抛锚式教学联合PBL在妇科临床教学中的应用分析

目的分析抛锚式教学联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用效果。方法以本院抛锚式教学联合PBL实施时间(2020年6月)为界限,将实施前(2019年4月至2020年5月)入组的86名妇科临床实习生纳入对照组,采用传统授课;将实施后(2020年6月至2020年12月)入组的82名实习生纳入观察组,采用新型教学方法。比较两组培训一个月后的理论考核成绩、实践操作成绩、自主学习能力及教学满意度。运用SPSS 22.0软件进行t检验和秩和检验。结果观察组实习生的理论考核成绩[(81.20±10.64) vs. (73.96±8.25)]及迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)量表评分高于对照组,其自主学习能力及教学满意度评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论抛锚式教学联合PBL可有效提高妇产科实习生的自主学习能力及学习满意度,应用效果良好。     

抛锚式教学联合PBL在妇科临床教学中的应用分析

目的:分析抛锚式教学联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用效果。方法:以本院抛锚式教学联合PBL实施时间(2020年6月)为界限,将实施前(2019年4月至2020年5月)入组的86名妇科临床实习生纳入对照组,采用传统授课;将实施后(2020年6月至2020...     

妇产科门诊手术模型与Mini-CEX联合形成性评价在本科教学的联合应用

目的：探讨妇产科门诊手术模型与Mini-CEX联合形成性评价相结合的教学方法在妇产科本科实习教学中的应用效果。方法：纳入210名本科实习生作为研究样本,分为试验组(n=105)和对照组(n=105),两组均采用Mini-CEX联合形成性评价以及出科时进行理论考试和临床技能考核,试验组还进行门诊手术模型场景演练,比较两组学生的出科成绩、Mini-CEX成绩、学生自身教学满意度及带教老师对实习生的满意度。结果：试验组在理论考核、技能操作考核及Mini-CEX中6个指标(医患面谈技巧、体格检查技巧、临床判断能力、人文关怀、组织能力与效率及整体表现)均高于对照组(P<0.05)。其中,试验组的自身满意度均高于对照组(P<0.05)。此外,教师对试验组的自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力方面的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论：妇产科门诊手术模型与Mini-CEX联合形成性评价的教学方法应用于本科实习生可提高专科能力培训效果及教学质量。     

PBL教学法在运动系统器官整合课程中的应用

目的：探讨PBL教学法在运动系统损伤与疾病器官整合课程教学的应用效果。方法：本研究以2019年9月至2020年7月在教学医院骨科实习的108名四年级本科实习生为研究对象,按照简单随机法将该108名实习生分为对照组和试验组,两组各54名;试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组临床技能考核成绩、理论考核成绩以及教学满意度。结果：两组临床技能考核成绩、理论考核成绩、教学满意度对比,试验组均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：与传统教学方法相比,在运动系统损伤与疾病器官整合课程教学中采用PBL教学法,不仅能够有效提高实习生的临床技能考核成绩和理论考核成绩,同时也显著提高了实习生对教学的满意度。     

抛锚式教学法联合Mini-CEX在临床基本操作教学中的应用

目的 探讨抛锚式教学法联合Mini-CEX在临床基本操作教学中的应用效果.方法 将2020年3—6月参与临床基本操作课程的60名学生作为研究对象,采用随机数字表法进行分组,研究组和对照组分别30名学生.研究组采用抛锚式教学法联合Mini-CEX进行教学,在教学过程中进行四次Mini-CEX考核;对照组使用传统方式进行教学.最终两组采用相同的理论与实践考核方式进行比较.结果 初次Mini-CEX考核结果与末次相比,研究组学生基本操作技能和临床思维能力均有提高,且差异具有统计学意义(P<0.05).与对照组相比,研究组学生的最终考核成绩均有显著提高,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 抛锚式教学法联合Mini-CEX应用效果显著,能有效提高学生基本操作技能和临床思维能力.     

