护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生自主学习能力及影响因素.[方法]对在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行自主学习能力测量,分析影响护理本科实习生自主学习能力的因素.[结果]护理本科实习生自主学习能力总分为(94.74±11.51)分;影响自主学习能力的主要因素有专业兴趣、学习动机、自信心和教学方法.[结论]护理专业本科实习生自主学习能力水平偏低,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生自主学习能力.     

护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生自主学习能力及影响因素。[方法]对在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行自主学习能力测量,分析影响护理本科实习生自主学习能力的因素。[结果]护理本科实习生自主学习能力总分为（94.74±11.51）分;影响自主学习能力的主要因素有专业兴趣、学习动机、自信心和教学方法。[结论]护理专业本科实习生自主学习能力水平偏低,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生自主学习能力。     

护理实习生自主学习准备度及影响因素分析

目的 描述护理实习生自主学习准备度现状,并探讨临床教学因素对自主学习准备度的影响. 方法对上海5所医学院校631名护理实习生进行问卷调查,采用中文翻译版<护理自主学习准备度量表>和<临床教学情况调查问卷>分别测量护理实习生的自主学习准备度和临床教学状况. 结果护理实习生自主学习准备度总分(144.19±22.27)分,影响因素按照作用强度依次为是否喜欢护理专业、有无自我感知"学习困难"、有无"小组学习"、"问题解决培训"教学培训经历、对临床教师的满意度.复相关系数R=0.378,R~2=0.143. 结论护理实习生自主学习准备度相对较低,应重视护理学生的自主学习准备度的培养,进一步探讨适合的教学方法.     

本科护理实习生跨专业合作学习准备度及影响因素分析

目的探究本科护理实习生跨专业合作学习准备度及影响因素,为院校开展跨专业合作提供借鉴。方法使用中文版跨专业合作学习准备量表,便利选取290名2015级本科护理实习生进行问卷调查。结果本科护理实习生跨专业合作学习准备度总得分为(72.79±9.32)分,学校类型、家庭所在地、毕业后从事护理工作意愿、愿意和其他专业的学生一起学习是本科护理实习生跨专业合作学习准备度的影响因素(P0.05),可解释跨专业合作学习准备度26.9%的变异度。结论本科护理实习生跨专业合作学习准备度较好,但其对护士角色和职责认知还有待明确,提示各院校应结合本科教育特色开展职前与职后跨专业教育,以提升其跨专业合作能力。     

护理本科实习生自主学习准备度与核心能力的相关性研究

目的了解护理本科实习生自主学习准备度和核心能力现状,并分析两者之间的相关性。方法运用方便抽样法,采用中文版自主学习准备度量表和中国注册护士核心能力量表对福建省3所护理本科院校的519名实习生进行调查。结果 1自主学习准备度总分为(148.55±18.46)分;各维度得分由高到低依次为:热爱学习、自我控制和自我管理。2核心能力总分为(142.31±30.39)分;各维度得分由高到低依次为:伦理/法律实践、人际关系、领导能力、专业发展、临床护理、评判性思维/科研能力和教育/咨询能力。3自主学习准备度与核心能力呈正相关(r=0.548),自我管理(r=0.504)、自我控制(r=0.533)、热爱学习(r=0.425)维度与核心能力呈正相关。结论护理本科实习生的自主学习准备度为中上水平,核心能力为中等水平;可尝试通过提高自主学习准备度促进核心能力的培养。     

护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性。方法采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价。结果护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关。结论自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果。     

护理本科生自主学习准备度现状及影响因素的调查研究

[目的]描述不同地区护理本科生自主学习准备度现状,并探讨自主学习准备度的影响因素.[方法]对成都、澳门地区211名护理实习生进行问卷调查,采用中文翻译版护理自主学习准备度量表(SDLRS)和一般情况问卷测量护理本科生的自主学习准备度及其影响因素.[结果]SDLR总分155.53分±14.80分;成都地区护理本科生SDLR总分为157.91分±14.89分,澳门地区护理本科生SDLR总分为149.09分±12.52分;年龄、年级、自导式学习经历及评判性思维培训经历是自主学习准备度的影响因素,复相关系数(R)=0.219,R2=0.048.[结论]护理本科生自主学习准备度相对较低,应重视其自主学习准备度的培养,进一步探讨适合的教学方法.     

