高职专科护理专业化方向培训护生的职业态度调查

[目的]了解3年制高职专科护理专业化方向培训护生的职业态度现状,为护理专业化方向人才培养方案的制订提供依据。[方法]采用护生职业态度量表及职业态度影响因素问卷对98名护生进行调查。[结果]3年制高职专科护理专业化方向培训护生总体职业态度得分为11.76分±2.54分;职业兴趣、相关人员对护理专业的态度、护生归属与爱的需要及自我实现的需要与护生职业态度呈正相关(P0.05),就业压力与护生职业态度呈负相关(P0.05);能发挥潜能实现工作期望是影响护生职业态度的最主要因素。[结论]教育者应注重培养护生职业兴趣,同时实习医院应加强临床带教老师及其他护理人员的榜样作用,使护生在学校学习及临床实践过程中从心底热爱护理事业。     

中医院校本科护理专业一年级学生职业态度及其影响因素研究

[目的]了解中医院校护理专业本科一年级学生职业态度及其影响因素。[方法]采用"护士职业态度测量量表"测量两所国内中医药大学护理专业2012级全日制一年级本科生职业态度,使用护生一般情况调查表、艾森克个性问卷(EPQ)及社会支持评定量表评价护生的个性及社会支持情况,以筛选影响护生职业态度的因素。[结果]274名本科一年级护生职业态度测量量表得分(5.77±1.08)分;多元回归分析显示EPQ-P量表(精神质)、社会支持、第一志愿是否为护理、父亲健康状况对护生职业态度有影响。[结论]本组大学一年级护生职业态度总体上较积极,其职业态度水平受到个性、社会支持、第一志愿是否为护理、父亲健康状况的影响,个性较适应外部环境、社会支持水平高、第一志愿是护理、父亲存在健康问题的护生职业态度较积极。     

本科护生的死亡态度及其影响因素分析

[目的]了解本科护生的死亡态度现状及其影响因素,为医学院校开展护生的死亡教育提供参考和依据。[方法]使用Wong等编制的死亡态度描绘量表(修订版)(DAP-R量表)和自行设计的一般资料调查问卷,对某高校802名本科护生进行调查。[结果]本科护生的死亡态度各维度得分为:自然接受(3.81±0.59)分,死亡恐惧(2.85±0.69)分,死亡逃避(2.83±0.72)分,逃离接受(2.53±0.78)分,趋近接受(2.47±0.65)分。死亡态度的影响因素主要为家庭所在地(P0.05)、年级(P0.05)、自觉身心健康状况(P0.05)、有无自杀念头(P0.05)。[结论]本科护生的死亡态度以自然接受为主,其态度主要受家庭所在地、年级、自觉身心健康状况、有无自杀念头因素的影响。     

本科护生职业成熟度与生涯自我效能感的相关性研究

[目的]探讨本科护生职业成熟度与生涯自我效能感现状及相关性,为护理教育者提高护生职业成熟度提供依据。[方法]采用职业成熟度量表(CMI)和护生生涯自我效能问卷对某医学院校4个年级367名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生CMI得分为120.53分±10.06分,护生生涯自我效能感得分为86.95分±11.53分,两者均处于中等水平。4个年级护生CMI得分比较差异无统计学意义(P0.05),4个年级护生生涯自我效能感总分比较差异有统计学意义(P0.05),1年级、2年级、4年级生涯自我效能总分及职业信息收集和职业规划能力、职业价值、目标选择得分大于3年级,1年级职业态度及信念得分大于3年级、4年级,1年级、2年级问题解决能力得分大于3年级。护生职业成熟度与生涯自我效能感有相关性(P0.01),生涯自我效能感中的职业认知及职业价值对护生职业成熟度有一定的预测作用。[结论]在本科护生教育过程中应更重视护生职业生涯教育,关注自我效能感的培养,以提高护生职业成熟度水平。     

护生对老年人态度与职业价值观的相关性研究

[目的]调查在校护生对老年人态度及其职业价值观的现状,并分析两者的相关性。[方法]采用一般资料问卷、对老年人态度量表和职业价值观量表对190名专科护生进行调查。[结果]护生对老年人态度得分162.76分±17.04分,职业价值观得分77.41分±13.87分;是否有与老人一起生活的经历、是否愿意从事老年护理,以及职业价值观中的声望地位、自我发展是影响专科护生对老年人态度的主要因素(P0.05)。[结论]护生对老年人态度趋于正向,但仍有提升的空间,应改善护生对老年人的态度,使其树立正确的职业价值观,促进老年护理事业的可持续发展。     

