跟踪见习模式在助产专业教学中的应用效果观察

目的：探讨跟踪见习模式在助产专业教学中的应用与效果。方法采用随机抽签的方法选取2012级大专助产专业的1个班30名学生为观察组,采用跟踪见习模式;另外1个班30名学生为对照班,采用传统的整体集中见习模式。第2学年期末考试前1周评价2组学生的见习效果。结果观察组学生的评判性思维、自我效能感、支持性沟通能力得分较对照组学生高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论助产专业教学中采用跟踪见习模式更能有效提高学生的综合能力。     

护理专业学生评判性思维能力的培养

培养护理专业学生评判性思维能力是当今国际护理教育改革的新趋势,国内外护理教育者一直在努力探讨有效的培养方法。我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的评判性思维能力,并对此进行了积极的研究与探索。为探讨如何培养护理专业学生在学习中的评判性思维能力,本文对目前我国护理教育中培养学生评判性思维能力的各种教学方法进行了总结。     

课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力影响的研究

[目的]探讨护理专业课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力的影响。[方法]根据培养目标和护理专业特点设置课程体系，将2004级100名三年制护理专业学生随机分为两组，对照组按照传统课程体系进行培养，观察组用新的课程体系培养。在毕业前对两组学生的评判性思维能力进行对照分析。[结果]观察组学生的评判性思维能力优于对照组学生。[结论]新的课程体系能够提高学生评判性思维能力。     

课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力影响的研究

[目的]探讨护理专业课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力的影响.[方法]根据培养目标和护理专业特点设置课程体系,将2004级100名三年制护理专业学生随机分为两组,对照组按照传统课程体系进行培养,观察组用新的课程体系培养.在毕业前对两组学生的评判性思维能力进行对照分析.[结果]观察组学生的评判性思维能力优于对照组学生.[结论]新的课程体系能够提高学生评判性思维能力.     

新型临床教学模式对助产专业学生的影响

目的:构建新型的临床教学模式,优化带教程序,改革教学方法,使老师所教更适合于实习生所学,实习生的所学更具有主动性、成效性和愉悦性,从而提高人才培养质量。方法:随机选取2013~2014年度助产专业实习生86名为研究组,选取同年级、同时期护校护理专业的实习生86名作为对照组,观察两组学生学习的主动性和解决问题的实际能力。结果:新型的临床教学模式提高了实习生学习的主动性和解决问题的实际能力,增强了工作条理性、计划性和知识应用能力;研究组理论考试、操作考核成绩优良率显著高于对照组(P0.05),不及格率明显低于对照组(P0.05)。结论:新型临床教学模式重视助产士个体间的差异,发现并努力挖掘个体的长处,关注个体的成长历程,注重实践能力的培养,值得临床推广应用。     

改革见习方式培养护生评判性思维能力

目的通过临床见习,培养护生的评判性思维能力。方法对2002级本科的112名护生分别选择两种不同见习方式各半年(各14次),其中1班(56名)采用传统见习方式,2班(56名)采用改革后的见习方式。见习结束后,通过比较两个班护生见习出勤率、主动参与讨论的人数及三种不同形式的考试成绩,比较护生的评判性思维能力。结果见习出勤率1班60.8%、2班92.7%;主动参与讨论的人数比例:1班44.1%,2班94.2%;三种不同形式的考试成绩平均分:1班低于2班。结论改革后的见习方式激发了护生主动学习的热情,增强了护生主动参与的意识,培养了护生的思维技巧及专业化思维方式,拓宽了护生的评判性思维空间,提高了护生的评判性思维能力。     

中医护理“订单式”培养模式对护生评判性思维能力的影响

[目的]探讨中医护理“订单式”培养模式对护生评判性思维能力的影响。[方法]于分班前和实习前采用中文版评判性思维态度倾向性量表(CTDI-CV)对2013级参与我院中医护理“订单式”培养的护生(38人)与自愿在我院实习的普通护理专业护生(40人)进行测评。[结果]实习前两组在寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度和总分比较差异具有统计学意义(P0.05),订单班护生评判性思维能力高于普通护理班护生。[结论]中医护理“订单式”培养模式有利于提高护生评判性思维能力。     

