“智教”+“慧学”混合式教学在中西医结合内科实习带教中的应用研究

目的 探究“智教”+“慧学”混合式教学在中西医结合内科实习教学中的应用效果。方法 按照随机原则,将2019级中西医临床医学专业一班的54名实习生纳入对照组,给予传统教学;另将2019级中西医临床医学专业二班的56名实习生纳入观察组,给予“智教”+“慧学”混合式教学。实习6个月后,比较两组实习生理论考核成绩（基础理论知识、专业理论知识）、临床实践能力[列斯特评估量表（Leichester assessment package,LAP）]、教学满意度。采用SPSS 17.0进行t检验和卡方检验。结果 实习结束时,观察组实习生基础理论知识[（41.53±3.42）vs.（38.71±3.38）]、专业理论知识[（39.49±3.14）vs.（37.85±3.07）],LAP评分总分[（84.32±6.65）vs.（78.46±6.17）]及各分项评分,以及教学满意度均高于对照组（P均<0.05）。结论 “智教”+“慧学”混合式教学能够加强中西医结合学科实习生掌握理论知识,提高实习生临床实践能力和教学满意度。     

“智教”+“慧学”背景下混合式教学法在中医内科学中的应用

“智教”+“慧学”背景下,如何在“云端”打造空中课堂,将被动的、有限的、机械的教学模式转化为“化危为机”思路下的混合式教学组合模式的探究。利用中医内科学在慕课平台上的资源优势,结合企业微信会议直播互动,将问题为导向的教学模式(problem based learning,PBL)、案例为基础的教学模式(case based learning,CBL)、团队为基础的教学模式(term based learning,TBL)、翻转课堂、讨论式教学等诸多教学法融合为一体,辅以线上随时测验、线下评价教学效果、作业结果在班级微信群及时反馈等形成性评价检验学习成果,思政元素贯穿始终,秉承“育人育德”并重的教学理念。将现代网络信息技术与多种教学方法巧妙且既有温度又有深度的完美融合,探索构建出混合式教学模式通过“云端”推动中医内科学“空中课堂”的教学变革。     

医学院校“3+2”教学模式下规范实习生教育管理模式的实践与思考

自2008年开始,我校以临床医学专业为试点实行了集理论学习、临床见习、医疗实习为一体,“3年在校本部集中上课、2年在医院临床实习”的“3+2”教学模式.多年来我校开展此项工作的调研显示,“3+2”教学模式的实行,对于学生第一任职岗位适应能力、实习医院对学生的满意度及学生考研率都有较好的促进作用,为提高学校教学质量和学生专业能力进行了有益探索.但在两个不同学习阶段的转接期存在一些问题,特别是在2年实习期出现的教育管理转弱的问题值得高度关注,提示管理者应紧跟形势的发展变化,思考实践新的管理方式.     

“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用

“雨课堂”是在“互联网+教育”背景下研发的一种线上、线下相结合的教学模式,然而单纯应用线上教学仍有一定不足。本文探讨“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用,围绕课前—课上—课后3个环节,结合腾讯会议教学互动,融合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）/以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）教学,实现课堂翻转。“雨课堂+”混合式线上教学模式通过优化教学资源,重组教学内容,完善教学设计,实现“以学生为中心”的教学理念。     

混合式教学模式在药理学教学中的应用效果分析

目的:分析混合式教学模式在医学生药理学教学中的效果.方法:选择临床医学本科2个班级,采用传统教学方法的班级作为对照组,采用混合式教学模式的班级作为实验组.结果:实验组在学习兴趣、自主学习能力、医学思维能力、理论知识掌握程度方面及基础理论知识考试成绩优于对照组(P＜0.05);实验组和对照组满意度分别96.67％、73....     

