阶段性目标带教法在感染科新护士夜班带教中的应用效果观察

目的:探讨阶段性目标带教法在感染科新护士夜班带教中的应用效果。方法:将2010年8月~2011年8月进入感染科工作的20名护士作为对照组,实施常规护理带教;将2012年8月~2013年8月20名新护士作为观察组,实施阶段性目标带教法。比较两组新护士独立值夜班前综合考核成绩。结果:观察组观察病情变化的能力、危重患者抢救配合能力、突发事件的处理能力、与患者沟通的能力、缓解心理压力评分明显高于对照组(P0.05)。讨论:阶段性目标带教法可提高新护士的夜班应对综合能力,减轻新护士夜班的心理压力。     

综合性带教法在手术室新护士带教中的应用

目的探讨在手术室新护士带教中,由导师结合各专科组长综合性带教模式与"一对一"导师制带教模式比较。方法将2010年~2015年入科的72名新护士分成两组,其中2010年~2012年入科的新护士32名作为对照组,2013年~2015年入科的新护士40名作为实验组,比较两组手术配合能力与医生满意度的差异。结果实验组护士的满意度调查、各专科考核成绩、手术配合能力明显高于对照组(P0.05)。结论对手术室新护士实施导师结合各专科组长综合性带教模式更有助于其尽快适应工作,提高工作能力,避免护理缺陷的发生,同时得到医生认可。     

定人阶梯式带教法在手术室带教工作中的应用

临床毕业实习是护理教学中的重要组成部分，是将医学基础理论与知识融汇贯通的时期。临床带教的质量与实习时间的合理安排是实现培养目标，决定实习质量高低的极其关键的阶段。而手术室工作具有很强的特殊性，是无菌要求极为严格、工作秩序严谨的医疗场所，带教教师的言行...     

两种不同带教方法在儿科实习带教中的应用

临床实习是护理专业的学生将所学到的理论知识与实践相结合,掌握专业技能,完成由护生到护士角色转换的过度时期,是护理教育的关键环节,是一个护士整体素质的培养以及相对稳定的内在品质的塑造的起点[1],而临床带教则是指护理实习生在带教老师的专业指导下利用护理程序为患者实施全面的护理干预,临床带教已成为护理教育不可或缺的重要组成部分,是引导学生将所学的理论知识应用于临床实践的有效途径,也是全面塑造学生专业态度和专业意识的最佳方式[2].     

Seminar教学法在儿科临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学方法在儿科临床带教中的应用效果,以提高临床教学质量。[方法]将100名护理本科生随机分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教方法的基础上开展Seminar教学法,实习结束后通过考核和问卷调查评价教学效果。[结果]观察组与对照组比较,护理程序考核成绩和总成绩明显高于对照组(P0.01);临床实践行为方面,观察组在运用专业知识、自我导向的学习行为、应用护理程序3个维度得分高于对照组(P0.05);问卷调查显示观察组护生对Seminar教学法有很高的热情,其中有88%~96%的护生认为Seminar教学法能激发学习兴趣、提高学习能力、扩大知识面和尽快适应临床护理工作等。[结论]Seminar教学法能提高儿科临床带教质量,改善护生的临床实践行为。     

阶段性考核法在肝胆外科护理带教中的应用

实习是护生由学校走向社会的重要过渡阶段,做好临床带教对提高护生的综合能力,使之成为实用型护理人才有着至关重要的作用。医院一般采取一对一跟人跟班的教学组织形式,有的医院则采用目标教学法,以避免护生实习的盲目性和老师带教的随意性。实习生的考核多采用出科考试的形式,即在一个科室实习结束时进行一次考核。我科临床带教是     

阶段性目标教学在产科护理带教中的应用

随着护理教育改革的深入，护生临床不仅是在校教育的深入与实践，也是适应现代护理模式变化，提高护生对临床问题的应对能力水平，培养具有政治思想素质、扎实基础理论知识、熟练护理技能人才的关键。产科是诊治正常孕产妇的科室，也是抢救急、危、重孕产妇的重要科室，更是培养护     

阶段性目标教学在产房临床带教中的应用

目的:探讨阶段性目标教学在产房临床带教中的效果。方法:制定实习带教目标,分三阶段带教。结果:96．4％的学生喜欢并适应阶段性目标教学并取得较好的实习成绩。结论:阶段性目标教学目标明确、内容具体、重点突出,师生双方均可操作,是可测量的临床教学方法。     

目标教学计划在儿科临床带教中的应用

为更好地调动教与学双方的积极性、主动性和创造性 ,提高带教质量 ,我们根据目标教学的要求带教护生实习 ,取得较满意的效果。1　交　流1 1　实习开始前的交流　与护生交流 ,了解她们在校学过的儿科知识及护理操作 ,见习情况 ,希望在实习中学到什么 ,以及思想情况 ,根据护生的现状修改已制定的目标 ,以便在实习指导中有的放矢。如护生在其他科学习了吸氧技术操作规程 ,并能说明目的及注意事项 ,就不需再制定掌握吸氧基本技术的目标。为让护生在短时间内学到最多的知识 ,要让护生了解实习儿科的目的和要求 ,谈出自己的想法及可能遇到的困难。…     

情景教学法在儿科临床带教中的应用

目的探讨情景教学法在儿科临床带教中的应用效果。方法将本科120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60人。对照组采取传统的老师台上授课学生台下听讲的培训模式;观察组在此基础上实施情景教学法。比较两组的教学效果。结果观察组的理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对情景教学法的满意度高。结论情景教学法在儿科临床带教中开展有利于提高实习护生的学习热情,加深知识的理解和记忆,提高临床教学效果。     

