4C教学结合案例式模拟教学在呼吸与危重症医学科护生实习教学中的应用研究

目的 探讨4C教学结合案例式模拟教学在呼吸与危重症医学科护生实习教学中的应用研究。方法 选取首都医科大学附属北京朝阳医院呼吸与危重症医学科2019至2021年80名实习护生作为研究对象,按照简单随机数字表法分为对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组采用传统教学,观察组采用4C教学结合案例式模拟教学。比较两组实习护生的护理综合能力及自我导向学习能力,并且评估两组实习护生对教学方法的评价情况。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果 观察组护生的理论知识、病房管理、院感防控、基础护理、护理文档规范书写、危重症护理各维度评分均高于对照组（P<0.05）;观察组的学习意识、学习行为、学习策略、人际关系、学习评价各维度评分及其总分均高于对照组（P<0.05）;观察组认为教学在调动学习主动性、提高基础护理操作、促进临床沟通能力提升、提高分析与解决问题能力、增强人文关怀理念、有助于知识理解与掌握、提高自身综合素质方面,选择人数多于对照组（P<0.05）。结论 4C教学结合案例式模拟教学在呼吸与危重症医学科护生实习教学中可以提高护理综合能力与自我导向学习能力,且实习护生对教学方法有较高的评价。     

循证护理结合案例教学法在呼吸科实习护士培训中的应用效果

目的 分析循证护理结合案例教学法在呼吸科实习护士培训中的应用效果。方法 研究对象选取2019年3月至2020年3月期间滨州医学院烟台附属医院的54名呼吸科室实习护士,依据数表法分为对照组（27名）和研究组（27名）,其中对照组实习护士应用传统教学法,研究组则应用循证护理结合案例教学法,对比两组实习护士考核成绩。结果 与培训前相比,两组培训结束后的理论考试成绩、实际操作能力成绩均明显升高,且研究组高于对照组（P <0.05）;相比于对照组,研究组培训结束后的学习主动性、学习效率、学习兴趣提升率更高（P<0.05）。结论 呼吸科实习护士培训中,应用循证护理结合案例教学法不仅能够提升实习护士的知识掌握能力,还能够提高其实操能力。     

PBL分段教学法对护理教学的作用

目的探讨PBL式分段个性化教学法在临床护理教学中的应用价值。方法将于消化内科实习的护士按年度分为对照Ⅰ组(2011年度)、对照Ⅱ组(2012年度)和观察组(2013年度)。对照Ⅰ组采用传统教学方法;对照Ⅱ组采用PBL教学法;观察组采用PBL式分段个性化教学法。观察三组学生对三种教学方法的学习兴趣、积极主动性、满意度及实习出科考试成绩和教师对护生的临床专业综合实践能力评定成绩。结果观察组实习护士对教学方法的学习兴趣、积极主动性、满意度及实习出科考试成绩和教师对护生的临床专业综合实践能力评定成绩明显高于两对照组(P<0.05,P<0.01)。结论 PBL式分段个性化教学法能明显提高实习护士的学习兴趣,充分调动学生的学习积极主动性,提高学生的理论与技术水平和临床专业综合实践能力。     

综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式提高产科护理教学的应用研究

目的 探讨综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式提高产科护理教学的应用研究。方法 选取2019年8月-2020年8月在我院产科实习的护士84人作为研究对象,随机分为对照组和研究组,每组42人。对照组采用传统教学方法,研究组采用综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式。通过理论考核、技能操作考核及教学满意率评价两组实习护士的教学效果。结果 研究组实习护士理论考核总分、单项选择、多项选择、判断题和病例分析题成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组实习护士实践技能操作和综合素质能力评价成绩优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。对照组实习护士教学满意率为80.95%（34/42）,研究组实习护士教学满意率为97.62%（41/42）,两组实习护士教学满意率对比,差异有统计学意义（x2＝6.098,P＝0.014）。结论 综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学模式可提高产科实习护士的理论知识、实践技能和综合素质能力,提高实习护士的教学满意率和产科护理教学质量,提高实习护士今后的职业胜任力。     

