双线混合教学在肿瘤外科医学生实习教学中的应用研究

目的:构建双线混合教学,探讨其在肿瘤外科医学生实习教学中的应用效果。方法:选取临床医学专业学生80名,采用随机数字表法分为常规组和研究组,各40名。常规组实施常规教学,研究组开展双线混合教学。比较教学后两组学生理论和实践技能考核成绩、医学生能力变化及对教学的满意度。采用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检...     

医教研融合背景下心内科轮转的研究生教学案例库建设和应用研究

目的：建设医教研融合背景下心内科轮转的研究生教学案例库,并探讨其应用效果。方法：于2020年4月~2020年12月构建医教研融合背景下心内科轮转的研究生教学案例库。选取2021年1月~2021年4月医院心内科轮转的研究生共32名,采用随机数字表分为两组,常规组采用传统带教方法,研究组在此基础上应用教学案例库,均带教1个月。比较两组出科考核成绩,教学前后临床实践能力变化,对教学模式的满意度。结果：两组出科理论考核和实践操作考核成绩均高于入科成绩(P＜0.05),且研究组出科理论考核成绩、出科实践操作考核成绩均高于常规组(P＜0.05);两组教学后问诊、病例分析、诊断、治疗、随访方面的临床实践能力评分均高于教学前(P＜0.05),且教学后研究组上述方面的临床实践能力评分均高于常规组(P＜0.05);研究组对教学模式提高考核成绩、提升临床实践能力、加深职业认识、增强职业信心的满意度评分均高于常规组(P＜0.05)。结论：构建并应用医教研融合背景下心内科轮转的研究生教学案例库可提高考核成绩,增强临床实践能力,且更能达到研究生的满意。     

微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用

目的　探究微信平台联合PBL教学在手术室实习护生教学中的应用效果。方法　选取2018年6月至2019年12月电子科技大学医学院附属妇女儿童医院手术室实习的护生124例;其中2018年6月至2019年3月实习的护生62例为对照组,2019年4月至12月实习的护生62例为研究组。对照组采用传统教学法,研究组采用微信平台联合PBL教学。对比两组理论考核成绩、技能实践成绩、自主学习准备度、评判性思维能力及教学满意度。采用统计学软件SPSS 23.0进行t检验。结果　研究组理论考核成绩与技能实践成绩均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组自主学习准备度总分及自我管理、热爱学习、自我控制三个维度评分均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组总分及求知欲、寻找真相、系统化能力三个维度评分均高于对照组（P＜0.05）;实习后,研究组教学内容、教学问题设计、教学效果满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论　微信平台联合PBL教学可提高手术室实习护生知识掌握水平,培养其自主学习能力与评判性思维能力,且护生对该教学的满意度更高。     

以目标为导向的分级责任制带教在急诊科规培医生中的实践效果

【摘要】 目的 探讨以目标为导向的分级责任制带教在急诊科规培医生中的实践效果。方法 选取2020年3月~2020年8月在本院急诊科轮转的43名规培医生作为对照组,实施传统临床带教模式;另选取2020年9月~2021年3月在本院急诊科轮转的41名规培医生作为研究组,实施以目标为导向的分级责任制带教模式,均带教3个月。比较2组带教前后理论和临床技能考核成绩、临床能力及教学认可度。结果 带教后2组理论、技能考核成绩均高于带教前（P＜0.05）,且研究组理论、技能考核成绩均高于对照组（P＜0.05）;带教后2组各项临床能力评分均高于教学前（P＜0.05）,且研究组各项临床能力评分均高于对照组（P＜0.05）;研究组对教学管理、教学方法、教学内容、教学效果的认可率均高于对照组（P＜0.05）。结论 在急诊科规培医生带教中应用以目标为导向的分级责任制带教模式有助于提高理论和临床技能考核成绩及临床能力,且该教学模式的认可度高。     

