双向情境行为实录反思培训在耳鼻喉头颈外科护理沟通临床带教中的应用

[目的]观察双向情境行为实录反思培训在耳鼻喉头颈外科护理沟通临床带教中的应用效果。[方法]将2015年1月—2015年12月在耳鼻喉头颈外科实习的护生50人设为对照组,将2016年1月—2016年12月在耳鼻喉头颈外科实习的护生50人设为观察组,对照组以常规形式进行护理沟通带教,观察组采用双向情境行为实录反思培训法进行护理沟通带教,对两组护生带教后的自我效能感、临床沟通能力及带教护理满意度进行比较。[结果]观察组护生干预后自我效能感评分、临床沟通能力评分与带教护理满意度评分均显著高于对照组(P0.05)。[结论]采用双向情境行为实录反思培训方式对耳鼻喉头颈外科护生实施护理沟通临床带教,能显著提高护生自我效能感、临床护患沟通能力及其对带教的满意度。     

案例视频-实录反思教学对护生情绪智力培养的效果研究

目的探讨案例视频-反思教学对实习护生情绪智力的培训效果。方法选取2016年进入某三级甲等医院实习的60名本科护生,按随机数字表法分为10组,每组6名,采用案例视频-反思教学进行培训。培训前后分别采用情绪智力测评量表和护患沟通能力量表进行评价,前后比较采用配对样本t检验。结果培训前后护生的情绪智力、沟通能力总分分别为:培训前(103.30±11.27)分、(130.48±10.81)分;培训后(127.81±11.94)分、(172.23±10.28)分。培训后护生情绪智力和沟通能力得分均高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论运用案例视频-反思教学提高了临床实习护生情绪智力及护患沟通能力。     

SBAR沟通模式在放疗科实习护生护患沟通培训中的应用

[目的]探讨SBAR沟通模式在放疗科实习护生护患沟通培训中的应用效果。[方法]选取100名放疗科实习护生并随机分为观察组和对照组各50例。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上采用SBAR沟通模式进行护患沟通能力培训。比较两组护生护患沟通能力评分及教学满意度。[结果]观察组实习护生护患沟通能力评分显著高于对照组(P0.05)。观察组实习护生教学满意度显著高于对照组(P0.05)。[结论]SBAR沟通模式有利于提高放疗科实习护生的护患沟通能力,提高教学满意度。     

以情景模拟为基础的刻意训练在护生护患沟通能力培养中的应用

[目的]探讨以情景模拟为基础的刻意训练在培养护理本科生沟通能力中的应用效果,进而总结出一套护生临床沟通能力培训方法,为护生的人际沟通教育提供依据。[方法]将2016级护理本科大学一年级新生132人随机分为试验组和对照组各66人,护患沟通能力培训中对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上采用以情景模拟为基础的刻意训练方法。干预前后采用护生临床沟通能力测评量表、护生情绪智力量表分别测评护生临床护患沟通能力和情绪智力。[结果]干预1个学期后,试验组护患沟通能力得分和情绪智力得分均高于对照组(P0.01)。[结论]以基于情景模拟为基础的刻意训练有助于提高护生的护患沟通能力和情绪智力。     

实境加载式治疗性沟通培训在肿瘤血液内科临床护生中的应用

[目的]观察实境加载式治疗性沟通培训在肿瘤血液内科临床护生中的应用效果。[方法]选择实境加载式治疗性沟通培训实施前(2017年1月—2017年12月)和实施后(2018年1月—2018年12月)实习的护生各60人为研究对象,实施前后护生分别设为对照组与观察组,对照组接受常规治疗性沟通教育,观察组在此基础上加用实境加载式治疗性沟通培训干预。比较两组干预后临床护患沟通能力评分、护患沟通满意度评分。[结果]观察组护生干预后临床护患沟通能力评分高于对照组,护患沟通满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]对肿瘤血液内科临床护生实施实境加载式治疗性沟通培训干预,可提高护生的临床护患沟通能力及护理对象的护患沟通满意度。     