Mini-CEX联合DOPS在胸外科住院医师规范化培训中的应用

目的：探究Mini-CEX联合DOPS的形成性评价在胸外科住院医师规范化培训中的应用。方法：选取2019年3月至2020年3月在胸外科规培的100名学员,按照入科的先后顺序分为对照组(n=50)和实验组(n=50),对照组采用终结性评价,实验组采用Mini-CEX联合DOPS的形成性评价,比较两组出科理论成绩与操作成绩、教学满意度及带教老师对学员的满意度评分。结果：实验组住培学员出科理论成绩、操作成绩高于对照组(P<0.05);实验组住培学员在自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力、教学方法评价方面的评分高于对照组(P<0.05)。带教老师对实验组住培学员的满意度在自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力方面的评分高于对照组(P<0.05)。结论：Mini-CEX联合DOPS的形成性评价强调评价的反馈,注重学习过程的改进,应用于胸外科住培中可提高培训效果及教学质量。     

Bloom目标教学理论结合Mini-CEX在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用

目的 评价Bloom目标教学理论结合Mini-CEX教学法在呼吸内科专业住院医师规范化培训中的作用,以提高住培医师的理论及实践能力。方法 选取2020年9月1日至2021年9月1日85名在某院呼吸内科进行为期2个月规培的住院医师作为研究对象,随机分为实验组43人及对照组42人。对照组采用传统教学方法,实验组在传统教学基础上采用Bloom目标教学理论结合Mini-CEX教学方法。所有住培医师入科和出科均采用Mini-CEX量表进行测评,并通过理论考核、实践技能考核和问卷调查评价教学效果。结果 实验组出科时Mini-CEX量表各项评分均显著高于对照组(P<0.05)。出科时理论成绩和技能考核成绩实验组均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。除此之外,实验组住院医师及带教老师对教学过程及考核成绩的满意度评分均优于对照组(P<0.05)。结论 Bloom目标教学理论结合Mini-CEX教学法有利于提高呼吸内科住培医师的理论及实践能力。     

PBL融合思维导图在麻醉规培医师教学中的影响分析

目的 分析以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）联合思维导图教学模式在麻醉规培医师中的应用效果。方法 选取2020年1月至2022年5月于清远市人民医院参与培训的60名麻醉医师为研究对象,根据随机数字表法将其分为联合组和常规组,每组各30名。联合组采用PBL联合思维导图教学模式,常规组采取常规教学;比较两组医师的迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）量表评分、培训期间的考核成绩、教学反馈情况及对教学的满意度。结果 联合组医师的Mini-CEX评分显著高于常规组（P<0.05）;培训前,两组医师的理论成绩、实践能力及综合评分比较差异均无统计学意义（P>0.05）;培训过程中及培训后,联合组医师的理论成绩、实践能力及综合评分均显著高于同期常规组（P<0.05）;联合组医师在自学能力、学习兴趣及临床处理能力等方面提升的人数多于常规组（P<0.05）;联合组医师的总满意度显著高于常规组（P<0.05）。结论 PBL融合思维导图教学模式对麻醉规培医师综合能力的提升...     

闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用

目的：观察闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用效果。方法：选取EICU的110名护理实习生为研究对象，完全随机化设计分组，55名进入对照组并应用传统教学法实施临床带教，55名进入试验组并应用闯关式教学结合微视频实施临床带教，采用出科考核和问卷测评的方式评价带教效果。结果：试验组的出科理论和操作考核评分、自主学习能力评分、实习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：闯关式教学结合微视频有助于提高护理实习生理论和操作考核成绩、自主学习能力和实习满意度，在EICU护理实习生临床带教中具有较好应用效果。     

基于POA理论的翻转课堂教学法在关节与运动医学科规培医生带教中的作用分析

目的：探讨基于产出导向法(POA)理论的翻转课堂教学法在关节与运动医学科规范化培训(规培)医生带教中的作用。方法：选取2019年4月～2020年3月在本院关节与运动医学科轮转的37名规培医生为对照组,采取传统临床带教法;另选取2020年4月～2021年3月在本院关节与运动医学科轮转的39名规培医生为研究组,采取基于POA理论的翻转课堂教学法。对比出科时理论知识、实践操作技能考核成绩,并比较入科时与出科时迷你临床评估练习(Mini-CEX)评分以及规培医生学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、归纳总结能力、解决临床问题能力评分,另比较教学满意度。结果：研究组出科时理论知识、实践操作技能考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05);两组入科时Mini-CEX评分及学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、归纳总结能力、解决临床问题能力评分比较差异均无统计学意义(P＞0.05),两组出科时上述各评分均明显高于入科时(P＜0.05),研究组出科时上述各评分明显高于对照组(P＜0.05);两组教学满意度等级比较差异有统计学意义(P＜0.05),研究组教学总满意率高于对照组(P＜0.05)。结论：在关节与运动医学科规培医生带教中采用基于POA理论的翻转课堂教学法,可明显提高教学效果与质量,提高规培医生临床综合能力及对教学的满意度,值得推广应用。     