中文版护理实习生自主学习准备度量表信效度研究

目的译制中文版护理实习生自主学习准备度量表(Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education,SDLRS),并对其信度和效度进行初步的评价。方法翻译并修订SDLRS量表,并采用修订的中文版SDLRS量表对603名护理实习生进行调查,对测定结果进行信度和效度分析。结果中文版SDLRS量表总的Cronbach'sα系数为0.968,其3个维度(自我管理、热爱学习、自我控制)的Cronbach'sα值均大于0.9。总量表重测信度为0.861。内容效度各条目的内容效度比(CVI)为0.9-1.0,全部条目的平均CVI为0.95。各维度得分与总分之间的相关系数均大于它们与其他领域间的Pearson相关系数,均在0.8以上,表明该量表具有非常好的内部一致性。因子分析得到5个公因子,共解释了62.346%的方差。结论中文版量表是一份具有较好信度和效度的评定工具,可用于评价我国护理实习生自主学习准备的程度。     

护理专业实习生自主学习能力现状及影响因素分析

目的:了解护理专业实习生(简称实习护生)自主学习能力现状并分析其影响因素,为提升实习护生自主学习能力提供参考。方法:采用整群抽样的方法对2020年进入某三级甲等医院实习的120名护生进行自主学习能力调查,收集一般资料、自主学习情况及Williamson自主学习能力评定量表(SRSSDL),并采用多元逐步回归对其影响因素进行分析。结果:实习护生自主学习能力处于较低水平,SRSSDL得分为(128.18±33.85)分;多元逐步回归分析显示,实习护生自主学习能力受学习能力自评、学习效果、学习心态、学习信心影响。结论:实习护生的自主学习能力处于较低水平,应强化临床教学及管理提升其自主学习能力。     

护理实习生跨专业合作学习准备度现状及其影响因素

目的 探讨护理实习生跨专业合作学习准备度现状及其影响因素，为提高护理实习生跨专业学习准备度水平提供参考依据。方法 本研究选取了2021年4月—2022年4月在医院实习的168名护理本科生作为研究对象，采用跨专业合作学习准备度量表对护理本科实习生进行调查。结果 护理实习生跨专业合作学习准备度量表总分为(70.21±10.23)分，处于中等水平；多元线性回归分析结果显示，家庭所在地(t=4.184,P=0.001)、毕业后是否愿意从事护理职业(t=4.175,P=0.001)、是否愿意和其他专业的学生一起学习(t=3.142,P=0.002)是影响护理实习生跨专业合作学习的主要因素。结论 护理本科实习生跨专业合作学习准备度处于中等水平，各医院应该重视护理实习生的跨专业学习教育状况，提高护理实习生的跨专业合作学习准备度水平，促进医疗服务质量。     

护理本科实习生职业价值观现状及影响因素

目的调查护理本科实习生职业价值观现状及其影响因素。方法采用一般资料调查表与中文版护士职业价值观量表,对201名护理本科实习生进行调查。结果护理本科实习生职业价值观均分为(3.79±0.77)分,各维度均分由高到低依次为提供照护(4.03±0.73)分、职业特性(3.67±0.76)分、信任(3.62±0.55)分和行动主义(3.61±0.78)分;择业原因中是否选择"就业容易"和听取"家长意见"的护生其职业价值观部分维度得分存在差异(P0.05);多元回归分析结果护理本科实习生的专业喜爱度、家长意见及志愿调剂进入职业价值观不同维度的回归方程。结论护理本科实习生的职业价值观总体处于中等水平,应积极引导非主动选择本专业的护生对专业的喜爱程度,增进对护理专业的热情。     

实习护生自主学习准备度现状及影响因素分析

目的 通过调查分析实习护生自主学习准备度现状及影响因素,为制订更有针对性的临床教学方法和课程体系提供依据.方法 采用问卷调查法对郑州大学、北京协和医学院护理专业本专科生共240名进行横断面调查;采用定量分析法,进一步精确实习护生自主学习准备度得分;通过文献研究法,分析对影响实习护生自主学习准备度因素问题的研究现状及方向.结果 实习护生自主学习准备度总分为(116.59±21.79)分,影响实习护生自主学习准备度的因素主要包括:是否喜欢护理专业、有无自我感知“学习困难”、有无“小组学习”经历、对临床教师的满意度,课程体系优化度.结论 当前实习护生自主学习准备度相对较低,有多方面的影响因素,院校应采取多种措施提高护生的自主学习准备度,并结合实习护生的特点采用适合、有效的临床教学方法,优化课程体系.     

护理本科实习生临床沟通能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生临床沟通能力及影响因素。[方法]以方便抽样法抽取在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行临床沟通能力测量,分析影响护理本科实习生临床沟通能力的因素。[结果]护理本科实习生临床沟通能力总分为85.38分±10.20分;得分率较高的是敏锐倾听与建立和谐关系,较低的是验证感受和传递有效信息;个人因素、家庭因素、学校教育因素、实习带教因素与临床沟通能力之间大多呈正相关。[结论]护理专业本科实习生临床沟通能力水平不高,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生临床沟通能力。     

护理本科实习生临床沟通能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生临床沟通能力及影响因素。[方法]以方便抽样法抽取在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行临床沟通能力测量,分析影响护理本科实习生临床沟通能力的因素。[结果]护理本科实习生临床沟通能力总分为85．38分±10．20分;得分率较高的是敏锐倾听与建立和谐关系,较低的是验证感受和传递有效信息;个人因素、家庭因素、学校教育因素、实习带教因素与临床沟通能力之间大多呈正相关。[结论]护理专业本科实习生临床沟通能力水平不高,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生临床沟通能力。     