密室逃脱教学结合情景案例教学模式在神经内科护理规培教学中的应用效果

【摘要】目的 探讨密室逃脱教学结合情景案例教学模式在神经内科护理规培教学中的应用效果。方法 将我院神经内科2020年1月至2022年2月102例实习护生分组,按照简单随机数字表法分为对照组（n=51）和观察组（n=51）,对照组采用情景案例教学模式,观察组采用密室逃脱教学结合情景案例教学模式。比较两组实习护生的理论考核成绩评分以及临床综合能力评分,并评估两组实习护生的批判性思维评分、学习投入情况、教学模式的满意度以及对教学效果的认可率。结果 教学前两组寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等各维度评分及总分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;教学后观察组的寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）;教学前两组的行为投入、认知投入、情绪投入等各维度评分及总分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;教学后观察组的行为投入、认知投入、情绪投入等各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）;观察组的理论考核成绩评分、临床综合能力评分均高于对照组（P＜0.05）;观察组教学模式的满意度为98.04%,高于对照组的82.35%（P＜0.05）;观察组在提升自主学习积极性、提高独立思考能力、提高临床思维能力、提高团队合作意识、促进师生之间互动交流等方面的认可率均高于对照组（P＜0.05）。结论 密室逃脱教学结合情景案例教学模式在神经内科护理规培教学中可提高实习护生的批判性思维能力,激发实习护生投入学习,改善理论考核成绩和临床综合能力,提升实习护生对教学模式的满意度和对教学效果的认可率。     

基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的探索

目的 探索基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的效果.方法 对2017年1月—2019年12月本院86例实习护生进行研究.随机将研究对象分为观察组和对照组,各43例.对照组应用传统授课法,观察组应用基于混合学习的翻转课堂教学法.比较两组实习结束后的理论和实践考试成绩,比较两组护生的自我导向学习能力及对教学法的满意率.结果 观察组护生的理论、实践考试成绩均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.教学前两组自我导向能力各个维度得分和总分差异无统计学意义,P>0.05.教学后观察组自我导向能力各个维度得分和总分均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.观察组对提高学习兴趣、培养独立思考能力、提高自主学习能力、喜欢教学模式、有利于临床护理工作的赞成率均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.结论 基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的效果较为满意,大幅度提高护生的理论和实践水平,提高自我导向学习能力和对教学法的赞成率.     

案例式模拟教学法在呼吸内科实习护士临床护理带教中的应用研究

目的：研究案例式模拟教学法在呼吸内科实习护士护理带教中应用。方法：选择2019年6月至2020年6月我院呼吸内科实习护士84名纳入研究,根据随机数表法分组,各42名。对照组采用常规护理教学,实验组接受案例式模拟教学法。对比两组实习护士的综合护理能力及其临床护理带教管理满意度。结果：实验组理论知识、病房管理、院感防控、基础护理、护理文档规范书写及危重症护理等考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组带教管理满意度为92.86%(39/42)高于对照组的66.67%(28/42),差异有统计学意义(P<0.05)。结论：案例式模拟教学法可有效提高实习护士护理综合能力考核成绩,有利于提升护理带教管理满意度。     

模拟情境式教学法在社区护理教学的应用初探

目的：探讨模拟情境式教学法在社区护理教学中的效果。方法：采用随机抽样的方法将93名本科护生分成对照组（48人）和观察组（45人）。对照组采用传统的社区护理教学方法,观察组采用模拟情境教学法。在相同条件下测验观察组和对照组的教学效果。结果：观察组多数护生赞成采用模拟情境式教学法,且考试成绩（P〈0.05）优于对照组。结论：模拟情境式教学法有助于学生实践能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

PBL教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨问题导向教学法（Problem-Based Learning,PBL）应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法：2011年4月-2013年4月来我院普外科实习的护士共60名,依据随机对照原则将护生分为观察组与对照组（每组30名）,观察组应用PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习护士考试成绩及教学满意度.结果：所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为91.46±10.35分,对照组的考核平均成绩为79.21±9.73分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义（P＜0.05）;观察组及对照组对教学的满意度分别为93.33％ （28/30）、73.33％ （22/30）,观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P＜0.01）.结论：PBL教学可取得良好的教学效果,同时又提高了实习护士的学习积极性,值得推广应用于临床护理带教.     

案例教学和模拟演练在产科教学中的应用*

目的：探讨在产科临床教学中应用案例讨论和模拟演练的教学方法的效果。方法：选取进入产科实习的南通大学医学院2011级临床医学本科生60例,分为两组：观察组30例采用互动式案例讨论和模拟演练的教学方法;对照组30例采用传统教学法。采取考试及问卷调查的方法进行评价。结果：实习结束后,观察组学生满意度高达93.3%,而对照组学生满意度仅76.7%。观察组的临床技能操作（90.6±3.4分）、病例综合分析能力（90.1±2.7分）、出科考试（88.3±3.8分）、导师评分（90.5±3.7分）的成绩均比对照组显著增高,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用案例讨论和模拟演练教学法逐步提高了产科教学中医学生的临床思维和综合分析能力。     