引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用

目的:探讨引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用效果。方法:选取2018年6月1日～2019年6月1日于儿科实习的88名护生为研究对象,根据入科实习时间分为观察组42名和对照组46名,对照组采用常规教学法,观察组采用引导-探究教学法;比较两组出科时理论考试成绩、操作考试成绩、自我效能感[采用一般自我效能感量表(GSES)]、护患沟通能力(采用护生护患沟通能力评价量表)、评判性思维[采用评判性思维能力(CTDI-CV)]及教学满意度。结果:观察组出科时理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组(P0.01);出科时观察组GSES评分、护患沟通评分、CTDI-CV评分均高于入科时及同期对照组(P0.05,P0.01);出科时观察组教学满意度评分高于对照组(P0.01)。结论:在儿科实习护生中实施引导-探究教学法效果良好,有利于提高临床带教质量。     

实习护生护患沟通能力现状及影响因素调查

[目的]调查护生护患沟通能力的现状,分析影响临床实习护生护患沟通能力的因素。[方法]采取随机取样,抽取哈尔滨市某三级甲等医院实习中后期的114名护生,调查实习护生的护患沟通能力现状及其影响因素。[结果]临床实习护生的护患沟通能力总分为3.53分±0.42分,不同性别、不同学历层次的护生在护患沟通能力上差异有统计学意义（P〈0.05）。在所有变量中,护生的自我效能感、教师的带教经验、护生的沟通态度和护生的年龄对护患沟通能力有影响,可以解释护生护患沟通能力53%的变异性。[结论]应提高在校护生的社交自我效能感和临床带教教师的沟通带教能力等,全面提高护生的护患沟通能力。     

SBAR沟通模式培训对实习护生护患沟通能力的影响

[目的]探讨SBAR沟通模式对护生护患沟通能力的影响。[方法]将56名护理专科实习生随机分为观察组和对照组各28人,对照组按常规带教方式实施带教;观察组在常规带教基础上进行SBAR沟通模式培训,采用护生护患沟通能力评价量表在护生入科时和出科时进行护患沟通能力调查。[结果]两组护生入科时护患沟通能力得分比较差异无统计学意义(P0.05);观察组护生出科时护患沟通能力得分(163.11分±12.29分)高于对照组(138.34分±11.32分)。[结论]在专科护生实习中进行SBAR沟通模式培训有助于提高护生的护患沟通能力。     

实习护生护患沟通能力现状及影响因素调查

[目的]调查护生护患沟通能力的现状,分析影响临床实习护生护患沟通能力的因素.[方法]采取随机取样,抽取哈尔滨市某三级甲等医院实习中后期的114名护生,调查实习护生的护患沟通能力现状及其影响因素.[结果]临床实习护生的护患沟通能力总分为3.53分±0.42分,不同性别、不同学历层次的护生在护患沟通能力上差异有统计学意义(P＜0.05).在所有变量中,护生的自我效能感、教师的带教经验、护生的沟通态度和护生的年龄对护患沟通能力有影响,可以解释护生护患沟通能力53%的变异性.[结论]应提高在校护生的社交自我效能感和临床带教教师的沟通带教能力等,全面提高护生的护患沟通能力.     

本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力的相关性研究

目的调查本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力,并分析其相关性,为提高护生沟通能力提供依据。方法选取257名本科实习护生为研究对象,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查。结果护生情绪智力总分为(126.46±12.03)分;共情能力总分为(112.34±11.85)分;护患沟通能力总分为(53.07±6.43)分。采用结构方程模型分析表明,情绪智力及共情能力对护生护患沟通能力有着显著促进作用,其中共情能力发挥着中介作用。结论提高护生的共情能力、情绪智力可以促使护生护患沟通能力的提高,可以通过共情能力的中介作用促进护生护患沟通能力的提高。     

