岗位技能强化培训对儿科护生职业能力的影响

[目的]探讨岗位技能强化培训对儿科护生职业能力的影响。[方法]采用随机抽样方法,将我院2016级实习生随机分为对照组和观察组各80人。对照组采用常规培训方法,观察组采用岗位技能强化培训模式,比较两组护生技能操作考核、综合评定考核、护生职业认同问卷、实习护生压力源量表得分。[结果]观察组技能操作考核、综合评定成绩高于对照组(P0.01);护生职业认同问卷评分观察组高于对照组(P0.01);实习护生压力源量表评分观察组低于对照组(P0.01)。[结论]岗位技能强化培训提高了儿科实习护生的职业能力,提升了职业认同感,降低了实习护生的压力。     

SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果

[目的]探讨SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果。[方法]采用方便抽样的方法,将78名实习护生按内科实习时间先后顺序分为观察组(n=40)和对照组(n=38),对照组采用常规模型人单项急救技能教学方式;观察组采用SimMan模拟人教学,即根据临床案例运用SimMan模拟人"病例编辑器"进行编程,通过创设临床情境、教师精讲、模拟演示、护生模拟实践。[结果]观察组护生技能考核得分及抢救成功率均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01),观察组护生对SimMan模拟人急救技能综合培训各条目的反馈满意度均在95%以上。[结论]SimMan模拟人培训及考核有利于提高护生临床综合急救能力,缩短教学与临床的差距,有效提高护生急救技能的学习积极性及团队合作。     

实习前开展职业防护补偿教育对护生职业防护能力的影响

[目的]了解实习前开展职业防护补偿教育对护生职业防护能力的影响。[方法]将我院2012级高职护生285人随机分为两组,观察组(n=140)实习前接受补偿教育;对照组(n=145)实习前未接受补偿教育。采用自行设计的调查表对两组护生实习前后职业防护能力进行问卷调查。[结果]两组护生实习前职业防护知识得分及实习期间职业暴露发生率比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]学校在护生实习前开展短期补偿教育对提高护生职业防护能力起决定性作用,实践技能训练、医院相关制度及带教老师的言传身教也是重要的影响因素。     

实习前开展职业防护补偿教育对护生职业防护能力的影响

[目的]了解实习前开展职业防护补偿教育对护生职业防护能力的影响。[方法]将我院2012级高职护生285人随机分为两组,观察组(n=140)实习前接受补偿教育;对照组(n=145)实习前未接受补偿教育。采用自行设计的调查表对两组护生实习前后职业防护能力进行问卷调查。[结果]两组护生实习前职业防护知识得分及实习期间职业暴露发生率比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]学校在护生实习前开展短期补偿教育对提高护生职业防护能力起决定性作用,实践技能训练、医院相关制度及带教老师的言传身教也是重要的影响因素。     

实习护生临床能力培养模式的研究

[目的]对实习护生进行职业能力培训和教育,为临床培养合格护理人才。[方法]随机将实习护生120人分为实验组和对照组,每组60人,实习前实验组采用以临床能力培训模式进行培训,对照组采用传统的实习教学法。培训后及实习后10个月,考核两组护生临床能力,进行相关理论、客观结构化临床考试（OSCE）、临床能力评价。[结果]实验组除职业情感项目外,在知识技能应用、沟通、安全意识、思维品质等方面的能力均明显高于对照组。[结论]该能力模式训练能有效提高护生的职业能力,模式化的能力训练应成为临床实习的必备课程。     

实习护生临床能力培养模式的研究

[目的]对实习护生进行职业能力培训和教育,为临床培养合格护理人才.[方法]随机将实习护生120人分为实验组和对照组,每组60人,实习前实验组采用以临床能力培训模式进行培训,对照组采用传统的实习教学法.培训后及实习后10个月,考核两组护生临床能力,进行相关理论、客观结构化临床考试(OSCE)、临床能力评价.[结果]实验组除职业情感项目外,在知识技能应用、沟通、安全意识、思维品质等方面的能力均明显高于对照组.[结论]该能力模式训练能有效提高护生的职业能力,模式化的能力训练应成为临床实习的必备课程.     

肾病科中医临床护理“障碍性”路径教学效果研究

[目的]观察研究中医临床护理"障碍性"路径教学在肾病科护理实习带教中的应用效果。[方法]选择2013年5月—2014年9月在肾病科实习护生40人,分成试验组和对照组各20人,试验组采用中医临床护理"障碍性"路径教学法,主要针对肾病科常见病慢性小球肾炎、IgA肾病、糖尿病肾病和肾病综合征等开展临床护理,对照组采用情景教学,两组护生均在肾病科实习2个月,收集两组护生的出科理论和专科技能考核成绩、健康指导全面性评估和专科知识的应用能力评价。[结果]试验组护生专科理论知识、健康指导和专科知识的应用能力得分明显高于对照组(P0.05)。[结论]中医临床护理"障碍性"路径教学法的应用,有助于提高护生的综合素质,尤其是解决问题的能力。     

