学改革探索

第三军医大学病理生理学教研室对传统病理生理学实验教学进行了改革，在实验教学方法改进、实验内容优化、实验教材改革与更新、实验设计课程开设以及综合考核评价体系建立等方面进行了有益的探索，取得良好的效果。     

着眼于提高医学生综合能力的分子医学实验课程群建设

潍坊医学院为适应当代医学对医务工作者更高的知识与技能要求,以培养医学生分子医学素养与综合能力为目标,以课程群建设为思路,打破学科界限,组建分子医学实验课程群。将分子医学知识融入到实验课程群教学中,合理整合与优化实验教学内容体系,组建高素质教学团队,搭建多层次实验教学平台,实施以学生为主体的教学,探索有利于医学生形成系统分子医学知识与能力结构的实验教学途径。     

临床医学专业以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合的初步探讨

以器官系统为中心,基础与临床贯通、临床与预防一体的课程整合,加强了学科间知识的联系,解决了教学与临床脱节问题,符合学生认知规律,有利于培养学生综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力。本文从整合教学团队、优化教学内容、改革教学方法和完善评价体系等方面,对以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合进行初步探索。     

以医学教育标准为导向的机能实验改革探索

医学机能实验是医学基础教育中的重要组成部分。目前,许多高等院校都在积极探索机能实验教学改革,在培养学生的实践能力和创新精神方面做了有益的尝试[1~3]。我院于2007年开始将医学基础课程中的生理学、药理学和病理生理学实验整合为医学机能学实验,并逐步从课程内容的优化整合、教学过程的规范化、考核方法等方面进行了改革,我们在带教过程中,积极探索如何将医学教育标准贯彻于机能实验的教学过程中,以培养学生的多方面能力和综合素质。     

改革教学体制，建立医学机能学实验课考核体系

从教学体制改革入手，对医学机能实验教学模式、教学内容、实验考试进行了全面的改革，经过四年的探索，建立了医学机能实验课考核体系，对全面地检查学生的综合能力和实验教学质量，对考察与评估学生的综合素质、综合能力、创新精神具有显著的作用。     

中药分析学课程教学改革探索与实践

为提升教学质量,笔者对中药分析学课程从理论教学、实验教学和考核评价体系3方面进行改革.采用LBL+PBL教学法进行理论教学,优化理论与实验教学内容,丰富实验教学手段,建立多元化考核评价体系,调动学生学习积极性和主动性,端正学习态度,提高实验操作技能,培养分析、解决问题能力,提高学生综合素质.     

网络环境下整合课程形成性评价模式的初步探索

课程整合成为当前医学教育改革的核心。随着现代信息技术的迅速发展和网络时代的到来，如何真实、有效地反映教师和学生在整合课程中的教学和学习效果，进一步提高教学水平，是整合课程需要改革的难点之一。针对目前形成性考核评价的形式单一、课堂教学评价与课外教学评价脱离、评价系统网络化和智能化程度低，电子教学资源利用率低下等具体问题，本研究充分利用网络教学手段，对现行的形成性教学评价系统进行深入的研究和改革。以形成性考核评价为目的，初步建设了课程的“Blackboard网络教学系统”，确立课堂教学评价和课外教学评价指标。同时，采取多元化形式丰富和完善形成性考核评价指标，初步探索适应整合课程的形成性评价模式。     

“双一流”背景下医学生物化学实验教学探讨

“双一流”医科院校建设旨在培养具有高尚职业素养、扎实的临床实践操作能力和创新探索能力的复合型医学人才。医学生物化学实验是所有医学相关专业的必修实验课程,是医学院学生掌握和应用生物化学理论知识、训练实验技能、培养科研思维和提高创新能力的关键环节之一。2018年,湖北医药学院正式进入湖北省“双一流”建设方阵,学校进一步加速了医学生物化学实验课程的建设。笔者根据“双一流”培养专业知识扎实、创新探索能力强的医学人才的要求,针对医学生物化学实验教学中存在的师资队伍结构不合理和教学培养方式单一等不足,探索了一条加强实验技术人才队伍的建设、改革教学内容与教学方式和优化双向教学评价体系的综合建设体系。文章基于湖北医药学院近五年双一流建设实践,对医学院校生物化学实验教学优化进行了探讨。     