高职护理专业学生评判性思维能力的现状研究

目的调查高职护理专业学生评判性思维能力的现状,为高职护理教育改革提供科学依据。方法采用中文版评判性思维能力测量表(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)调查424名高职护理专业学生。结果高职护理专业学生CTDI-CV总分为(243.99±26.86)分,低于正性评判性思维倾向标准(280分)。1年级高职护理专业学生CTDI-CV得分高于2年级(P<0.05),学业成绩好的高职护理专业学生得分高于学业专业成绩差的学生(P<0.05)。结论高职护理专业学生评判性思维能力较弱,高职院校应深化教学改革,重视和培养学生的评判性思维能力。     

中职护理专业学生评判性思维能力的调查研究

目的了解不同年级中职护理专业学生评判性思维能力现状,为深化中职护理教学改革提供科学依据。方法采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV),对在读一、二、三年级中职护理专业学生共813名进行测试分析。结果中职护理专业学生的CTDI-CV总分为(285.09±24.65)分,表明其具有正性评判性思维倾向,但评判性思维能力不强;在寻找真相、系统化能力、评判性思维自信心方面得分为30-40分,处于中等水平,有待于提高。3个年级学生评判性思维能力各亚类测评≥40分所占比例比较,"开放思想""系统化能力""评判性思维自信心"年级间差异有统计学意义。结论中职护理教育应注重对学生评判性思维能力的培养,对不同年级学生应给予针对性评判性思维教育。     

临床见习中护生评判性思维能力的培养

目的 改革临床见习方式以促进本科护生评判性思维能力的培养.方法 将南通大学杏林学院77名三年级本科护生分为实验组与对照组,分别采取不同的临床见习方式,比较分析两组见习前后评判性思维情感倾向问卷(Critical Thinkjng Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)得分、病例分析成绩及对临床见习方式的评价.结果 见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义(P>0.05),而见习后实验组高于对照组(P<0.05),且实验组自身见习前后差异也有统计学意义(P<0.05);实验组病例分析成绩高于对照组(P<0.05);实验组对临床见习方式的评价优于对照组(P<0.05).结论 改革后的临床见习方式为护生评判性思维能力的培养起到了积极的促进作用.     

7种教学方法对护理专业学生评判性思维能力影响的网状Meta分析

目的 采用网状 Meta 分析方法评价 7 种不同教学方法对护理专业学生（以下简称护生）评判性思维能力的影响。 方法 计算机检索 Web of science 、 PubMed 、 EMBASE 、中国生物医学文献数据库、中国学术期刊全文数据库、万方数据知识服务平台中关于不同教学方法对护生评判性思维能力影响的随机对照研究, 检索时间均为建库至2015 年 8 月,纳入比较不同教学方法对护生评判性思维能力影响的随机对照试验。 结果 共纳入 35 篇文献。 网状 Meta分析结果显示, PBL 教学法、概念图教学法、情境模拟教学法、循证教学法对比传统教学法,在影响护生评判性思维能力方面差异具有统计学意义（均 P<0.05 ）; PBL 教学法对比例教学法、反思教学法差异具有统计学意义（均 P<0.05 ）;循证教学法对比案例教学法、反思教学法、概念图教学法、情境模拟教学法差异具有统计学意义（均 P<0.05 ）;根据累积排序概率曲线下面积排序结果,循证教学法、 PBL 教学法是提高护生评判性思维能力的较优方法。 结论 基于网状 Meta分析结果和累积排序概率图下面积排序结果,循证教学法和 PBL 教学法对提高护生评判性思维能力的效果优于其他教学方法。     

高职护理专业学生评判性思维能力培养方式的探讨

目的 探讨高职护理专业学生的评判性思维能力培养方式.方法 采取整群便利取样方法,选择2009级护理专业10班57人作为实验组,选择2009级11班56人作为对照组.实验组通过任务为中心教学法、情境教学法、项目教学法等教学方法完成课程,对照组实施讲授法、启发式教学.期末统一实施理论测试、实践技能测试对其评判性思维能力进行评价.结果 实验组评判性思维能力评价分值显著高于对照组.结论 在高职护理专业学生的教学环节中,实施以任务为中心教学法、情境教学法、项目教学法对高职护理专业学生的评判性思维能力的提升具有一定的指向作用,有利于创新型护理人才的培养和教育教学质量的提升.     