循环追踪教学法在外科护生临床带教中的应用

[目的]探讨循环追踪教学法在外科护生临床带教中的应用效果。[方法]将2013年8月—2016年10月在外科实习的本科护生60人分批随机分为观察组和对照组各30人,观察组采用以护生为主体的循环追踪教学法,对照组采用以带教老师为主体的传统教学模式,实习结束后比较两组护生的基础操作、专科理论、专科操作成绩及护生对护理工作的职业认同感。[结果]观察组护生的基础操作、专科理论、专科操作成绩均优于对照组(P0.05),且其职业认同感高于对照组(P0.05)。[结论]循环追踪教学法应用于外科护生的临床带教,可以提高护生的基础操作、专科理论及专科操作成绩,且能提升其职业认同感。     

基于病例库的阶梯式情景教学在护生急诊实习中的应用

[目的]探讨基于病例库的阶梯式情景教学在护生急诊科实习中的应用效果。[方法]将2012级本科护生78人作为对照组,2013级本科护生89人作为观察组,对照组采用常规基础护理技能培训,观察组采用基于病例库的阶梯式情景教学的方法进行培训。比较两组护生理论及操作考核成绩、临床决策能力、对临床教师教学效果的评价。[结果]观察组护生理论成绩、技能考核成绩、临床决策能力以及对临床教师教学效果评价均高于对照组(P0.05)。[结论]基于病例库的阶梯式情景教学可有效提高临床教学质量,同时增强护生临床综合能力,效果优于常规基础护理技能培训。     

反思日记法在护生护理软技能培养中的应用

[目的]探讨基于护理临床实践的反思日记教学法对实习护生软技能形成的影响。[方法]将实习护生分为观察组(n=122)和对照组(n=120),对观察组护生进行反思日记书写方法培训,对带教老师进行反思日记评阅和指导培训;对照组护生不要求书写反思日记。实习前后采用护理软技能测评量表进行测评,并对两组护生实习期间的护理差错、投诉发生率进行比较。[结果]两组实习后护理软技能得分比较差异有统计学意义(P0.05);观察组实习前后护理软技能得分(除组织管理外)比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生实习期间发生的护理差错、投诉率低于对照组,但两组比较差异无统计学意义(P0.05)。[结论]基于护理临床实践的反思日记教学法,有助于护生职业素养、人际沟通、自我管理及分析和解决问题能力的提升。     

微信互动平台在眼科临床护理教学中的应用

[目的]探讨微信互动平台在眼科临床护理教学中的应用效果。[方法]随机选取在我院眼科实习的54名护理专科生为研究对象,分成两组,每组27人。对照组采用传统的教学方法进行教学管理,观察组在传统教学基础上采用以智能手机为载体的"微信互动平台"辅助教学管理。6周实习结束,比较两组护生的专科理论知识、专科技能操作、综合工作能力及观察组对微信教学方式的主观性评价。[结果]观察组护生的专科理论知识、专科技能操作、综合工作能力均优于对照组,两组相比差异有统计学意义(P0.05)。同时观察组认可并乐于接受微信互动平台教学方式。[结论]微信辅助眼科临床护理教学,护生认可,可提升临床护理教学质量。     

基于技能循环的教学设计在本科护生临床实习中的应用

[目的]探讨基于技能循环的教学设计在本科护生临床实习中的应用效果。[方法]采用方便抽样法选取在消化内科实习的2011级和2012级本科护生各43人,2011级采用传统临床带教方法,2012级采用以技能循环指导设计的专科教学培训法,出科前比较两组护生的考核成绩和对教学效果的评价。[结果]2012级护生护理程序运用考核总成绩(80.77分±3.07分)优于2011级(74.00分±4.12分),且2012级护生对教学培训效果的评价高于2011级,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]在专科教学实践中应用基于技能循环的教学设计能提高护生应用护理程序解决临床护理问题的能力,提升教学效果。     

SBAR沟通模式在放疗科实习护生护患沟通培训中的应用

[目的]探讨SBAR沟通模式在放疗科实习护生护患沟通培训中的应用效果。[方法]选取100名放疗科实习护生并随机分为观察组和对照组各50例。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上采用SBAR沟通模式进行护患沟通能力培训。比较两组护生护患沟通能力评分及教学满意度。[结果]观察组实习护生护患沟通能力评分显著高于对照组(P0.05)。观察组实习护生教学满意度显著高于对照组(P0.05)。[结论]SBAR沟通模式有利于提高放疗科实习护生的护患沟通能力,提高教学满意度。     