任务驱动式案例教学法在临床护理教学中的应用

目的 探讨任务驱动式案例教学法在呼吸科临床护理教学中的应用效果,旨在提高教学质量。方法 选择2016年6月1日-2017年5月31日在某三甲医院呼吸科实习的学生134人,按实习时间先后顺序分别设置2016年6月1日-2016年11月30日实习的学生65人为对照组,2016年12月1日-2017年5月31日实习的学生69人为观察组。对照组采用传统的带教模式,观察组在传统教学方法的基础上应用任务驱动式案例教学法进行临床实践教学。观察2组考核成绩及临床教学效果反馈情况,对观察组教学评价进行问卷调查。结果 培训后观察组学生理论考核成绩为93.01±3.72分,综合技能考核成绩为95.60±3.89分,对照组学生理论考核成绩为91.00±3.91分,综合技能考核成绩为94.45±3.39分,观察组高于对照组,差异有统计学意义;观察组学生对任务驱动式案例教学法的临床教学效果反馈为90.25±4.28分,对照组学生的临床教学效果反馈为83.47±4.54分,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义,观察组学生的教学评价各项目分值得分均>9分,表示学生对任务驱动式案例教学法持肯定态度。结论 任务驱...     

疫情下麻醉学专业线上实习情景案例式教学的实践

目的　探讨情景案例式教学在麻醉学专业线上实习教学中的应用和效果。方法　以2015级本科麻醉专业34名学生为研究对象,随机分为2组,每组17人。实验组采用情景案例式教学方法授课;对照组采用传统案例式教学方法授课。教学结束后,通过问卷调查评估2组学生对自我综合能力的评价和对教学效果的评价。数据采用SPSS 19.0 统计软件进行分析,计量资料用（均数±标准差）表示,组间比较采用独立样本t检验,检验水准?琢＝0.05。结果　实验组在提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高综合表达和沟通能力、提高分析解决问题能力、提高理论联系实际能力、提高应变能力、提高团队协作能力方面均优于对照组（P<0.05）;实验组在带教方法和带教效果方面的认可度也明显高于对照组（P<0.05）。结论　情景案例式教学在麻醉学专业线上实习中取得了良好效果,该教学方法能够激发学生的学习兴趣,提高学习效率,增强学生的临床能力和综合素质,有利于教学质量的提高。     

PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中应用

目的 :探讨PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中的应用效果。方法 :采用随机对照方法,将进入急诊科实习符合纳入标准的64名实习护生按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各32例,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,28 d为1个观察周期,出科前将两组护生的理论与急救技能考核成绩进行比较,并向护生发放问卷调查教学效果。结果 :观察组实习护生护理基础、急诊专科理论、案例分析等理论知识及2015单人徒手心肺复苏、简易呼吸器、除颤仪、洗胃机操作等急救技能考核情况均优于对照组(P0.05)。观察组对教学方法的评价高于对照组(P0.05)。结论 :PBL联合情景模拟教学法可有效提升实习护生的综合急救能力,提高急诊临床护理教学的质量及效果。     

基于认知负荷理论的教学模式用于重症医学护理教学的效果观察

目的 探究基于认知负荷理论（CLT）的教学模式用于重症医学护理教学的效果。方法 回顾性分析2019年1月～2020年12月于我院学习重症医学护理的70例实习护士资料,将2019年1月～2019年12月的护士纳入对照组（n=35）,将2020年1月～2020年12月的护士纳入观察组（n=35）。对照组护士予以常规教学,观察组护士实施基于CLT的教学模式。比较两组护士教学结束时培训负荷（临床护士培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护士版（JSE-HP）]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护士核心能力综合评价量表（CICCN）]差异。结果 教学结束时,观察组护士临床护士培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（P均＜0.05）;观察组护士JSE-HP、护理专业大学生自主学习能力测评量表、CICCN各维度得分均高于对照组（P均＜0.05）。结论 基于CLT的教学模式用于重症医学护理教学中时有助于减轻学习者的培训负荷,促进共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力提升。     