医学院校大学生心理健康教育“线上+线下”混合式教学模式的构建

医学院校心理健康教育课程是心理健康教育的主渠道,生物—心理—社会医学模式需要身心健康且具备心理素养的医学人才。医学院校大学生心理健康教育采用的混合式教学模式,充分发挥线上教学知识体系化、资源整合优势,线下课堂师生面对面互动优势,形成线上、线下优势互补格局,提升学生主动性、参与度,兼顾心理知识传授和心理方法、技能训练,提高教学质量;混合式教学采用形成性考核评估方式,多元化评估学生学习情况,同时为教师提供教学依据,调整教学设置,提高教育精准度;完善的教学效果评估体系,以学生为本,有较高的教学效果评估信度和效度。     

“1+6”体验式教学模式在社区护理学教学中的应用

探讨“1+6”体验式教学模式在社区护理学教学中的应用效果,以激发学生的学习兴趣和主动性,提高教学水平及课程满意度,并加强学生对社区护理工作及职业的认知。     

混合式教学模式在仪器分析教学中的应用探究

以仪器分析课程为例,对混合式教学模式的实践以及授课学生反馈情况进行分析,表明混合式教学模式不仅能使该课程的教学方式更加灵活多样,教学资源利用更加充分,还可加强师生互动,对教师教学能力的发展、学生学习兴趣的激发及自主学习能力的培养均有较好的促进作用。     

“线上+线下”多元化教学模式在手术室护理教学中的应用

目的：分析“线上+线下”多元化教学模式在手术室护理教学中的应用效果。方法：选取在浙江省舟山医院手术室实习的114名护生作为研究对象,根据实习入科时间先后顺序分为对照组和实验组,各57名,对照组采用传统教学法,实验组采用“线上+线下”多元化教学模式。教学结束后,评估两组护生教学效果。结果：实验组理论成绩、操作成绩、病例分析及综合成绩均高于对照组,且实验组教学效果评价满意度高于对照组,P均<0.05。结论：在手术室护理教学中应用“线上+线下”多元化教学模式可以提高护生理论及技能成绩,并培养其学习兴趣。     

线上线下混合式教学模式在生理学教学中的探索

伴随智能化、信息技术的快速发展,传统的课堂教学模式与现代科学技术的深度融合是教学模式发展的一个方向.线上线下混合式教学模式已成为新的教学热点.如何充分利用线上教学的契机,进行以教师为引导、以学生为主体的多维互动、交叉融合是线上线下混合教学的重点内容.为进一步深化生理学教学改革,西安交通大学生理学教学团队在药学专业生理学...     

基于云班课助教下混合式教育在实习生糖尿病教育中的应用

目的:探讨基于云班课助教下混合式教育模式在实习生糖尿病教育中应用的效果,为实习生糖尿病教育的模式提供更好的依据。方法:选取2020年8月至2021年5月在浙江中医药大学附属第二医院内分泌科实习的护理实习生共40名,按照入科批次随机分为观察组和对照组,观察组采用基于云班课助教下混合式教育模式的模式,对照组采用传统模拟,4周后进行理论、操作、OSCE的考核,并填写满意度。结果:理论成绩,对照组(95.50±32.40)分,观察组(107.50±28.86)分,差异无统计学意义(P>0.05);操作成绩,对照组(86.30±2.89)分,观察组(88.75±2.90)分,差异有统计学意义(P<0.05);OSCE考核,对照组(78.40±4.31)分,观察组(82.35±1.69)分,差异有统计学意义(P<0.05)。90%以上的观察者实习生对混合式教育的课程表示满意。结论:基于云班课助教下混合式教育模式可以提高实习生的操作水平和OSCE考核能力,并且提高实习生对临床实习的满意度,值得推广应用。     

PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的应用体会

目的 探讨PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的使用方法及教学效果.方法 选择五年制本科2005级和2006级中西医结合临床学生进行中西医结合妇产科学理论教学的教学效果比较.2005级学生采取普通多媒体授课,2006级学生采取PBL教学模式,通过分析2个年级的期末理论考试成绩、学生的临床实践能力和学生的体会评价教学效果.结果 2个年级的期末理论考试成绩比较差异无统计意义(P＞0.05),但是临床实践能力考核结果比较差异有统计意义(P＜0.05).结论 PBL教学模式强调以问题为主线,以促进学生自主学习为目标,达到师生间和谐互动,是提高课堂教学效果的有效教学方法之一.但是确实要达到让学生对某种疾病的认识还需要多种基础和理论课程整合的医学教育模式.     

