微信公众平台教学模式在护理教学中的应用及效果评价

[目的]探讨微信公众平台教学模式在护理教学中的应用效果。[方法]随机抽取某校2016级护理专业学生197人为研究对象,其中对照组96人,在《护理学基础》教学中采取传统教学法;试验组101人,采取以微信公众平台为主的讲授方法,比较两组护生自主学习能力和学习效果。[结果]干预后试验组护生自主学习能力总分及各维度(学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质)得分均高于对照组(P0.05),学习成绩也高于对照组(P0.05)。[结论]微信公众平台教学模式能增强护生的自主学习能力,提高教学效果。     

延续管理模式在护理实验教学中心开放式管理中的应用

[目的]探讨延续管理模式在护理实验教学中心开放式管理中的应用。[方法]方便抽样某高校2016级5个班级301名本科护生为研究对象,按照班级随机分为对照组143人、观察组158人。两组护生接受同一课题组教师理论及实验授课,对照组课后采用传统实验室开放管理,观察组实行基于微信平台的延续管理模式下实验室开放管理,比较两组护生《基础护理学》理论、技能成绩、自主学习能力,观察组对延续管理下的实验室开放进行效果评价。[结果]观察组护生考试成绩、自主学习能力得分均优于对照组(P0.01);观察组97.5%的护生认为延续管理模式提升了开放练习认真程度,93.7%的护生认为延续管理模式提高了护理技能操作能力,90.5%的护生认可延续管理模式下的开放实验室。[结论]基于微信平台的延续管理模式解决了实验教学中心开放期间的管理问题,有利于提高护生的学习效果,提高护生学习的主动性与积极性。     

TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学法(TBL)在全日制本科护理学专业老年护理学课程中的应用效果。[方法]采用类试验研究,整群随机抽取全日制本科护理学专业两个班级,随机分为观察组(n=55人)和对照组(n=51人),观察组实施TBL教学法,对照组采用传统讲授教学法;课程结束后比较两组护生自主学习能力、评判性思维能力得分及课程考核成绩。[结果]观察组自主学习能力、评判性思维能力得分高于对照组(P0.05);课程考核成绩略高于对照组。[结论]TBL运用于本科护理专业老年护理学课程教学中,可提高学生自主学习能力、评判性思维能力。     

任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果

[目的]探讨任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果,为提高社区护理实践教学方法的改革提供指导和依据。[方法]以计划免疫和预防接种实践教学为例,随机抽取2011级护理本科班护生116名,分为对照组56人和观察组60人。对照组采取传统教学法进行实践教学,观察组采用任务驱动法教学,采用自制的调查问卷对护生学习的兴趣、学习的积极性、自主学习能力、团结协作意识、沟通交流能力、分析和解决问题的能力、教学的满意度等进行调查,通过理论考核考察护生理论知识的掌握情况。[结果]两组护生学习兴趣、学习的积极性、沟通交流能力、团结协作能力、分析与解决问题的能力等评价方面比较差异有统计学意义(P0.05),两组教学满意度及理论成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]任务驱动法在社区护理实践教学效果方面优于传统教学方法。     

基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用

目的探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理"内科护理学"教学中的应用效果。方法将115名护生按班级分为观察组57名,对照组58名。观察组进行基于微信平台的混合式教学模式;对照组进行常规教学。比较2组护生对教学满意度、课程成绩、自主学习能力。结果观察组护生对教学满意度、课程成绩与自主学习能力总分、自我管理能力、学习合作能力均高于对照组(P0.05),且观察组护生对混合式教学模式的评价高。结论基于微信平台的混合式教学模式能提高护生自学能力,有效提高教学效果。     

基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用

[目的]探讨基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用效果。[方法]选取山西省某高校2015级4年制大学三年级护理本科生214人为研究对象,随机分为观察组106人和对照组108人,观察组采用五星教学法实施教学,同时以e-教学平台辅助教学实施,对照组采用传统教学法进行教学。课程结束后比较两组学生的考试成绩,运用护理专业学生自主学习能力测评量表比较两组的自主学习能力得分。[结果]观察组学生考核成绩、自主学习能力得分优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的五星教学模式应用于老年护理学教学中,有利于教学效果及学生自主学习能力的提高。     

基于整体护理模式的情景模拟教学对护生积极主动性及沟通能力的影响

[目的]探讨基于整体护理模式的情景模拟教学对护生积极主动性及沟通能力的影响。[方法]将2014级护理学专科学生299名分为观察组(150名)与对照组(149名),对照组采用传统式教学法,观察组采用传统式教学+基于整体护理模式的情景模拟教学。采用护生临床沟通能力测评量表测量护生沟通能力,采用学习积极主动性量表评价学生的主动性。[结果]两组护生临床沟通能力各维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05);观察组学生学习积极主动性总分与学习驱动性、深入学习、控制学习、扎实学习4个因子得分均高于对照组(P0.05)。[结论]基于整体护理模式的情景模拟教学有利于培养护生临床沟通能力和学习积极主动性,有助于护生自主学习和培养团队合作精神,符合当今人才培养理念。     