“订单式”教学模式对实习护生评判性思维能力的影响

[目的]探讨临床护理带教中采用院校合作的“订单式”教学模式对实习护生评判性思维能力的影响。[方法]选择实习的102名护生,其中63名东方班护生采用订单式特设的东方班教学模式,39名非东方班护生采用传统教学模式。采用评判性思维能力测量表(CTDI CV)对两组护生的评判性思维能力进行测量。对比分析“订单式”教学模式对护生评判性思维能力、理论、操作和整体护理考试成绩的影响,探讨理论、操作、整体护理考试成绩与评判性思维能力的关系。[结果]东方班护生实习结束后的评判性思维能力、理论、操作和整体护理考试成绩均有不同程度提高,两组护生比较差异均有统计学意义(P<0.05),并且评判性思维能力与理论、操作、整体护理考试成绩均呈正相关(P<0.05)。[结论]运用“订单式”教学模式能培养和提高护生评判性思维能力。     

我国护理学生评判性思维能力的研究进展

评判性思维,也称为批判性思维,源自古希腊哲学思想,自20世纪80年代初期,由西方学者引入护理学领域,从此引起了护理学界的高度重视,并很快成为护理科学的理论基础和哲学基础[1]。随着医学技术的发展和护理领域的拓展,评判性思维能力已成为护生应具备的首要核心能力之一。笔者     

概念构图教学法对护理本科学生临床评判性思维能力的影响

目的 探讨概念构图教学法对护理本科学生临床评判性思维能力的影响.方法 选取2018年1—6月在医院血液净化中心实习的90名护理本科生作为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组和对照组各45名.对照组采用传统的临床带教模式,观察组采用概念构图教学法进行临床带教,比较两组护生评判性思维能力、自主学习能力及对教...     

护理专业本科学生评判性思维能力及影响因素的研究

[目的]调查护理专业本科学生评判性思维能力现状,并分析其影响因素。[方法]采用一般资料问卷和评判性思维测量量表(CTDI-CV)中文版,对齐齐哈尔医学院482名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维总分为243.03分±13.72分,评判性思维水平中等,各维度得分由高到低分别是寻求真相、认知成熟度、求知欲、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心;不同学生类别中,专升本学生评判性思维总得分高于本科四年制学生,但差异无统计学意义(P0.05);不同学习动机的护生评判性思维能力差异有统计学意义(P0.05)。[结论]本科护理专业学生评判性思维中等,教育者要优化课程设置、改进教学方法,进一步培养和提高学生的评判性思维能力。     

评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用

[目的]探讨评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用。[方法]采用修订的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)在实习前后对28名助产护生进行评判性思维能力的评定,在临床带教过程中运用评判性思维的方法。[结果]实习后助产护生CTDI-CV评分优于实习前(P均<0.05)。[结论]评判性思维的运用可有效促进助产护生能力的提高,提高教学质量。     

PBL护理查房对护士评判性思维能力影响

目的：探讨PBL护理查房对外科不同层次护士评判性思维能力的影响。方法：以外科13个病区的全体注册护士为对象,以病区为单位,用抽签的方式,随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL护理查房模式每2周1次,持续8个月,对照组采用传统护理查房模式。观察两组护士评判性思维能力的影响,并采用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）,对外科护士的评判性思维进行测量。结果：教学方案实施后实验组外科不同层次护士的评判性思维能力有不同程度的提高,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：运用PBL护理查房模式,对外科不同层次护士评判性思维能力的提高有明显的效果。     

护理专业实习生评判性思维能力及影响因素调查分析

目的了解护理专业实习生评判性思维能力现状,分析存在的问题及其影响因素,为临床护理教学改革提供依据。方法采用一般资料调查表及加利福尼亚评判性思维问卷中文版对厦门大学附属第一医院105名护理实习生进行调查。结果护理实习生评判性思维总分为(284.66±12.59)分,总体上具有正性批判性思维,各维度得分由高到低分别是求知欲、分析能力、自信心、开放思想、系统化能力、认知成熟度、寻找真相;不同学历的实习生评判性思维得分差异具有统计学意义(P<0.05);人际关系及实习满意度不同的护理实习生评判性思维能力差异具有统计学意义(P<0.05)。结论护理专业实习生具有正性评判性思维倾向,但评判性思维能力不强,有待于进一步提高;其评判性思维能力与学历、人际关系、实习满意度等因素有关。     

护理专业学生一般自我效能与评判性思维能力的相关分析

目的 通过一般自我效能与评判性思维能力的相关分析,探讨提高学生评判性思维能力的途径.方法 使用一般自我效能量表和评判性思维能力调查表对护理专业58名本科学生进行调查,并对结果进行分析.结果 护理专业学生的一般自我效能得分为(27.14±4.48)分,评判性思维能力得分为(52.34±7.87)分,两者相关系数r=0.363(P＜0.01),存在正相关.结论 可以通过提高学生自我效能来提高学生评判性思维能力.