同伴教育法联合移动医疗对溃疡性结肠炎病人生存质量的影响

[目的]探讨同伴教育法联合移动医疗对溃疡性结肠炎病人生存质量的影响。[方法]选取120例确诊为溃疡性结肠炎的住院病人,随机分为对照组和观察组。对照组采用传统健康教育方法和电话随访;观察组在传统健康教育方法的基础上对病人实施同伴教育并联合移动医疗的教育方法,比较两组实施健康教育前后病人炎症性肠病生存质量问卷(IBDQ)评分。[结果]健康教育后两组病人与自身基线相比,生活质量评分均有所提高。观察组IBDQ评分(200.36±17.61)分,明显高于对照组(176.89±19.66)分,两组IBDQ评分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]运用同伴教育法联合移动医疗能够提高溃疡性结肠炎病人的生存质量。     

授权教育在溃疡性结肠炎病人中的应用效果观察

[目的]探讨授权教育在溃疡性结肠炎病人中的应用效果。[方法]将79例溃疡性结肠炎病人随机分为干预组40例和对照组39例,对照组采用常规健康教育模式,干预组采用授权教育。干预时间为6个月,采用中文版炎症性肠病病人生活质量量表(IBDQ)评价溃疡性结肠炎病人生活质量,自行设计溃疡性结肠炎病人治疗依从性问卷调查溃疡性结肠炎病人治疗依从性。[结果]通过6个月的干预,干预组病人各维度依从性评分均高于对照组(P0.05);干预组病人IBDQ量表总分、肠道症状、情感功能和社会功能维度评分优于对照组(P0.05)。[结论]授权教育可提高溃疡性结肠炎病人的治疗依从性、改善病人的生活质量,效果优于常规健康教育模式。     

自我护理教育对溃疡性结肠炎病人自我护理能力及生存质量的影响

[目的]探讨自我护理教育对溃疡性结肠炎病人自我护理能力及生存质量的影响。[方法]将74例溃疡性结肠炎病人根据随机数字表法分为观察组及对照组各37例,对照组病人实施常规性护理,观察组在对照组基础上行自我护理教育,分别于入院时及干预后3个月应用自我护理能力测定量表(ESCA)、健康调查简易量表(SF-36)对两组病人自我护理能力及生存质量进行评价。[结果]两组病人干预前ESCA总分及各维度评分比较,差异无统计学意义(P0.05),观察组干预后ESCA总分及各维度评分高于对照组(P0.05);观察组干预后心理功能、生理职能、一般健康状况、躯体疼痛、精力、情感职能、社会功能、精神健康及总评分均优于对照组(P0.05)。[结论]自我护理教育可提高溃疡性结肠炎病人自我护理能力、改善病人生存质量。     

自我管理行为干预在溃疡性结肠炎病人中的应用

[目的]探讨在溃疡性结肠炎病人中自我管理行为干预的应用意义及价值。[方法]将我科接受治疗的58例溃疡性结肠炎病人电脑随机分成对照组和观察组各29例。对照组实施常规干预,观察组采取自我管理行为干预。比较两组病人疾病知识掌握情况、服药依从性以及自我管理能力。[结果]观察组溃疡性结肠炎病人出院后6个月的疾病知识掌握评分20.12分±1.20分,服药依从性评分6.11分±0.35分,自我管理能力评分35.12分±1.28分,均高于对照组数据(P0.05)。[结论]在溃疡性结肠炎病人中采取自我管理行为干预效果满意。     

溃疡性结肠炎病人生存质量的调查研究

[目的]了解溃疡性结肠炎病人的生存质量,分析其影响因素。[方法]采用中文版IBDQ问卷调查于我院就诊的175例溃疡性结肠炎病人的生存质量并分析其影响因素。[结果]溃疡性结肠炎的生存质量得分为(140.79±41.88)分,其中4个维度得分分别为(42.28±15.33)分、(21.97±6.32)分、(52.69±16.97)分、(23.83±6.96)分;影响溃疡性结肠炎病人的生存质量主要因素包括性别、病程、疾病活动指数。[结论]溃疡性结肠炎病人的生存质量受损较严重,其中肠道症状、情感能力受损较严重;女性、病程长的、疾病活动指数高的溃疡性结肠炎病人生存质量较差。     