湖南省928名本科护生跨专业合作学习准备度现状及影响因素研究

目的了解本科护生跨专业合作学习准备度现状并对其影响因素进行分析,为高校本科护理学专业开展跨专业学习教育提供参考。方法采用一般资料调查表、跨专业合作学习准备量表和大五人格量表对湖南省5所医学院校的928名在读本科护生进行问卷调查,采用多元线性回归分析本科护生跨专业合作学习准备度的影响因素。结果 928名本科护生跨专业合作学习准备度总分为(74.09±10.54)分。人格特质(宜人性、外向性),院校层次,年级,性别是影响本科护生跨专业合作学习准备度的主要因素(P0.05),共解释本科护生跨专业合作学习准备度的30.2%。结论本科护生跨专业合作学习准备度处于中等偏上水平,宜人性、外向性、院校层次、年级、性别是本科护生跨专业合作学习准备度的影响因素。各高校应重视跨专业学习教育,根据学生的个性,培养本科护生的跨专业合作学习理念,提高其跨专业合作学习准备度,促进多学科合作在我国的应用与发展,提升医疗服务质量。     

护理本科生自主学习准备度的调查研究

目的调查护理本科在校生自主学习准备度的现状。方法采用中文版自主学习准备度量表对693名护理本科生进行调查。结果护理本科生自主学习准备度总分为(146.44±18.82)分,其中≥160分的有162名(23.38%)。来自城镇的学生自主学习准备度得分高于来自农村的学生;担任班干部的学生自主学习准备度得分高于未担任班干部者;3年级学生的自主学习准备度得分高于2年级和1年级的学生,1年级学生得分高于2年级;对教师满意的学生自主学习准备度得分高于对教师不满意的学生(P<0.01或P<0.05)。结论护理本科生的自主学习准备度偏低,应重视其自主学习准备度的培养,可通过教学方法的改进,提高学生对教师的满意度及增强班干部带头模范作用等方法来提高护理本科在校生的自主学习准备度。     

本科实习护生自主学习准备度与成就动机的相关性及影响因素分析

目的：探讨本科实习护生自主学习准备度与成就动机的相关性及影响因素。方法：采用便利抽样法,选取2019年7月至11月于成都市某2所三级甲等医院实习的515名全日制本科实习护生为研究对象。采用一般资料调查表、护理自主学习准备度量表（SDLRS）和成就动机量表对其进行调查,采用SPSS 17.0软件进行统计分析。结果： 515名本科实习护生SDLRS总分为（134.78±13.67）分,成就动机总分为（3.55±0.83）分。多元线性回归分析显示,追求成功动机、是否喜欢本专业、学习困难情况、对前途是否有信心、对自我形象是否满意是本科实习护生自主学习准备度的影响因素,可解释自主学习准备度变异量的40.30%。结论： 本科实习护生自主学习准备度处于中等水平,通过端正实习护生的学习态度,改善实习护生的学习心态,采用适当的教学模式可提高本科实习护生自主学习准备度。     

口腔与普通护理大专实习生职业认同感及自主学习准备度的比较

目的：比较口腔护理与普通护理专业大专生实习中期的职业认同感及自主学习准备度的状况。方法：对天津市某高职高专院校44名口腔护理班与46名普通护理班实习生进行问卷调查。结果：①口腔护理班实习生职业认同感及自主学习准备度均强于普通护理班（t=4.091、4.656,P〈0.001）;②口腔护理班实习生中独生子女的职业认同感强于非独生子女（t=2.052, P〈0.05）。结论：专业的口腔护理人才教育除了关注专业教育的同时,还应加强其稳定的职业认同感和自主学习准备度的培养,真正做到“因材施教”。     

护理实习生自主学习能力及影响因素的调查分析

目的分析护理实习生的自主学习能力现状并探讨其影响因素。方法本研究为横断面研究,选用一般资料收集表和自主学习能力测评量表对长沙市两所三级甲等医院的993名护理实习生进行调查。采用SPSS 20.0进行统计分析。结果护理实习生自主学习能力总得分为(93.19±12.484)分。多元回归分析结果显示,护理实习生自主学习能力的影响因素为实习科室是否重视SOP培训(B=2.974,P=0.004)、实习中是否使用过SBAR交班模式(B=2.006,P=0.016)、是否担任过班干部(B=2.862,P0.001)、临床老师的关心程度(B=1.473,P=0.053)、母亲的关心程度(B=1.569,P=0.024)及同班同学的关心程度(B=1.448,P=0.040)。结论护理实习生自主学习能力处于中等水平,护理实习生的自主学习能力受多种因素的影响,建议护理教育者重视SOP及SBAR培训,在临床实习时指导实习生进行SBAR模式交接班,从而促进自主学习能力的提升。