CBL联合PBL教学法在临床营养科教学中的应用

目的：探讨CBL联合PBL教学法在临床营养科教学中的应用效果。方法：将2019年1月至2022年4月于我科实习的60名临床学生分成对照组和实验组,对照组采取传统带教法,实验组实施CBL联合PBL教学法。比较两组临床营养科理论、技能考核成绩以及岗位核心能力。结果：实验组实习生理论及技能成绩、岗位核心能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论：CBL联合PBL教学法能够更好地培养实习生临床营养科岗位核心能力,取得了较好的带教效果。     

ADDIE教学模型在重症医学护理教学中的应用研究李荣

目的 探究ADDIE教学模型在重症医学护理教学中的应用效果。方法 回顾性分析2016年1月～2020年12月于我院学习重症医学护理的89例实习学生资料,将2016年1月～2017年12月的实习生纳入对照组(n=43),将2018年1月～2020年12月的实习生纳入观察组(n=46)。对照组实习生予以常规教学,观察组实习生实施ADDIE教学模型教学。比较两组实习生教学结束时核心能力[重症监护护士核心能力综合评价量表(CICCN)]、自主学习能力(护理专业大学生自主学习能力测评量表)、批判思维能力[评判性思维能力测量表(CTDI-CV)]、循证实践能力(中文版护生循证实践能力评估量表)差异。结果 教学结束时,观察组患者CICCN量表、护理专业大学生自主学习能力测评量表、CTDI-CV、中文版护生循证实践能力评估量表得分均高于对照组(P均＜0.05)。结论 ADDIE教学模型应用于重症医学护理教学中可有效提升实习生核心能力、自主学习能力、批判思维能力及循证实践能力。     

PBL融入“角色模拟转换”在医学实习生带教中的效果研究

目的：探讨PBL融入“角色模拟转换”在医学实习生带教中的效果。方法：2019年1月至2020年12月我院实习生48名按随机数值表法均分成两组,对照组采用PBL教学法,实验组采用PBL融入以临床案例为背景的“角色模拟转换”教学法,比较两组学习能力和教学满意度。结果：实验组临床思维能力、自我学习能力、理论与实践技能成绩、师生互评满意度均较对照组明显升高(P<0.05)。结论：PBL融入“角色模拟转换”教学法有助于提升实习生的学习能力和教学满意度。     

对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用

目的：分析讨论对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法：选取我院手术室在2022年3月至2023年3月期间的80名护理实习生为研究对象，随机将其分为两组，40名设为对照组，40名设为试验组。对照组护理实习生接受传统手术室护理带教，试验组护理实习生接受对分课堂融合缺陷式情景模拟教学，评价两组护理实习生的带教效果。结果：试验组的出科考核成绩、自主学习能力、教学满意度均明显高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论：对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中具有良好效果，相较于传统手术室护理带教，能够显著提升护理实习生的出科考核成绩、自主学习能力及教学满意度。     

情景模拟联合PBL教学应用在骨科护理教学中的效果

  目的   探讨情景模拟联合PBL教学在骨科护理教学中的应用价值。   方法   将2019年3月至2020年3月在云南省第三人民医院骨科实习的120名护理实习学生随机分为实验组60名和对照组60名，实验组学生采用情景模拟联合PBL教学法完成实习教学过程，对照组学生则接受传统临床教学方法进行教学。比较两组学生教学满意度、批判性思维能力测量表评分、医学生沟通技能态度量表评分、理论与技能操作考核成绩。   结果   实验组学生的满意度、批判性思维能力测量表评分、医学生沟通技能态度量表评分、理论与技能操作考核成绩均优于对照组（P < 0.05）。   结论   情景模拟联合PBL教学应用于骨科护理实习生的教学值得在临床教学中推广。      