半夏泻心汤加减治疗溃疡性结肠炎临床观察

目的:探讨半夏泻心汤加减治疗溃疡性结肠炎临床疗效。方法:选取溃疡性结肠炎患者42例,随机分为对照组(21例)和观察组(21例),分别给西药单用和在此基础上加用半夏泻心汤加减治疗,比较2组患者临床疗效,治疗前后Geboes指数评分、IBDQ量表评分及不良反应发生率。结果:对照组和观察组患者近期治疗总有效率分别为76.19%、95.24%;观察组患者近期疗效显著优于对照组(P0.05);对照组患者治疗后Geboes指数评分和IBDQ量表评分分别为(0.94±0.18)分,(178.36±23.38)分;观察组患者治疗后Geboes指数评分和IBDQ量表评分分别为(0.40±0.09)分,(206.70±30.01)分;观察组患者治疗后Geboes指数评分和IBDQ量表评分均显著优于对照组、治疗前(P0.05);同时对照组和观察组患者不良反应发生率分别为9.52%(2/21),14.29%(3/21);2组患者不良反应发生率比较差异无显著性(P0.05)。结论:半夏泻心汤加减治疗溃疡性结肠炎能够显著降低黏膜损伤程度,提高生存质量,且安全性值得认可。     

优势内容递增教育法在糖尿病肾病维持性血液透析病人健康教育中的应用

[目的]探讨优势内容递增教育法在糖尿病肾病维持性血液透析病人健康教育中的应用效果。[方法]选取我院收治的糖尿病肾病维持性血液透析病人80例随机分为观察组和对照组各40例,观察组采用优势内容递增教育法实施健康教育,对照组采用常规健康教育方法,干预1个月后比较两组病人的疾病不确定感量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表和生活质量综合评定问卷的得分情况。[结果]干预1个月后,观察组病人疾病不确定感、焦虑、抑郁得分较对照组低(P0.05),生活质量得分较对照组高(P0.01)。[结论]应用优势内容递增教育法对糖尿病肾病维持性血液透析病人进行健康教育,可减轻病人的疾病不确定感、焦虑和抑郁情绪,提高病人的生活质量。     

溃疡性结肠炎病人实施自我管理教育的效果

[目的]探讨自我管理教育在溃疡性结肠炎(UC)病人中应用的效果。[方法]对32例溃疡性结肠炎病人进行"一对一"自我管理教育,并配合自我监测日志填写,内容包括遵医嘱服药、进食时间、地点,所有进食食物和饮料(包括正餐、点心、零食等)的名称、量、烹饪方法,进食食物和饮料后的消化道反应(如腹痛、腹泻、腹胀等)及出现的时间、复诊时间、用药变化等。实施12个月并对日志内容分析,应用中文版炎症性肠病问卷(IBDQ)、病人依从性调查表、溃疡性结肠炎疾病活动指数(UCDAI)进行测评。[结果]12个月后IBDQ评分:肠道症状(54.5±8.1)分、全身症状(27.9±2.1)分、情感功能(53.5±6.4)分、社会功能(35.3±3.1)分,与入组时比较差异有统计学意义(P0.05);12个月后治疗有效率为96.8%,UCDAI总分(3.4分±1.2分),与入组时,UCDAI总分为(5.3分±1.6分)比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]自我监测日志填写使自我管理教育更精细化,在设计上符合病人的健康需求,实施起来简单易行,所需费用低,可以由病人接受训练后自己组织实施。     

护理质量评价标准在起搏器植入术后病人健康教育中的应用

[目的]探讨护理质量评价标准在心内科起搏器植入术后病人健康教育中的应用效果。[方法]通过文献检索、小组讨论、专家咨询等途径制定起搏器植入术后护理质量评价标准,并在2018年1月—2018年4月收治的90例观察组病人中应用,并与2017年8月—2017年12月采用常规健康宣教模式的90例对照组病人比较健康教育达标率、病人对护理服务满意度、生存质量。[结果]观察组病人健康教育达标率(88.9%)、满意度[(98.28±1.17)分]及生存质量评分[(77.64±11.52)分]均高于对照组[74.4%、(95.20±1.33)分、(69.19±15.29)分],两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]护理质量评价标准的应用有助于提升健康教育效果、提高病人对护理服务满意度及生存质量。     

基于微信平台的优势内容递增健康教育法在脆性骨折患者中的应用

目的:探讨基于微信平台的优势内容递增健康教育法在脆性骨折患者中的应用方法及效果。方法:选取2018年8月1日~2019年8月31日50例脆性骨折患者为对照组,采用常规护理干预。选取2019年9月1日~2020年8月31日50例脆性骨折患者为观察组,采用基于微信平台的优势内容递增健康教育法。比较两组干预效果。结果:观察组出院6个月生活质量评分、健康教育优良率、护理满意度高于对照组(P<0.01),骨折风险因子评估工具(FRAX)评分、焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分及并发症发生率低于对照组(P<0.01,P<0.05)。结论:基于微信平台的优势内容递增健康教育法可有效改善脆性骨折患者的健康教育效果,提高患者生活质量和护理满意度,降低骨折发生风险和并发症发生率。     