CTTM融合多媒体教学模式对肝脏传染病实习生带教的效果观察

目的：探讨三位一体案例式立体教学法(CTTM)融合多媒体教学模式在肝脏传染病实习生带教中的效果。方法：选取本院2019年5月~2020年10月接收的50名肝脏传染病实习生采用随机数表分两组。常规组予以常规带教模式(包括常规案例教学和常规多媒体教学),观察组予以CTTM融合多媒体教学模式,两组均带教3个月。比较两组教学后对肝脏传染病相关理论和实践出科考核成绩,教学前后核心能力改变,教学认可度。结果：观察组教学后对肝脏传染病相关理论和实践出科考核成绩均高于常规组(P＜0.05);教学前两组核心能力评分差异均无统计学意义(P＞0.05),教学后两组自主学习、分析与解决问题、医患沟通、团队协作能力评分均高于教学前(P＜0.05),且教学后观察组上述核心能力评分均高于常规组(P＜0.05);观察组实习生对教学模式能提高学习主动性、能巩固理论知识、能增强实践能力、能提高学习效率的认可率均高于常规组(P＜0.05)。结论：在肝脏传染病实习生带教中采用CTTM融合多媒体教学模式不仅可提高出科考核成绩,增强核心能力,还可提高实习生对教学模式的认可度。     

概念图结合TBL教学法对护理实习生考核成绩、评判性思维能力及教学满意度的影响

目的：探究概念图结合以团队为基础的学习(TBL)教学法对护理实习生考核成绩、评判性思维能力及教学满意度的影响。方法：选取2019年3月-10月我院接受的护理实习生67名,采用随机数字表法分为研究组与对照组,对照组采用TBL教学法,研究组采用概念图结合TBL教学法,对比2组考核成绩、评判性思维能力及教学满意度。结果：研究组理论知识与期末考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);教学后,研究组求知欲、寻找真相、系统化能力、自信心等4个维度评分及总分均高于教学前,且高于对照组(P＜0.05);研究组对临床实践有应用价值、提高学习主动性、有助于理解教学内容、培养合作学习能力及能够激发学习的竞争性满意度评分均高于对照组(P＜0.05)。结论：概念图结合TBL教学法有利于护理实习生掌握学习知识,提高评判性思维能力,增加教学满意度。     

思维导图引导的微课对中医内科实习学生考核成绩、评判性思维能力及学习效率的影响

目的　分析思维导图引导的微课对中医内科实习学生考核成绩、评判性思维能力及学习效率的影响。方法　研究对象为2018年7月至2019年11月于本院中医内科轮转的实习学生86人,依据随机数字表法分为两组,对照组（n=43）采用传统教学开展教学活动,研究组（n=43）采用思维导图引导的微课开展教学活动。对比考核成绩、评判性思维能力、学习效率、综合能力评估结果。采用SPSS 21.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组理论成绩、技能实践考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。干预后两组评判性思维能力各维度评定结果均优于干预前,且干预后研究组评判性思维能力各维度评定结果均优于对照组（P＜0.05）。研究组学习效率总有效率明显高于对照组（P＜0.05）。研究组综合能力各维度评估结果均明显高于对照组（P＜0.05）。结论　将思维导图引导的微课应用于中医内科实习带教中,对实习学生评判性思维能力与综合能力培养产生积极影响,考核成绩优异,学习效率高。     

情景模拟结合找茬式教学法在心血管外科规培住院医师院内感染防控培训中的效果分析

目的 探讨在心血管外科规培住院医师院内感染防控培训中应用情景模拟结合“找茬”式教学法的效果。方法 选取2017年4月~2018年3月在本院心血管外科规培的31名住院医师作为对照组,另选取2018年4月~2019年3月在本院心血管外科规培的31名住院医师作为研究组。所有纳入对象均需接受院内感染防控培训,其中对照组采用常规教学法,研究组采用情景模拟结合“找茬”式教学法,均教学1个月。比较2组教学后院内感染防控理论与实践考核成绩,教学前后院内感染防控相关的临床核心能力及对教学模式的认可率。结果 研究组教学后院内感染防控理论与实践考核成绩均高于对照组(P＜0.05);教学后2组院内感染防控知识学习的主动性、医患沟通、思考问题、解决问题方面的临床核心能力评分均高于教学前(P＜0.05),且教学后研究组上述院内感染防控知识相关的临床核心能力评分均高于对照组(P＜0.05);研究组对教学模式创新性、趣味性、有效性、实用性的认可率分别为83.87%、96.77%、90.32%、93.55%,对照组分别为61.29%、58.06%、67.74%、74.19%,研究组均分别高于对照组(P＜0.05)。结论 在心血管外科规培住院医师院内感染防控培训中采用情景模拟结合“找茬”式教学法可提高其理论和实践考核成绩,增强院内感染防控相关的临床核心能力,且规培生对教学模式的认可率更高。     