阶段性目标教学在临床护理带教中的应用

在临床护理带教中借鉴国外的“阶段性目标”实习经验 ,依据护生实习过程中 3个不同时期的心境 (茫然、稳定、成熟 )制定出符合发展规律的了解→掌握→提高三阶段目标实习计划。1　阶段性目标实习计划1.1　了解阶段 (3d)1.1.1　知识目标　了解心内科布局、床位设施、工作内容和特点等。阐述对病人的整体认识。1.1.2　技能目标　了解循环系统专科护理 ,CCU病房监护仪器和抢救设备、抢救药品的使用。1.1.3　态度目标　健全护生的心理素质 ,培养护理工作光荣感、责任感 ,树立良好职业道德。1.2　掌握阶段 (2周～ 3周 )1.2 .1　知识目标　掌握…     

目标带教法在护生临床实习带教中的应用

目的 探讨目标带教法在护生临床教学中的应用效果.方法 采取不同届护生随机对照试验,对照组80人,按传统方法带教;实验组84人,按目标带教法带教,将两组观察指标进行比较.结果 目标带教组护生出科理论、操作考试成绩和综合素质测评及护生对带教老师满意度,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 护生临床教学采取目标带教法,对师生双方均可发挥导向作用,有助于师生共同明确教学与实习目标,避免了带教的盲目性,增强了护生学习的主动性,起到了教学相长的作用.     

导师制带教法在护理专科实习生临床带教中的应用效果

目的探讨导师制带教法在专科护理实习生临床带教中的应用效果.方法选取2015年5月~2018年1月在六安市第二人民医院实习的护理专科实习生310人作为观察组.另选取2012年5月~2015年1月在该院实习的护理专科实习生302人作为对照组.观察组推行导师制带教模式.对照组实施传统带教方法.将两组临床人员对实习生综合素质评价和护理实习生对带教方法评价结果进行比较.结果采用导师制带教法实习生的自我管理能力、技术操作能力、评判性思维能力、工作角色适应能力、临床解决问题能力与对照组比较,差异均有统计学意义(均P<0.05);实习生对导师制带教方法在教学方法、教学管理及带教责任心等方面普遍评价较好,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论导师制带教方法较传统实习生带教法更适用于护理专科生临床带教.     

专人梯次带教法在待产室、产房带教中的应用

专人梯次带教法改变以往流动式带教方法，通过四个阶段（讲课期、见习期、训练期、反馈期）专人梯次带教，使助产护生们实习规律化、科学化，提高了助产护生们专业理论水平和技术操作等综合能力。使临床带教与实习质量得到明显提高。     

角色扮演教学法在儿科实习护士带教中的应用

目的探讨角色扮演教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法将2017年1月~6月在本院儿科实习的护生分为对照组和观察组,对照组采用常规跟班带教法,观察组在常规跟班带教法的基础上增加角色扮演教学法,实习结束后对两组带教效果进行比较。结果观察组在理论、操作考核和综合素质(学习兴趣、沟通交流,动手能力、团队合作)评价方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用角色扮演教学法有助于提高学生的学习兴趣,使其更有效掌握教学内容,有助于综合素质水平的提升。     

反思性教学实践在儿科实习生带教中的应用

对近5年来护理专业、医疗专业、中西医结合专业实习学生进行反思性教学实践,激发了学生学习的积极性,培养了教师的反思习惯,使儿科带教工作趋向模式化、路径化、规范化。     

反思性教学实践在儿科实习生带教中的应用

对近5年来护理专业、医疗专业、中西医结合专业实习学生进行反思性教学实践，激发了学生学习的积极性，培养了教师的反思习惯，使儿科带教工作趋向模式化、路径化、规范化。     

阶段性目标教学法在ICU临床护理带教中的应用

目的：为了使护理本科生在较短的实习期内,以最快最好的方法,理解和掌握危重病学科（ICU）护理工作的重点和难点,提高护生对危重病患者的整体观察和抢救应急能力。方法：在护理本科生临床带教中,实验组应用阶段性目标教学法,根据其在ICU的实习大纲,将整个临床实习分为了解评估、熟悉练习、强化提高及考核评价4个阶段进行,对照组在ICU实习期间采用传统的带教法进行带教,但未应用阶段性目标教学法。结果：实验组护生理论和操作考核成绩优于对照组,护生的实习总体自我评价满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：阶段性目标教学法能使护生学习目标更加明确,减少了学习的盲目性,充分发挥护生的主观能动性,由过去的被动学习转变为主动学习,在一定程度上培养了护生对危重病患者的整体观察和抢救应急能力;同时规范化管理,加强了带教老师的责任感,提高了带教队伍的整体素质和教学质量。     

循证护理在儿科临床带教中的应用研究

目的 探讨循证护理在儿科临床带教中的应用研究.方法 选择2010年1～9月在我院儿科实习的护理实习生92人,并以上半年的护理实习生为对照组,下半年的护理实习生为研究组,每组各46人.2组护理实习生均给予传统护理教学方法,而研究组则在此基础上加用循证护理教学方法,并分别对2组护理实习生的考核成绩和教学满意度等进行对比分析.结果 与对照组相比,研究组考核成绩优秀的人数和比例均明显提高;与此同时,与对照组相比,研究组教学满意的人数和比例均明显提高.结论 在儿科开展循证护理教育有助于护理实践向科学化和规范化的方向发展,同时也有利于培养高素质的护理队伍,从而有效提高医疗机构的整体护理水平.