溃疡性结肠炎病人生存质量的调查研究

[目的]了解溃疡性结肠炎病人的生存质量,分析其影响因素。[方法]采用中文版IBDQ问卷调查于我院就诊的175例溃疡性结肠炎病人的生存质量并分析其影响因素。[结果]溃疡性结肠炎的生存质量得分为（140．79±41．88）分,其中4个维度得分分别为（42．28±15．33）分、（21．97±6．32）分、（52．69±16．97）分、（23．83±6．96）分;影响溃疡性结肠炎病人的生存质量主要因素包括性别、病程、疾病活动指数。[结论]溃疡性结肠炎病人的生存质量受损较严重,其中肠道症状、情感能力受损较严重;女性、病程长的、疾病活动指数高的溃疡性结肠炎病人生存质量较差。     

强化护理干预对炎症性肠病病人生存质量及心理状态的影响

[目的]探讨强化护理干预对炎症性肠病病人生存质量及心理状态的影响。[方法]将78例炎症性肠病病人随机分为干预组和对照组各39例,干预组实施强化健康教育和强化心理干预相结合的强化护理干预,对照组实施常规护理。两组均在入院时和出院后6个月采用炎症性肠病生存质量问卷(IBDQ)评定生存质量,采用焦虑自评量表(SAS)评定焦虑水平。[结果]入院时干预组和对照组IBDQ和SAS评分比较差异无统计学意义(P>0.05),出院后6个月干预组IBDQ评分显著高于对照组(P<0.05),SAS评分显著低于对照组(P<0.05)。[结论]强化护理干预可有效提高病人生存质量,改善病人心理状态。     

临床护理路径在慢性非特异性溃疡性结肠炎病人健康教育中的应用

[目的]观察临床护理路径在慢性非特异性溃疡性结肠炎病人健康教育中的应用效果.[方法]100例慢性非特异性溃疡性结肠炎病人按照随机、对照的原则分为观察组和对照组各50例,观察组按临床护理路径进行整体护理和健康教育,对照组采取传统教育模式,比较两组病人对健康教育知识熟练掌握情况、对护理工作的满意情况、疗效情况.[结果]观察组对健康教育知识熟练掌握度及对护理工作的满意度均高于对照组,观察组疗效优于对照组.[结论]运用临床护理路径对慢性非特异性溃疡性结肠炎病人进行健康教育能明显提高病人对护理工作的满意度,提高健康教育效果,有助于提高临床疗效.     

临床护理路径在慢性非特异性溃疡性结肠炎病人健康教育中的应用

[目的]观察临床护理路径在慢性非特异性溃疡性结肠炎病人健康教育中的应用效果.[方法]100例慢性非特异性溃疡性结肠炎病人按照随机、对照的原则分为观察组和对照组各50例,观察组按临床护理路径进行整体护理和健康教育,对照组采取传统教育模式,比较两组病人对健康教育知识熟练掌握情况、对护理工作的满意情况、疗效情况.[结果]观察组对健康教育知识熟练掌握度及对护理工作的满意度均高于对照组,观察组疗效优于对照组.[结论]运用临床护理路径对慢性非特异性溃疡性结肠炎病人进行健康教育能明显提高病人对护理工作的满意度,提高健康教育效果,有助于提高临床疗效.     

康复护理临床路径在缺血性脑卒中病人预后中的应用

[目的]探讨康复护理临床路径在缺血性脑卒中病人预后中的应用效果。[方法]将120例缺血性脑卒中病人随机分为观察组和对照组各60例,观察组采用康复护理临床路径进行护理,对照组采用常规护理,采用日常生活能力评定量表(BI)评定康复功能、洼田饮水试验评估吞咽功能评分、蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评估认知功能、汉密顿焦虑量表(HAMA)和汉密顿抑郁量表(HAMD)评估焦虑、抑郁程度,并应用健康教育知识和满意度调查表评估病人健康知识评分和护理工作满意度。[结果]观察组干预后BI和MoCA评分分别为62.75分±4.15分和25.87分±3.04分,均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组干预后洼田饮水试验评分、HAMA和HAMD评分分别为1.80分±0.36分、14.26分±2.11分和12.46分±2.80分,均低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组干预后健康知识评分和满意度评分分别为87.45分±9.06分和82.94分±6.28分,均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]应用康复护理临床路径对缺血性脑卒中病人进行护理干预,能够显著改善其神经功能、吞咽功能、认知功能,减轻病人抑郁和焦虑情绪,提高病人健康知识和满意度水平。     