金课建设采用“人工智能+大数据”与教育融合培养医学生学习能力

目的 探讨金课建设采用“人工智能+大数据”与教育融合对培养医学生学习能力的影像。方法 选择2021年1月-2021年8月我院胸外科实习医学生作为研究对象,随机分为2组,各36例。对照组常规课程学习,观察组金课体系下采用“人工智能+大数据”与教育融合学习,教学开始前,发放问卷调查,要求学生独立、匿名、真实的填写。课程结束后,再次发放问卷,采用自制考核测评表对两组医学生学习成绩（理论知识考核成绩及技能操作考核成绩）进行考核评估,由带教老师对两组知识掌握优良率进行评价,从学习态度、理论知识掌握程度、临床操作技术掌握程度等方面进行评分,采用自制创新思维能力测量量表对两组医学生进行考核评估,比较金课体系下学习的学生和常规课程学习的学生的学习成绩,操作能力,知识掌握优良率以及创新思维能力的差异。结果 教学前两组理论知识考核成绩、技能操作考核成绩比较,差异无统计学意义（t=0.035、0.055,P=0.972、0.957）;课程结束后,对照组理论知识考核成绩、技能操作考核成绩均高于教学前,差异有统计学意义（t=5.370、4.165,P＜0.05）;课程结束后,观察组理论知识考核成绩、技能操作考核成绩均高于教学前,差异有统计学意义（t=10.931、8.243,P＜0.05）;课程结束后,观察组与对照组相比较,理论知识考核成绩、技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（t=7.104、5.767,P＜0.05）。对照组知识掌握优秀17例,占比47.22%;良好13例,占比36.11%;较差6例,占比16.67%,知识掌握优良率83.33%;观察组知识掌握优秀26例,占比72.22%;良好10例,占比27.78%;无较差,知识掌握优良率100%。两组医学生知识掌握优良率比较,差异有统计学意义（χ2=4.546,P=0.033）。教学前两组创新思维能力情况比较,差异无统计学意义（t=0.106,P=0.916）;课程结束后,对照组创新思维能力高于教学前,差异有统计学意义（t=11.585,P=0.000）;课程结束后,观察组创新思维能力高于教学前,差异有统计学意义（t=16.291,P=0.000）;课程结束后,观察组与对照组相比较,创新思维能力高于对照组,差异有统计学意义（t=7.072,P=0.000）。结论 金课建设采用“人工智能+大数据”与教育融合培养医学生,可提高医学生学习成绩,知识掌握情况以及创新思维能力。     

医教协同式带教模式对急诊科实习医生OSCE考核成绩及评判性思维能力的影响

目的：探讨医教协同式带教模式对急诊科实习医生客观结构化临床考试（OSCE）考核成绩及评判性思维能力的影响。方法：选取2020年1月~2022年4月于本院急诊科实习的医生84例作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组42例。对照组采用传统带教模式,观察组采用医教协同式带教模式,两组均进行OSCE考核,比较两组OSCE考核成绩、评判性思维能力以及教学模式的评价。结果：观察组的理论考核成绩、技能考核成绩、病历书写成绩均明显高于对照组（P＜0.05）;与教学前相比,两组教学后判性思维能力考核成绩均升高（P＜0.05）,且观察组均更高（P＜0.05）;观察组的总满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论：医教协同式带教模式能够提高急诊科实习医生的OSCE考核成绩,培养实习医生的评判性思维能力,且实习医生对医教协同式带教模式的满意度高。     

