“护理情景实录-反思”在培养实习生护患沟通能力中的作用

目的提高卫生学校护理专业学生的护患沟通能力。方法实施“护理情景实录-反思”法,具体步骤为：记录护理情景,提出问题,在带教老师的指导下,通过讨论与反思,得出最佳的沟通方式建议,指导学生与患者实施有效沟通。结果通过实施“护理情景实录-反思”法,学生沟通能力得到提高,出院患者对实习生满意率由实习初期的67．0％上升到92．0％。结论运用“护理情景实录-反思”法,学生的护患沟通意识与能力明显提高。     

护生护患沟通能力培养的研究进展

对国内外医学院校护生沟通能力培养方式、教学方法、课程设置及影响因素进行剖析,并针对目前护生护患沟通能力培养现状提出针对性培养措施。     

护生护患沟通能力培养的研究进展

对国内外医学院校护生沟通能力培养方式、教学方法、课程设置及影响因素进行剖析,并针对目前护生护患沟通能力培养现状提出针对性培养措施。     

护理学基础教学中护生护患沟通能力的培养

随着护理观念从以疾病为中心逐步转向以人的健康为中心，护理教育的目标不仅要培养具有护理专业知识、专业技能，而且具有人文关怀和良好职业素质的人才。要实现这一目标，培养和提高护生的沟通能力是重要一环。本文结合护理教学中的体会，对护理专业教学中护生沟通能力的培养方法做一些探讨。     

“行为导向教学法”在实习护生护患沟通能力培养中的应用

目的研究“行为导向教学法”在实习护生护患沟通能力培养中的应用效果。方法选择2009年7月至2010年1月在牡丹江医学院红旗医院实习的护理专业学生60人为研究样本,根据计算机产生的随机数字表,将实习护生随机分为试验组和对照组各30人,试验组到外科实习,对照组到内科实习,6个月后对调科室。实习后第1周,用护理专业护生护患沟通能力量表对所有实习生进行测评,试验组采取“行为导向教学法”进行培养,对照组采取传统带教方法进行培养,实习6个月后,用该量表再次测量实习护生的护患沟通能力。结果两组实习护生实习后第1周护患沟通能力总分及各因子得分差异均无统计学意义（P〉0．05）,实习6个月后护患沟通能力总分试验组（160．00±13．58）分,对照组（140．56±13．66）分,两组比较差异有统计学意义（t=3．81,P〈O．05）。结论“行为导向教学法”能有效提高实习护生的护患沟通能力。     

护理学基础教学中护生护患沟通能力的培养

护患沟通不仅在临床上受到医院各级管理部门和广大护理人员的重视,同时国内大部分院校的护理系都开设了与人际沟通相关的课程.<护理学基础>是护生接触最早的专业课,其中大部分的教学内容都可以进行护患沟通的训练,进行护患沟通能力的培养.现将我们的做法及体会报告如下.     

培养本科护生护患沟通能力的体会

随着人类对健康需求的提高及医学模式的改变,培养高素质的护理本科人才是社会发展的必然趋势;提高护患沟通能力是护理本科人才教育的重要内容之一。本文通过临床实践就如何培养本科护生的护患沟通能力谈几点体会。     

实习护生护患沟通能力培养的研究进展

护患沟通能力是护生在实习过程中必须掌握的基本技能之一。从实习护生沟通能力测评工具、沟通能力现状、沟通能力影响因素、沟通能力培养实践等方面阐述实习护生护患沟通能力培养的现状,讨论在临床实习过程中如何提高护生的护患沟通水平。     

人机交互护患沟通APP培养护生沟通能力的效果研究

目的 探讨人机交互护患沟通APP在培养护生护患沟通能力中的应用效果。方法 2021年3月,选取我校2019级二年级护生为研究对象,经掷币法分为观察组（47名）和对照组（50名）。观察组护生依托人机交互护患沟通APP开展护患沟通训练：巩固沟通知识及技能,围绕APP内的虚拟护患沟通情境,进行人机交互护患沟通训练。沟通训练前后,应用护生临床沟通能力自评量表、医患沟通技能他评量表评价2组护生的护患沟通能力。通过问卷调查了解观察组护生对教学改革的评价。结果 训练后,观察组护生的临床护患沟通能力自评及他评得分均高于训练前及对照组（均P<0.05）,观察组护生对运用APP实施护患沟通实训教学改革评价均分为（4.65±1.79）分,得分率为93%;“APP反馈及时、案例贴近临床、有助于培养沟通能力”条目得分较高,护生普遍认为此种学习形式效率高、愿意推荐。结论 运用人机交互APP开展护患沟通实训可提升护生的护患沟通能力,可有效提高教学效果和教学质量。     

实习护生护患沟通能力培养模式的研究

目的构建科学的、能有效提高实习护生护患沟通能力的培养模式。方法选择牡丹江医学院护理学系2005级护理本科生30名和2006级护理专科生30名为研究样本,随机分成实验组和对照组。实习1个月后用“护理专业护生护患沟通能力测评量表”进行调查,并对实验组综合采用多元干预的培养模式。实习6个月后,用该量表再次测量实习护生的护患沟通能力。结果实验组护生护患沟通能力明显优于对照组（P〈0．01）,在护患沟通的启动、收集信息、给予信息、获得并理解病人的观点方面明显优于对照组（P〈0．05）。结论采用目标模式、过程模式及心理干预模式对实习护生进行多元干预,能够有效地提高实习护生的护患沟通能力。     