"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用

[目的]探讨"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用效果。[方法]选取2017年7月—2018年3月在肝胆外科实习的48名本科生为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组及对照组各24人,对照组采取传统带教模式,观察组应用"五阶段"循环结合教学路径教学。比较两组护生培训成绩、综合护理技能及护生对教学的满意度。[结果]培训结束后观察组护生理论考核成绩、护理技能成绩高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组问题解决能力、临床实践能力、主动学习能力、团队合作能力、沟通交流能力、批判性思维能力及综合护理能力总评分均高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组护生对教学方式、教学内容、教学态度、教学水平及实习管理等方面满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]"五阶段"循环结合教学路径有利于提高肝胆外科护生教学质量及综合护理技能,从而提高护生对教学的满意度。     

“三三制”反思性学习在急诊科护生心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨"三三制"反思性学习对急诊科护生心肺复苏培训的效果。[方法]选取2015年1月—2015年12月在我院急诊科实习的专科护生120人,按照入科先后顺序分为两组,观察组采用"三三制"反思性学习方法,对照组采用传统实习教学模式,比较两组护生出科理论、技能考核成绩及批判性思维能力。[结果]观察组护生理论、技能考核成绩及评判性思维能力总均分(79.70分±7.12分、85.48分±7.33分、7.54分±1.63分)高于对照组(75.19分±6.78分、82.56分±8.25分、3.77分±3.25分),两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]"三三制"反思性学习不仅能提高护生心肺复苏理论及技能操作水平,而且能培养护生分析问题、独立解决问题的能力,护生在求知欲及认知成熟度、评判性思维的自信心等方面得到了提高。     

SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果

[目的]探讨 SimMan模拟人教学在护生急救技能综合培训及考核中的应用效果。[方法]采用方便抽样的方法，将78名实习护生按内科实习时间先后顺序分为观察组（n=40）和对照组（n=38），对照组采用常规模型人单项急救技能教学方式；观察组采用SimMan模拟人教学，即根据临床案例运用 SimMan模拟人“病例编辑器”进行编程，通过创设临床情境、教师精讲、模拟演示、护生模拟实践。[结果]观察组护生技能考核得分及抢救成功率均高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P〈0.01），观察组护生对SimMan模拟人急救技能综合培训各条目的反馈满意度均在95%以上。[结论]SimMan模拟人培训及考核有利于提高护生临床综合急救能力，缩短教学与临床的差距，有效提高护生急救技能的学习积极性及团队合作。     

模拟教学法在实习护生职业防护中的应用

[目的]观察模拟教学法应用于实习护生职业防护的效果。[方法]将87名实习的本科护生按照来医院实习的时间分为观察组(44名)和对照组(43名),观察组使用情景模拟法训练护生的职业防护能力,而对照组采用传统法带教,干预前后对实习护生的职业防护能力进行问卷调查和案例考核。[结果]干预后观察组护生职业防护能力得分明显高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟法对提高实习护生的职业防护能力具有较好效果,是对实习护生进行职业防护临床教育的一种有效教学方法。     

PBL教学模式在护生医院感染岗前培训中的应用

[目的]探讨PBL教学模式在实习护生医院感染培训中的应用效果。[方法]将40名专科实习生随机分为观察组与对照组,各20名,观察组采取PBL教学模式进行医院感染知识及技能培训,对照组采用传统教学法,课程结束时进行理论和操作技能考试。[结果]观察组课程结束后理论及操作技能考试成绩均优于对照组(P<0.01)。[结论]在实习护生的岗前培训中应用PBL教学模式更利于激发护生学习医院感染知识的积极性,培养护生发现问题、分析问题、解决问题的能力,缩短了临床适应时间,树立预防医院感染意识,规范从医行为,提高了医院感染专职人员的教学能力。     

SBAR沟通模式培训对实习护生护患沟通能力的影响

[目的]探讨SBAR沟通模式对护生护患沟通能力的影响。[方法]将56名护理专科实习生随机分为观察组和对照组各28人,对照组按常规带教方式实施带教;观察组在常规带教基础上进行SBAR沟通模式培训,采用护生护患沟通能力评价量表在护生入科时和出科时进行护患沟通能力调查。[结果]两组护生入科时护患沟通能力得分比较差异无统计学意义(P0.05);观察组护生出科时护患沟通能力得分(163.11分±12.29分)高于对照组(138.34分±11.32分)。[结论]在专科护生实习中进行SBAR沟通模式培训有助于提高护生的护患沟通能力。     

护生对实习前校内强化技能培训满意度的调查分析

[目的]了解护生对实习前校内强化技能培训的满意度。[方法]采用自行设计的校内实习前强化技能培训满意度问卷对397名护生进行调查。[结果]98.7%护生认为开展实习前强化技能培训是有必要的。大约80%的护生对培训项目安排及培训内容实用性持满意态度,对于实验环境、用物准备满意度和仪器设施满意度分别为68.3%,63.0%,51.6%。68.8%的护生认为校内强化技能培训达到预期效果,63.7%的护生总体评分在80分~100分。[结论]通过满意度调查,可总结出一套规范的实习前培训方案,并不断完善和改进,以确保培训质量。