PBL教学法在普外科临床护理教学中的应用研究

目的：探讨PBL教学法在普外科临床护理教学中的应用效果。方法：选择86名在我院普外科实习护士为研究对象,随机分为PBL组和对照组。对照组采用传统教学方法,PBL组采用PBL教学方法,采用问卷调查和出科考试对两组进行教学效果评价。结果：PBL组护生在提高临床护理操作能力、提高学习积极性、提高沟通交流能力、培养团队合作精神、对带教的满意度五个方面,自我评价均明显优于对照组,差异具有显著性意义（P〈0.05）;PBL组理论知识和操作技能成绩均明显优于对照组,差异具有显著性意义（P〈0.05）。结论：PBL教学法相比传统教学法有着独特的优势,能够充分提高护生的学习积极性,提高了护生的临床护理综合能力,值得在普外科护理临床教学中进一步推广。     

仿真情景模拟教学法在高职护理学基础教学中的应用

目的探讨仿真情景模拟教学法在高职护理学基础教学中的应用效果。方法将我校两个护理专科班分别作为观察组和对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用仿真情景模拟教学法。比较两组成绩,并通过问卷调查形式了解学生对两种教学方法的评价、能力状况及教师的体会。结果观察组护理学基础理论考试、操作技能考核成绩均高于对照组（P〈0.05）。问卷调查结果显示,观察组对仿真情景模拟教学法评价好于对照组对传统教学法的评价（P〈0.05）。结论在护理学基础教学中应用仿真情景模拟教学法,能激发学生的学习兴趣,提高学生理论联系实际的能力,为临床实习打下扎实的基础。     

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响

目的 探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法 便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生，按照实习月份随机分为观察组和对照组，观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法，对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核，比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果 所有护生均通过理论与技能考核，观察组的理论、技能操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。教学后，观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中，能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。     

以问题为导向的教学方法结合以案例形式教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果分析

目的分析以问题为导向的教学方法结合以案例形式教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。方法选取2019年1—12月于本院耳鼻喉科实习的护理人员10名作为对照组,采取以案例形式教学法(CBL)进行培训教学,另选取2020年1—12月于本院耳鼻喉科实习的护理人员10名作为观察组,采取CBL联合以问题为导向的教学方式(PBL)进行培训教学。比较两组护理人员对该组教学方式质量评价、专业考试成绩及核心能力情况。结果观察组护理人员学习效率、实践操作、学习兴趣及团队协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专业技能以及理论知识考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组自主学习能力、专业发展能力及沟通能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在耳鼻喉科教学中,针对实习医护人员采用CBL联合PBL教学将更有利于提高医护人员的专业知识以及操作水平,相较于单独采用CBL教学模式更能提高医护人员学习能力。     

任务导向为核心结合教学双向评价法在高血压护理教学中的应用探讨

目的 探讨任务导向为核心结合教学双向评价法在高血压护理教学中的应用。方法 选取2020年9月至2021年12月在我院实习的护士90人作为研究对象,按实习护士进科先后顺序随机分为对照组和研究组,每组45人。对照组采用传统教学模式,研究组采用任务导向为核心结合教学双向评价法。实习护士对带教老师教学质量评价情况和带教老师对实习护士质量评价结果均采用t检验进行评估。结果 研究组实习护士对带教老师教学质量评价的四个方面（教学态度、教学方法、教学内容和教学效果）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组带教老师对实习护士质量评价的三个方面（理论知识、专业护理技能、综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 任务导向为核心结合教学双向评价法可提高临床护理带教教学质量和实习护士对带教老师教学质量的认可,促进实习护士和带教老师的共同成长。     

基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法对提高普外科护士学习能力及教学满意度影响的研究

目的 探讨基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法对提高普外科护士学习能力及教学满意度影响的研究。方法 选取2019年9月-2020年7月在我科进行轮转实习的护士120人进入研究,将纳入研究的护士学员随机分为对照组和研究组,每组60人。对照组采用传统带教教学模式,研究组采用基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法。培训结束后通过理论和护理实践操作考核以评价普外科护士学员的临床综合能力,通过自制问卷调查分析护士学员自主学习能力和教学满意度。结果 研究组普外科护士学员理论和护理实践操作考核得分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P＝0.001）。在护士学员轮转培训前,研究组和对照组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价4个方面得分对比差异无统计学意义（P＞0.05）。在护士学员轮转培训后,研究组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价4个方面得分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组护士学员在教学计划是否合理安排、教学模式是否新颖、是否有助于提升临床护理技能、是否有助于提升护患沟通能力、是否有助于提升突发事件应变能力、是否有助于提升自主学习能力及整体教学满意度7个方面均显著优于对照组,两组对比差异有统计学意义（P＝0.001）。结论 基于Mini-CEX评价模式的可视化思维导图结合案例教学法应用于普外科护士临床教学培训,可有效提高护理教学效果及教学满意度,提升护士的学习能力进而提高普外科护士护理水平。