案例视频-实录反思教学对护生情绪智力培养的效果研究

目的探讨案例视频-反思教学对实习护生情绪智力的培训效果。方法选取2016年进入某三级甲等医院实习的60名本科护生,按随机数字表法分为10组,每组6名,采用案例视频-反思教学进行培训。培训前后分别采用情绪智力测评量表和护患沟通能力量表进行评价,前后比较采用配对样本t检验。结果培训前后护生的情绪智力、沟通能力总分分别为:培训前(103.30±11.27)分、(130.48±10.81)分;培训后(127.81±11.94)分、(172.23±10.28)分。培训后护生情绪智力和沟通能力得分均高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论运用案例视频-反思教学提高了临床实习护生情绪智力及护患沟通能力。     

循环沟通教育在实习护生沟通能力培养中的应用

沟通能力是临床护士获得患者全面信息不可缺少的技能[1].护生临床实习是从理论走向实践,并实现知识向能力转化的过程,沟通是临床工作者必不可少的工具,也是最基本的素质要求[2].在临床带教中,必须加强对护生与患者沟通能力的培养.我院对2011届实习护生进行循环式沟通教育,取得满意效果.现报告如下.     

以情景模拟为基础的刻意训练在护生护患沟通能力培养中的应用

[目的]探讨以情景模拟为基础的刻意训练在培养护理本科生沟通能力中的应用效果,进而总结出一套护生临床沟通能力培训方法,为护生的人际沟通教育提供依据。[方法]将2016级护理本科大学一年级新生132人随机分为试验组和对照组各66人,护患沟通能力培训中对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上采用以情景模拟为基础的刻意训练方法。干预前后采用护生临床沟通能力测评量表、护生情绪智力量表分别测评护生临床护患沟通能力和情绪智力。[结果]干预1个学期后,试验组护患沟通能力得分和情绪智力得分均高于对照组(P0.01)。[结论]以基于情景模拟为基础的刻意训练有助于提高护生的护患沟通能力和情绪智力。     

临床带教中护生护患沟通能力的培养

随着医学模式的转变、素质教育的渗透以及高等护理教育改革的实施,护患沟通能力已成为护生必备的核心能力之一[1],许多院校也将护患沟通能力的培养纳入其教学改革的重要目标.     

手术室护生护患沟通能力培养的实践与体会

随着整体护理的实施、普及、深化，手术室护理已从单纯的手术期配合发展为以病人为中心的围手术期人文护理，注重手术病人术前、术中、术后的精神关怀，与手术病人的语言沟通成了必不可少的环节。因此对手术室护生的临床教学也不仅是理论、技能的带教，培养护生与手术病人的交流能力，做好健康教育，掌握交流沟通技巧是手术室护理教育的重要组成部分。培养护患沟通能力使护生适应系统化整体护理，是早期护患沟通教育的临床实践。     

急诊实习护生护患沟通技巧与能力的培养

目的:探讨急诊实习护生护患沟通技巧与能力的培养方法。方法:针对急诊不同人群心理需求特征,指导护生多观察多总结,掌握语言沟通技巧和非语言沟通技巧,并根据患者不同心理需求灵活运用语言和非语言沟通技巧,使护生与患者在较短时间内得到有效沟通。结果:对患者不同心理需求灵活运用语言和非语言沟通技巧,使护生与患者的沟通能力在较短时间内得到了有效提高。结论:针对性地对急诊实习护生进行护患沟通技巧与能力的培养,可以提高护理质量,减少护患纠纷,建立和谐的急诊护患关系。     

如何提高护生的护患沟通能力

沟通能力是临床护士的专业技能之一,在临床护理教学过程中,临床带教应注重护生沟通能力的培养,可以通过形式多样、内容丰富的教学方法,来培养护生与病人的沟通技巧,使之得到充分重视,并从中丰富护理实践内涵。     

护患沟通技巧在临床实习护生教学中的应用与效果

随着现代医学模式的转变、素质教育的渗透以及新时代高职护理教育的新要求,护患沟通能力已成为护理专业学生必须具备的核心能力之一。美国中华医学基金会已将沟通技能作为国际医学教育的7 项基本要求之一[ ]。临床实习是护生走向工作岗位必经的一个阶段。所以临床老师在教学中不仅要对实习护生进行理论知识巩固加强及实践操作技能的培训外,还需对实习护生在临床中如何建立良好护患沟通方法与技能给与培训和指导,以提高实习护生在临床上与患者沟通的能力。在临床护理工作中良好的沟通技巧不仅可以减少护患之间的矛盾、减少医疗纠纷、改善紧张的医疗社会环境,也能提高患者满意度。     

情景教学法在护理实习生护患沟通能力培养中的应用

目的:探讨情景教学法应用于护理实习生护患沟通能力培养中的效果。方法:对43名护理本科生在进入临床实习中期20周时,应用情景教学法培养护生护患沟通的能力。在应用情景教学法前、后(实习后期40周),均对学生进行沟通第一印象心理自测调查,以及护患沟通理论考核,比较前后学生护患沟通能力、技能掌握程度。结果:学生经过护患沟通情景教学法强化训练,表现首次效应一般25名(58.14%),首次效应好18名(41.86%),护患沟通能力、理论知识水平、运用技能较实施前提高(P0.05)。结论:情景教学法可以引导学生将护患沟通技巧的基础知识应用于临床,并能提高其应变能力。