7E教学结合标准化病人教学模式在普外科护理实习教学中的应用研究

目的 探讨7E教学结合标准化病人教学模式在普外科护理实习教学中的应用。方法 本研究将2020年9月至2022年12月分配到我院普外科实习的护士80人作为研究对象,按实习护士进科的先后顺序分为对照组和观察组,对照组采用传统教学模式,观察组采用7E教学结合标准化病人教学模式,每组40人。两组实习护士理论考核和实践操作考核成绩、教学满意度及非技术性技能评分比较均采用t检验进行评估。结果 观察组实习护士理论考核和实践操作考核成绩及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。基于7E教学结合标准化病人教学后,观察组实习护士的非技术性技能评分（人文关怀能力、能激发学习兴趣、与患者沟通交流能力、对疾病的理解深度和护理能力、知识延伸能力、团队协作能力、临床思维能力、临床问题决策能力）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于7E教学结合标准化病人教学模式应用于普外科护理实习能更好地提升实习护士的理论和实践操作能力,有利于提高非技术性技能水平,并获得较好的教学满意度。     

“三明治”教学法对血液净化中心住院医师的效果及对其岗位胜任力的影响

目的：探讨“三明治”教学法对血液净化中心住院医师的效果及对其岗位胜任力的影响。方法：选取2018年8月至2019年8月于本院血液净化中心参加教学的45名住院医师作为对照组,对其采取传统教学,另选取2019年9月至2020年9月于本院血液净化中心参加教学的49名住院医师作为研究组,对其采取“三明治”教学法。对比2组出科考核成绩、教学效果,对比2组教学前后岗位胜任力。结果：研究组出科理论知识考试成绩、实践操作技能考试成绩均高于对照组（P＜0.05）;教学后研究组自主学习能力、语言表达能力、团队协作能力、解决问题能力和创新思维能力均高于对照组（P＜0.05）;教学后2组岗位胜任力项目评估中个人素质、专业知识、专业技术、专业能力和自我概念评分均高于教学前（P＜0.05）,教学后研究组个人素质、专业知识、专业技术、专业能力和自我概念评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：与传统教学相比,“三明治”教学法更有助于提高血液净化中心住院医师的出科考核成绩、教学效果和岗位胜任力。     

-以浸润式教育理论为导向的目标教学法在精神医学专业本科生中的作用

目的 探讨以浸润式教育理论为导向的目标教学法在精神医学专业本科生中的作用。方法 随机抽取2019级精神医学专业本科2个班级学生作为研究组和对照组,对照组35人采取传统教学模式,研究组37人采取以浸润式教育理论为导向的目标教学法教学,均教学半学期。对比教学结束后2组专业理论知识与技能考核成绩、教学前后综合能力（自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力）及对教学的满意度。结果 教学结束后研究组专业理论成绩、技能考核成绩、自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力均高于对照组（P＜0.05）;2组学生对教学满意度等级分布比较差异有统计学意义（P＜0.05）,研究组对教学的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 以浸润式教育理论为导向的目标教学法能提高精神医学专业本科生的专业理论知识成绩、技能考核成绩,提升教学满意度。     

多媒体互动式教学模式对老年病科住院医师的规培效果分析

目的：探讨多媒体互动式教学模式对老年病科住院医师的规培效果。方法：选取2019年10月~2020年10月在我院实施规培的80名老年病科住院医师,以随机数字表法分为试验组和对照组,对照组采用传统教学模式对住院医师进行规培,试验组采用多媒体互动式教学模式对住院医师进行规培,规培3个月,对比2组规培后理论知识和临床技能考核成绩、规培前后综合能力以及对规培模式的满意度。结果：2组理论知识考核成绩与临床技能考核成绩有显著有差异(P＜0.05),且试验组理论知识、临床技能考核成绩均显著高于对照组(P＜0.05);2组规培前思维能力、临床实践能力、科研能力、创新能力、医患沟通能力评分对比均无显著差异(P＞0.05),规培后上述各项能力评分均有所提升(P＜0.05),且试验组各项能力评分均显著高于对照组(P＜0.05);试验组在提高认知速度、提高理解力、增强记忆力、提高问题分析能力、激发学习兴趣、提升课堂参与度、知识拓展、培养批判思维、提高整体性临床思维、提高临床工作熟练度等方面的满意度均高于对照组(P＜0.05)。结论：使用多媒体互动教学模式对老年病科住院医师实施规培,能提高规培医师的理论知识和临床技能考核成绩,提升规培医师综合能力,还能提高规培医师对规培模式满意度。     