格林模式在激光美容治疗病人健康教育中的应用

[目的]探讨格林模式在激光美容治疗病人健康教育中的应用效果。[方法]选取2018年1月—5月在我院行激光美容治疗的病人106例为研究对象,采用随机数字表法,将病人分为对照组和观察组。对照组病人由护士进行常规激光美容治疗健康教育;观察组病人由护士应用格林模式进行健康教育,分析影响激光美容治疗健康教育效果倾向因素、强化因素和促成因素,采取针对性干预措施。比较两组病人知信行问卷得分和满意度。[结果]观察组病人知识(41.50±4.75分)、态度和信念(21.26±1.75分)、行为(41.80±5.00分)得分及满意度(96.30%)均高于对照组(39.13±4.79分、19.33±2.66分、38.94±4.63分,80.77%),两组比较差异均有统计学意义(P0.01)。[结论]格林模式有助于改善激光美容治疗病人的健康教育效果及病人满意度。     

多学科团队协作护理对鼻咽癌放疗病人自护能力及生存质量的影响

[目的]探讨围术期实施多学科团队协作护理对鼻咽癌放疗病人自我护理能力及生存质量的影响。[方法]将118例接受放疗的鼻咽癌病人采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组59例,对照组实施常规护理,观察组在常规护理的基础上实施多学科团队协作护理,于实施护理干预前和护理干预6个月后采用自我护理能力测定量表(ESCA)和世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)评价比较两组病人自我护理能力及生存质量,并调查病人对护理的满意度。[结果]出院6个月后观察组病人自我护理能力ESCA评分总分为146.62分±8.73分,明显高于对照组的114.56分±8.29分(P0.01);观察组病人生存质量WHOQOL-BREF评分总分为68.56分±3.79分,明显高于对照组的54.49分±4.77分(P0.01);末次随访时,观察组病人对护理的满意度为98.31%,明显高于对照组的81.36%(P0.05)。[结论]对鼻咽癌放疗病人围术期实施多学科团队协作护理能进一步提高病人的自我护理能力和生存质量,获得更理想的护理满意度。     

健康教育结合舒适护理对阑尾炎手术病人疼痛、负性情绪及身体恢复的影响

[目的]探讨健康教育结合舒适护理对阑尾炎手术病人疼痛、负性情绪及身体恢复的影响。[方法]选取行阑尾手术的病人84例作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组各42例。对照组病人采用常规护理,观察组在对照组的基础上实施舒适护理联合健康教育,比较两组术后疼痛情况、护理满意度术后身体恢复情况。采用抑郁自评量表(SDS)和焦虑、自评量表(SAS)评估两组干预前后焦虑、抑郁情况。[结果]观察组术后肠鸣音恢复时间、排气时间、排便时间、住院时间及术后恢复时间均明显较对照组短(P0.05);观察组满意度为97.62%,高于对照组(78.57%)(P0.05);两组术后6hVAS评分未见显著性差异(P0.05);术后6h~36h观察组VAS评分明显低于对照组(P0.05);干预前两组病人SDS评分及SAS评分未见显著性差异(P0.05);干预后观察组SDS评分(41.53分±7.74分)较对照组(52.63分±9.53分)低(P0.001);观察组SAS评分(42.43分±8.21分)较对照组(51.68分±10.53分)低(P0.001)。[结论]健康教育联合舒适护理能显著改善病人术后疼痛状况,缩短住院时间,提高病人对护理工作的满意度。     

自我管理教育对于溃疡性结肠炎患者健康认知及自我管理能力的影响

目的:探讨自我管理教育对于溃疡性结肠炎患者健康认知及自我管理能力的影响。方法:选取2016年3月到2018年3月我院收治的溃疡性结肠炎患者104例,按照随机对照原则分成对照组和观察组,每组各52例,对照组实施常规护理,观察组接受自我管理教育干预,比较两组健康认知程度、自我管理能力、生活质量。结果:观察组CCKNOW评分、自我管理能力评分、IBDQ评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:自我管理教育干预模式可有效提高溃疡性结肠炎患者健康认知程度及自我管理能力,改善生活质量,利于预后。     

基于Orem自理理论构建人工髋关节置换术病人延续护理模式

[目的]探讨Orem自理理论在人工髋关节置换术病人出院随访中的意义。[方法]将237例人工髋关节置换术后病人根据出院日期分为观察组100例和对照组137例。在病人出院当天采用日常生活活动量表(ADL)评分法评估病人自理能力,观察组根据评估结果以Orem自理理论为理论框架进行个性化的功能锻炼指导和健康教育,对照组实施常规出院指导和电话随访。于出院后3个月、6个月时测量两组病人ADL评分及Harris评分。[结果]在出院3个月时ADL评分观察组(82.10分±4.85分)高于对照组(74.87分±5.11分),6个月时观察组(88.62分±4.31分)高于对照组(81.47分±4.61分);在出院6个月时Harris评分观察组(86.38发±14.91分)高于对照组(72.50分±20.19分)。两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]以Orem自理理论为理论依据的人工髋关节置换术病人延续护理可以改善髋关节置换术病人的关节功能、提高病人自理能力。