自我效能感知识培训对老年慢性疾病病人健康知识及自护能力的影响

[目的]探讨自我效能感知识培训对老年慢性疾病病人健康知识及自护能力的影响。[方法]采用方便抽样法选取在本院住院的老年慢性疾病病人300例,根据随机数字表法将病人分为观察组150例及对照组150例,对照组住院期间行常规健康宣教,观察组住院期间进行自我效能感知识培训,干预前后应用自拟的慢性疾病病人健康知识调查问卷、自我效能量表、自我护理能力量表、简易健康生活量表(SF-36)对两组病人健康知识、自我效能、自护能力及生活质量进行评价。[结果]观察组干预后饮食知识、用药知识、运动知识、预防跌倒知识、日常自理知识及知识总评分均高于对照组(P0.05)。观察组干预后自我效能感量表(GSES)评分、自我护理能力总评分及SF-36评分均高于对照组(P0.05)。[结论]自我效能感知识培训可有效提高老年慢性疾病病人健康知识及自我效能,从而提高病人自护能力及生活质量。     

跨理论模式在高职护生共情培养中的应用

[目的]探索跨理论模式对高职护生的共情干预效果。[方法]采取便利抽样方法抽取某校护理专业3年制高职2年级学生2个班,按班级随机分为试验组和对照组。试验组基于跨理论模式实施共情教育计划,并对处于前意识、意识阶段的护生实施动机性访谈以增强其提高共情的动机;对照组不另外采取共情专项培训措施。分别在干预前、干预后(训练结束)、随访(训练结束后1个月)对两组护生的共情状况、自我效能感进行评估。[结果]干预后两组护生在不同训练阶段的共情总分、观点采择和情感护理维度得分差异有统计学意义,自我效能感得分差异有统计学意义,试验组得分均高于对照组(P0.05);试验组和对照组护生在行为阶段和保持阶段的学生人数分别提高了34.5%、13.7%和8.1%、4.9%,差异有统计学意义(P0.05);护生共情相关知识和认知调查,两组护生干预前后得分差异有统计学意义(P0.05),试验组得分高于对照组。[结论]高职护生共情训练中采用跨理论模式,可在短期内提高护生的共情能力和自我效能感。     

系统化专业培训对本科护生自我效能感影响的研究

[目的]探讨系统化专业培训对本科护理实习生自我效能感和综合考试成绩的影响。[方法]采取整群抽样方法,采用一般资料问卷和自我效能感量表对黑龙江省某高校2008级195名护理本科生进行调查,随机抽取70名学生作为观察组,其余学生作为对照组,统计两组学生综合考试成绩及自我效能感得分。[结果]经过4个月的干预观察组护生自我效能感评分及综合考试成绩高于对照组。[结论]系统性专业培训能增强护生的自我效能感,提高综合成绩。     

共情培训对肿瘤医院实习护生情绪智力及临床沟通能力的影响

目的探讨共情培训对实习护生情绪智力及沟通能力的影响。方法对肿瘤医院183名实习护生进行共情培训,以布鲁姆的目标分类理论为框架,将培训过程分为认知领域、情感领域及行为领域3个阶段,共6次课,5次理论授课和1次临床实践课进行,比较培训前后实习护生情绪智力水平和临床沟通能力。结果接受共情培训的肿瘤医院实习护生情绪智力和沟通能力的总分及各维度评分均高于培训前(P0.01)。结论共情培训可提高肿瘤医院实习护生情绪智力水平和临床沟通能力,值得临床推广。     

基于Calgary-Cambridge沟通模式的标准化病人教学在专科实习护生护患沟通培训中的应用

目的探讨基于Calgary-Cambridge沟通模式的标准化病人教学在专科实习护生护患沟通培训中的效果, 丰富国内医疗机构护患沟通培训的教学方法。方法本研究为类实验研究。采用随机编码方法于2022年7月从山东第一医科大学第一附属医院的335名专科实习护生中抽取了78名作为研究对象, 并采用抽签方法分为试验组(39名)和对照组(39名)。对照组接受医院常规护患沟通培训;试验组在常规培训的基础上采用基于Calgary-Cambridge沟通模式的标准化病人教学模式, 即讲授沟通要点, 基于Calgary-Cambridge沟通模式进行指导示范, 引导性反思与探究。培训8周后比较2组专科实习护生护患沟通能力、护患沟通实践性技能、沟通自我效能感、培训满意度。结果培训后, 试验组护患沟通能力测评总分(91.41 ± 5.35)分, 高于对照组的(88.08 ± 7.40)分, 差异有统计学意义(t=2.24, P<0.05);培训后试验组沟通自我效能感测评得分(30.21 ± 4.28)分, 高于对照组的(27.94 ± 5.09)分, 差异有统计学意义(t=2.09, P<0.0...     