以综合素质培养为核心的医学课程教学研究

以医学微生物学课程教学为例,从更新教育教学理念、强化教师综合素质、优化整合教学内容、改革课堂结构和教学方法等多个共性环节人手,提出在医学课程教学中构建高素质医学人才培养思路。     

医学院校有机化学实验教学与思考

有机化学实验是高等医学院校临床、药学以及生物学等专业的重要基础实验课程,对培养学生的创新能力和综合素质具有重要作用。针对在医学院校有机化学实验课的教学特点,在合理使用实验教材,优化、整合实验教学内容以及完善措施,优化环节,提高实验教学效果等方面,进行了医学有机化学实验教学的改革和探索。     

订单式农村定向医学人才培养模式课程体系构建的探索与实践

目的:探索建立满足基层医疗服务需求的农村定向医学人才培养模式下的课程体系。方法:通过构建思想道德和人文修养课程体系、专业知识课程体系、实践能力培养课程体系、综合素质培养课程体系四个模块,优化重组教学内容;改革教育教学方法,开展了SP教学、PBL教学、TBL教学、模拟教学和情景教学等;改革考核评价体系,建立了有利于学生自主学习和自我评价的客观考核测评体系和客观结构化临床考试(OSCE)平台,实施实习准入考核和毕业综合考核。结果:构建了突出全科医学和面向基层培养模式的临床医学课程体系;形成了以学生为主体、教师为主导、知识传授与能力培养并重的教育教学理念;构建了能促进学生可持续发展的新型考核评价体系。结论:人才培养模式改革的核心是课程体系改革,构建科学的课程体系是确保农村订单定向医学生培养和高素质应用型医学人才培养的重要保障。     

整合教学方法 优化教学结构

为提高医学生的综合素质，培养创新型人才，文章在临床课前期教学时采用基于问题的学习（PBL）教学法与传统的教学方法相结合；在临床课教学后期采用PBL与循证医学（EBM）教学法相结合，并从师资队伍、课程结构和教学量化测评方面来优化外科教学结构和教学评价体系，以确保教育目标的实现。     

改革医学课程考核体系,提高医学生综合素质

分析了目前我国医学院校课程考核体系形式、内容等方面与国外医学教育相比的诸多弊端,提出为了更好地提高医学生的综合素质,必须改革医学课程考核体系,采取灵活多样的考核方式、丰富考核内容、科学设置考核题型,并以此引导教师的授课理念,促进学生理性的学习方式,以提高医学教育的质量,培养具有创新精神和较强综合素质的高等医学人才.     

预防医学专业实验教学改革的探讨

本研究以培养学生的知识、能力、素质为主线，以提高学生的实际工作能力和实验操作技能为重点，提高实验教学整体水平。在构建预防医学综合实验教学平台的基础上，对预防医学专业课程的实验教学内容进行重组整合，建立新的预防医学实验课程体系，做到资源共享，大大提高了办学效益。为此，我们在预防医学实验教材、教学内容、教学方法等方面进行了探索和尝试。     

医学有机化学实验教学改革

医学有机化学实验是医学专业的基础实验课程,对培养学生的创新能力和综合素质具有重要作用。针对在医学院校有机化学实验课的教学特点,在调整实验教学内容、改革教学方法和完善实验成绩考核等方面,进行了医学有机化学实验教学的改革和探索。     

医学八年制课程整合神经科学模块教学的探索与实践

文章介绍了医学八年制课程整合神经科学教学模块教学的探索和实践,介绍了课程整合的实施具体过程：（1）制定课程负责人制,组织联合教学团队;（2）以结果为导向整合课程;（3）采取循证医学和PBL相结合的教学方法;（4）探索多样的考核评价机制。