基于杜威教育理论的综合教学法在规培医生心电图教学中的实践探讨

目的 探讨基于杜威教育理论的综合教学法在规培医生心电图教学中的应用效果。方法 选取本院2020年1月～2020年12月心电图室接收的60名规培医生,随机分对照组和研究组。对照组接受常规教学法,研究组接受基于杜威教育理论的综合教学法,均规培3个月。以规培后2组心电图理论知识考核成绩、对各种类型心脏病心电图表现诊断正确率,规培前后临床思维能力,规培后课堂参与程度、团队协作能力、师生沟通能力、教学方法认可程度作为观察指标。结果 规培后研究组心电图理论知识考核成绩高于对照组(P＜0.05),对缺血性心肌病、心律失常、房室肥大、先心病心电图表现诊断正确率均高于对照组(P＜0.05);规培后2组辅助检查项目分析、诊断分析能力、治疗原则与方案、预后判断与分析、相关拓展知识掌握程度、语言表达能力方面的临床思维能力评分均较规培前升高(P＜0.05),且规培后研究组上述评分均高于对照组(P＜0.05);规培后研究组课堂参与程度、团队协作能力、师生沟通能力、教学方法认可程度评分均高于对照组(P＜0.05)。结论 将基于杜威教育理论的综合教学法应用于规培医生心电图教学中可帮助其掌握心电图理论知识和各种类型心脏病的心电图表现,增强临床思维能力,且规培医生对带教模式评价理想。     

OTD结合临床路径式教学法在手术室护理规培生教学中的应用

目的 OTD结合临床路径式教学法在手术室护理规培生教学中的应用。方法 选取2015年8月-2021年8月在我院手术室进行轮转规培的护士50人进入研究,按进科轮转培训先后顺序将护士分为对照组和研究组,每组25人。对照组采用传统带教教学模式,研究组采用OTD结合临床路径式教学法。轮转培训结束后通过理论考核、临床技能考核、手术室综合能力考核评估护士学员的理论知识和临床实践综合能力,通过教学满意度、参加手术医师和患者对两组轮转护士满意度评分评估教学效果。结果 研究组轮转护士理论考核、临床技能考核、手术室综合能力考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05)。在学习主动性、激发学习兴趣、分析解决问题能力、沟通交流能力、临床思维能力、团队协作能力、评判性思维能力及教学满意度8个方面,研究组明显优于对照组,两组对比差异有统计学意义(P＜0.05)。研究组参加手术医师和患者对轮转护士满意度评分高于对照组,两组对比差异有统计学意义(P＜0.05)。结论 OTD结合临床路径式教学法有助于提高手术室护理规培生的理论知识、临床实践综合技能和教学满意度,进而提高教学质量。     