同理心地图联合情景教学在本科护生“护士人文修养”护患沟通教学中的应用

目的 探讨同理心地图联合情景教学在本科护生护患沟通教学中的应用效果。方法 选取2021年9-12月，某高校大二本科护生190名，采用便利抽样法，将护理本科一班（92名）设为对照组，采取常规教学法；护理本科二班（98名）设为观察组，采取同理心地图联合情景教学。护患沟通教学前及结束后，采取共情量表和临床沟通能力测评量表进行调查，比较2组护生的共情能力和临床沟通能力。结果 观察组护生应用同理心地图联合情景教学后，护患沟通的共情能力和临床沟通能力上，均明显优于对照组（P<0.01)。结论 将同理心地图联合情景教学融入护理本科生护患沟通教学中，有利于提升护生临床沟通能力，也有助于护生共情能力的培养。     

高职五年制护生共情能力的干预效果研究

[目的]探讨共情培养与干预对高职五年制护生共情能力的影响,为改善其共情能力提供思路和方法。[方法]将80名护生随机分为观察组和对照组,每组40例,观察组进行共情课程的培训,对照组采用传统教学法。用杰弗逊共情量表-护生版(JEPE-NS量表)比较两组在干预前后的效果。[结果]干预后观察组护生共情能力得分高于对照组(P0.05)。[结论]共情能力培训与干预可以有效提高五年制护生的共情能力。     

本科护生自我效能与临床沟通能力的相关研究

[目的]了解护理专业大学生的自我效能和临床沟通能力,为培养本科护生积极的自我效能和良好的临床沟通能力提供理论依据。[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2001级～2004级本科护生200名,采用一般自我效能量表、大学生人际交往效能感量表、护生,临床沟通能力量表以及一般资料调查表进行测评。[结果]本科护生一般自我效能和人际交往自我效能总分与临床沟通能力总分呈正相关（相关系数分别为0．336、0．479）,人际交往自我效能、临床操作技能成绩2因素能解释临床沟通能力总变异25．40％。[结论]本科护生自我效能水平越高,临床沟通能力越强,自我效能对临床沟通能力有很好的预测作用。护理高等教育者可从培养护生的自我效能着手以提高其临床沟通能力。     

大专护生文化智力与自我效能及沟通能力的相关性研究

目的探讨大专护生文化智力与自我效能及沟通能力的相关性。方法采用文化智力量表、一般自我效能感量表（GSES）、沟通能力测量表对283名大专护生进行问卷调查。结果大专护生一般自我效能感得分（2．49±0．41）分,常模得分为（2．95±0．53）分,差异具有统计学意义（t=-18．582,P=0．000）。其中农村生源学生一般自我效能感得分为（2．39±0．42）分,城镇生源学生得分为（2．52±0．36）分,组问比较差异具有统计学意义（t=2．33,P=0．021）。大专护生文化智力得分与自我效能及沟通能力得分呈正相关（r=0．320,0．343;P〈0．01）。结论大专护生文化智力与自我效能、沟通能力存在相关性,护理教育者应对大专护生的文化智力、沟通能力、自我效能进行培养,以提高护生跨文化护理能力。’     

自我情绪管理培训对实习护生情绪智力的影响

[目的]寻求更为有效的方法,以提高实习护生的情绪智力水平。[方法]将162名本科实习护生随机分为干预组和对照组各81人。对干预组护生进行自我情绪管理培训,对照组护生参与常规临床实习,3个月后比较干预组与对照组护生的情绪智力水平。[结果]干预3个月后干预组护生的情绪智力各维度及总分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]自我情绪管理培训可以提高实习本科护生的情绪智力水平,为护理教育者制订实习期护生的课程安排提供参考和借鉴。