基于建构主义教学理论的情景模拟教学法在妇科大中专护生临床实习带教中的应用

[目的]探讨基于建构主义教学理论的情景模拟教学法在妇科大中专护生临床实习带教中的应用。[方法]选择2013届大中专护生43人为观察组,选择2012届大中专护生45人为对照组,对照组采用常规教学法,观察组采用基于建构主义教学理论的情景模拟教学法。比较两组护生出科理论考试成绩及对临床带教满意度,调查观察组护生对情景模拟教学法的评价。[结果]观察组护生出科理论考试成绩及对科室带教满意度均高于对照组,观察组护生对开展情景模拟教学法总体感到满意。[结论]基于建构主义教学理论的情景模拟教学法有助于激发护生的学习兴趣和学习主动性,培养其自主学习能力,有助于提高护生学习效果及对科室带教满意率,丰富了临床带教方法,受到护生欢迎。     

基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用

[目的]探讨基于微信的适时教学模式在护理本科生临床实习教学中的应用效果。[方法]选取在心内科实习的两个班本科护生83人为研究对象,1班实习护生为观察组(n=41),采用基于微信的适时教学模式带教;2班实习护生为对照组(n=42),采用传统临床带教方法。比较两组护生出科考试理论成绩、技能成绩及自主学习能力。[结果]观察组护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力总分(83.15分±7.48分、90.60分±7.61分、111.23分±14.42分)均高于对照组(76.29分±7.13分、81.76分±8.23分、103.50分±12.31分),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于微信的适时教学模式有助于提高护生的理论、技能考核成绩和自主学习能力。     

“操作代表”在《护理学基础》实训教学中的应用

[目的]探讨一种能有效提高护生自主学习能力和学习效果的《护理学基础》实训教学方法。[方法]将4个普通护理班195名护生按班随机分为两组,观察组在实训教学中设置"操作代表",对照组按照传统实训教学方式授课,比较两组护生自主学习能力及技能学习效果的差异。[结果]观察组护生的技能考试成绩、自主学习能力总分以及学习动机、自我管理、学习合作3个维度得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在《护理学基础》实训教学中设置"操作代表",能有效提高护生自主学习能力及学习效果。     

微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价

[目的]探讨微信公众平台在外科护理学教育中的应用并评价其效果。[方法]建立外科护理学微信公众平台,随机选取2015级护理学专业的2个班88名学生为观察组,关注微信公众平台,在常规教学的同时进行基于微信公众平台的外科护理学学习及相关辅助教学;随机选取2014级2个班90名进行了学校常规外科护理学教学的学生为对照组。比较两组护理学生的外科护理学期末考核得分、学生满意度等情况。[结果]干预后观察组护生外科护理学期末考试成绩(86.530分±5.236分)高于对照组(80.456分±7.331分),差异有统计学意义(P0.05);观察组学生满意度显著高于对照组(P0.05);授课教师认为微信公众平台教学方法效果较好。[结论]应用微信公众平台进行外科护理学相关辅助教学可以提高教学效果。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用

目的 探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用效果。方法 将115名护生按班级分为观察组57名,对照组58名。观察组进行基于微信平台的混合式教学模式;对照组进行常规教学。比较2组护生对教学满意度、课程成绩、自主学习能力。结果 观察组护生对教学满意度、课程成绩与自主学习能力总分、自我管理能力、学习合作能力均高于对照组（P<0.05）,且观察组护生对混合式教学模式的评价高。结论 基于微信平台的混合式教学模式能提高护生自学能力,有效提高教学效果。     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

案例式立体教学法在外科护理学教学中的应用

[目的]探讨案例式立体教学法在外科护理学教学中的应用效果。[方法]将2013级护生112人随机分为两组各56人,对照组采用传统讲授法教学,观察组采用案例式立体教学法,课程结束后,通过理论考核、评判性思维能力测评及教学效果评价进行效果测评。[结果]两组护生理论考核成绩及评判性思维能力得分比较差异有统计学意义(P0.05);90%以上的观察组护生认为新的教学法案例设计合理,能促进课堂预习、增强自学能力、加强学科间联系、增进知识理解、提高解决问题能力及学习效率。[结论]外科护理学教学中采用案例式立体教学法,有利于提高护生评判性思维能力及综合能力。     

基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。     

人本主义学习理论在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探讨人本主义学习理论在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2012级护理本科班学生,采用非盲法分为观察组和对照组。观察组采用人本主义学习理论指导下的自主学习方法,对照组采取传统实验教学法。在授课前后对两组实验考核成绩进行比较和测评量表问卷调查。[结果]观察组和对照组实验考核成绩中的爱伤观念、自主学习能力及学习积极主动性比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]人本主义学习理论应用于护理实验教学可提高护生自主学习能力及学习积极性,有利于提高护理实验教学质量。     

“互联网+对分课堂”对提高护理本科生自主学习能力的效果研究

[目的]探讨"互联网+对分课堂"对提高护理本科生自主学习能力的效果。[方法]采取便利抽样法抽取二年级护理本科生(护生)120人为研究对象,将基于"互联网+"的网络化教学理念渗透在基础护理学教学中,同时以对分课堂形式进行教学干预,运用护理专业学生自主学习能力测评量表比较干预前后护生的自主学习能力。[结果]干预前护生自主学习能力总分为80.89分±12.84分,干预后总分为97.21分±13.69分,干预前后总分和各维度得分比较差异均具有统计学意义(P0.05)。[结论]基于"互联网+"的对分课堂有利于提高护生的自主学习能力,为基础护理学教学方式方法改革提供了依据。     

博客技术在《护理学导论》教学中的应用

[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。