改良麻醉Mini-CEX评估量表在麻醉科住院医师规范化培训中的构建与应用

目的：探索改良麻醉Mini-CEX评估量表在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：以2018年与2019年进入医院麻醉科住院医师规范化培训基地进行培训的36名学员为研究对象,随机分为对照组和试验组各18名。对照组采用传统带教模式,试验组在对照组基础上采用改良麻醉Mini-CEX评估量表每月进行1次考核,两组学员均参加年终理论考核及改良麻醉Mini-CEX考核,对比两组学员年终考核成绩及教学满意度。结果：试验组改良麻醉Mini-CEX年终考核评分显著高于对照组,试验组改良麻醉Mini-CEX年终考核评分显著高于首次考核评分。试验组对教学满意度显著高于对照组。结论：改良麻醉Mini-CEX评估量表能够有效提高麻醉专业住院医师规范化培训学员的临床综合能力,提高临床教学效果,值得运用及推广。     

疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式在临床护理实习教学中的应用研究

目的 探讨疑探导练教学模式结合迷你临床演练评估（Mini-CEX）评价模式在临床护理实习教学中的应用效果,为提高护理实习生自主学习能力和核心能力提供参考。方法 选取2022年10月至2023年6月在我科实习的79名护理专业学生作为研究对象,按照实习轮转名单随机分为实验组和对照组,其中实验组39人,对照组40人。对照组采用常规教学及评价模式,实验组在对照组的基础上采用疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式。结果 干预后,实验组自主学习能力评价量表得分、核心能力测评量表得分、出科成绩、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义。结论 疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生自主学习能力、核心能力、教学满意度及出科成绩,值得推广应用。     

迷你临床演练评量结合模拟教学+案例教学在儿科临床教学中的应用

目的 探讨迷你临床演练评量（Mini-CEX）结合模拟教学+案例教学（CBT）在儿科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年8月～2020年8月在我院儿科实习的60名医学生为研究对象,根据不同教学方式分为对照组（30名）与观察组（30名）,对照组接受传统教学,观察组接受Mini-CEX结合模拟教学+CBT的教学,对比两组的教学成果。结果 观察组各项考核成绩及总成绩明显高于对照组（P＜0.05）。教学后,两组Mini-CEX各项评分、批判性思维量表（CTDI-CV）各项评分及总分明显增加,观察组Mini-CEX各项评分、CTDI-CV各项评分及总分明显高于对照组（P＜0.05）。观察组教学方案满意问卷各项评分明显高于对照组（P＜0.05）。结论 在儿科临床教学中应用Mini-CEX结合模拟教学+CBT有助于培养实习生的医疗面谈能力、临床实践能力与批判性思维能力,并提高考核成绩,教学满意度更高。     

精准医疗时代的PBL联合情景模拟教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨在精准医疗时代PBL联合情景模拟教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选择2018年在我科参加住院医师规范化培训的60名学员作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各30名。对照组采用PBL教学方法,观察组采用PBL联合情境模拟教学方法授课。带教结束后,采用调查问卷和Mini-CEX评估两组学员的教学成果。结果观察组学员的理论成绩和操作成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组学员在学习能力、学习兴趣、临床思维能力和沟通交流方面教学满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组学员Mini-CEX考核在医学面谈技能、查体技能、临床判断、沟通技巧、条理性/效率和临床综合能力方面明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合情景模拟教学法在急诊规培教学中有助于提高学员的学习能力,并能提升临床教学质量,可推广应用于临床教学中。     

PBL教学法在护理大专实习生操作培训中的应用

目的 探讨PBL教学法在护理大专实习生操作培训中的应用效果.方法 选择2015年1月—2016年1月在我院儿科实习的护生120人作为研究对象,随机将其分为试验组和对照组各60名.试验组采用PBL教学法培训,对照组采用常规方法培训.出科前对2组实习生的操作技能进行理论和技能考核,比较考核结果 和教学满意度.结果试验组实习生的考核成绩、教学满意度均高于对照组(P<0.05).结论 PBL教学法可以提高实习生的学习积极性,增强教学效果,值得推广应用.