基于King达标理论的综合教学法在肿瘤内科临床带教中的实践

目的：探讨基于King达标理论的综合教学法在肿瘤内科临床带教中的实践效果。方法：于2020年1月~2020年9月选取60名肿瘤内科实习医生按照随机数字表分为对照组与研究组,对照组采用常规临床带教方法,研究组采用基于King达标理论的综合教学法（包括PBL、CBL、情景模拟、慕课等）,均带教3个月。对比3个月后2组理论和实践考核成绩;对比带教前后2组岗位胜任力;对比2组对带教模式的满意度。结果：研究组、对照组理论和实践考核成绩分布差异均有统计学意义（P＜0.05）,前者的优良率均高于后者（P＜0.05）;带教前2组职业道德、专业能力、人际沟通与团队协作、教学与科研方向的岗位胜任力评分差异均无统计学意义（P＞0.05）,带教后均较带教前升高（P＜0.05）,且带教后研究组上述维度的岗位胜任力评分均高于对照组（P＜0.05）;研究组对带教模式激发学习兴趣、提升学习主动性、提高分析解决问题的能力、培养批判性思维、培养医患沟通能力、培养团队合作精神、提高文献查阅能力、拓宽知识面、指导未来临床工作、增强自信心等方面的满意度评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：在肿瘤内科临床带教中应用基于King达标理论的综合教学法可提高实习医生的考核成绩和岗位胜任力,还可提高其满意度。     

SimMan3G模拟人联合CBL在高职高专护理专业教学中的成果分析

目的探讨高职高专护理专业教学中SimMan 3G模拟人联合案例教学法(CBL)的成果。方法选取本高职高专院校100名2017级护理专业学生作为研究对象,随机分为研究组和传统组两组,每组各50名。传统组单纯给予传统教学模式,研究组在传统教学模式的基础上给予SimMan 3G模拟人联合CBL。对比理论考核、技能考核成绩和优秀率,教学前后自主学习能力评分,对教学模式的满意度评价。结果研究组学生理论考核、技能考核成绩均明显高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生理论考核、技能考核优秀率均明显高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前两组学生学习动机、自我管理能力、信息素质、学习合作能力评分相比较,无明显差异(P>0.05);教学后,传统组学生自主学习能力各维度评分与教学前相比较,无明显差异(P>0.05);研究组学生自主学习能力各维度评分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生自主学习能力各维度评分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生对教学模式的趣味性、实用性、适用性评价均高于传统组,差异有统...     

心内科轮转研究生教学案例库的建设和应用研究

目的建设心内科轮转研究生教学案例库, 并探讨其应用效果。方法于2020年4月至2020年12月构建心内科轮转研究生教学案例库。选取2021年1月至2021年4月医院心内科轮转的研究生共32名, 采用随机数字表法分为两组;常规组采用传统带教, 研究组在此基础上应用教学案例库;均带教1个月。比较两组出科考核成绩、教学前后临床实践能力变化、对教学的满意度。应用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果两组出科理论考核和实践操作考核成绩均高于入科成绩(P<0.05), 且研究组出科理论考核成绩、出科实践操作考核成绩均高于常规组(P<0.05);两组教学后问诊、病例分析、诊断、治疗、随访方面的临床实践能力评分均高于教学前(P<0.05), 且教学后研究组上述方面的临床实践能力评分均高于常规组(P<0.05);研究组对此教学方法在提高考核成绩、提升临床实践能力、加深职业认识、增强职业信心的评分均高于常规组(P<0.05)。结论构建并应用心内科轮转的研究生教学案例库可提高考核成绩, 增强临床实践能力, 且更能使研究生满意。     

基于E-learning的翻转课堂模式在消化系统疾病实习教学中的应用效果

目的 探讨基于E-learning的翻转课堂模式在消化系统疾病实习教学中的应用效果。方法 选取2021年8月至2022年7月在新疆医科大学第一临床医学院就读的200名临床医学专业学生，采用随机数字表法分为研究组(100名)与对照组(100名)。研究组采用基于E-learning的翻转课堂模式教学，对照组实施传统教学模式教学。比较两组学生自我评价、教师对学生能力评价以及理论考核和临床操作考核成绩。结果 研究组学生学习兴趣、学习效率、学习信心、总体满意度的自我评价均高于对照组(P均<0.05);带教教师对研究组学生自主学习能力、团队协作能力、临床思维能力、临床技能能力评价均高于对照组(P均<0.05);研究组学生理论考核和临床操作考核成绩均高于对照组(P均<0.05)。结论 基于E-learning的翻转课堂模式可有效培养学生临床思维和操作能力，提升消化系统疾病实习教学效率及教学效果。