“1+1+1”教学模式和传统教学模式教学效果分析

目的 探讨“1+1+1”教学模式和传统教学模式教学的效果差异。方法 于2018年9月至2021年6月选取康复专业2018级康复1～2班学生80名均分为两组,试验组采用“1+1+1”教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。实验结束后对两组学生的成绩进行比较,并用调查问卷对两组学生就教学效果进行匿名调查。结果 试验组的成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,试验组在学生学习积极性、自学能力、操作能力、沟通能力方面均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在高职高专康复专业教学模式中,“1+1+1”教学模式相对于传统教学模式能够更好地提高学生学习积极性、自学能力、操作能力和沟通能力,提高教学效果。     

混合式教学模式在高职药理学教学中的探索和应用

分析高职院校药理学教学现状,阐明实施混合式教学模式的必要性.以镇痛药为例具体介绍实施过程,在课程思政背景下融入德育元素,培养具备较强自学能力的高素质技术技能人才.     

BOPPPS模型下基于OBE理念的混合式教学模式在医养结合临床医学专业课程教学中的探索

依据习近平总书记对职业教育的最新讲话精神和我国健康养老的民生需求,本文尝试在医养结合临床医学专业课程教学中进行BOPPPS模型下基于OBE理念的混合式教学模式探索,探究其在教学中的必要性和可行性,以及在教学中亟待解决的问题,有效提升教学效果,促进医学生复合型技术技能培养,全面提高人才培养质量。     

线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用研究

以高职高专护理专业的学生为研究对象,探讨线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用,以最大限度地发挥线上和线下教学组合的优势,对适应新形势下的教学需求具有极其重要的意义。     

基于“互联网+”的混合教学模式在中医学临床课程应用研究

随着“互联网+”时代的到来,为提高中医药人才培养质量。中医教学模式需要向混合教学模式转变。笔者对教学混合模式进行了深入研究,并提出了中医药教学环境的实施路径和整合方法。转变思想观念,引导学生进入深层次学习建立教学团队;整合和改变在线中医教学与课堂教学;强调评估进度,以是否能给与学生具有有意义和深刻的中医知识为要求,为中医学临床课程中医骨伤科学进行混合教学提供理论基础。     

“3＋1”教学模式在康复工程学教学中的应用

目的探讨康复工程学的教学方法。方法采用“3＋1”教学模式,“3”即课堂理论教学＋多媒体教学＋实物教学,“1”则是学生自行设计课程。结果“3＋1”教学模式将传统与现代教学、抽象与实物教学、理解与实践教学融为一体,激发了学生学习的主观能动性。结论“3＋1”教学模式在康复工程学教学中的应用,提高了学生的学习兴趣和动手、动脑能力,教学效果反映良好。     

线上线下混合式教学模式在妇产科临床见习教学中的应用

目的 探讨在妇产科临床见习中线上线下混合式教学模式的应用。方法 以2016级临床医学专业见习医学生为对照组,采用传统线下教学模式;以2017级为实验组,采用线上与线下相结合的教学模式。结果 两组学生见习结束后的出科考试中,理论学习和技能操作成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05),但是实验组学生的学习积极性、自学能力、分析解决问题的能力、信息资料的管理能力明显提高(P<0.05)。结论 在妇产科临床见习中,线上线下混合式教学模式能提高学生的学习兴趣,培养学生的自学能力和解决问题能力,是值得推广的临床见习教学模式。