本科及专科实习护生评判性思维态度倾向性现况调查

[目的]了解北京协和医学院护理学院护理本科与专科实习护生评判性思维态度倾向性现状,比较本科与专科实习护生的差异。[方法]采用中文版评判性思维态度倾向性测量表(CTDI-CV)对北京协和医学院护理学院114名本科和专科实习护生进行调查,用SPSS 20.0统计软件进行分析。[结果]北京协和医学院护理学院本科实习护生评判性思维能力总得分283.70分±29.12分,专科实习护生总得分258.25分±28.81分,总分差异有统计学意义(P0.01);本科实习护生各维度得分均高于专科护生,且寻求真相、思想开放、认知成熟度3个维度得分差异具有统计学意义(P0.01)。[结论]北京协和医学院护理学院本科及专科实习护生评判性思维态度倾向性呈中上等水平,且本科与专科实习护生存在差异。     

本科护生适应性和生涯发展对职业成熟度的影响研究

[目的]了解本科护生适应性、生涯发展对职业成熟度的影响。[方法]采用大学生职业成熟度量表(CMI)、大学生适应性量表(CSAI)、大学生生涯发展量表(CDI)对某大学护理学院大学三年级367名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生CMI得分为108.28分±13.10分,CSAI得分为180.35分±14.23分,CDI得分为73.72分±7.63分,各项得分均处于中等水平。本科护生职业成熟度与适应性呈正相关(P0.05),与生涯发展呈正相关(P0.05)。生涯感受、生涯计划、生活自理适应性、环境的总体认同、职业选择适应性对职业成熟度具有显著正向预测作用。[结论]本科护生的职业成熟度处于中等水平,职业成熟度与适应性、生涯发展呈正相关;在本科护生的在校教育期间应该加大对职业生涯的相关教育,锻炼其适应性,以增强护生的职业生涯成熟度。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2.10分～7.36分(5.18分±1.21分);女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义(P<0.05);多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素(F=55.189,P<0.01)。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的情感教育,注重培养职业兴趣,稳定职业态度。     

护生实习前后职业期望的现状调查

[目的]了解护生实习前后职业期望现状及差异。[方法]于实习前后采用基本资料调查表和职业期望量表对在苏州地区3所三级综合医院实习的专科和本科护生各120名进行问卷调查。[结果]实习后专科和本科护生职业期望总分均较实习前提高(P0.05),但实习前后本科护生职业期望总分均高于专科护生(P0.01)。[结论]临床实习对护生的职业期望有重要影响,应针对不同学历护生实施有针对性的职业教育。     

高职护生职业态度及相关影响因素调查分析

[目的]调查高职护生的职业态度现状,找出相关影响因素。[方法]采用自行设计的护生职业态度问卷对850名高职护生进行调查。[结果]护生总体职业态度得分中立偏积极;不同年级护生职业态度得分比较差异有统计学意义（F=27.03,P〈0.01）,不同民族护生职业态度得分比较差异也有统计学意义（F=54.06,P〈0.01）;多元回归分析显示,民族、年级、录取方式、学习成绩是影响职业态度的主要因素。[结论]应加强护生职业态度教育,培养护生的职业兴趣,满足护生的情感需求。     

高职护生职业态度及相关影响因素调查分析

[目的]调查高职护生的职业态度现状,找出相关影响因素。[方法]采用自行设计的护生职业态度问卷对850名高职护生进行调查。[结果]护生总体职业态度得分中立偏积极;不同年级护生职业态度得分比较差异有统计学意义(F=27.03,P<0.01),不同民族护生职业态度得分比较差异也有统计学意义(F=54.06,P<0.01);多元回归分析显示,民族、年级、录取方式、学习成绩是影响职业态度的主要因素。[结论]应加强护生职业态度教育,培养护生的职业兴趣,满足护生的情感需求。     

护生实习前职业防护态度及认知的调查研究

[目的]了解北京中医药大学护理学院护生实习前职业防护态度及知识掌握的现状并比较不同学历护生对职业防护的态度及知识掌握情况的差异,为提高实习护生职业防护意识及开展职业防护培训提供依据.[方法]采用改编问卷对2014年7月即将实习的209名护生进行了职业防护态度及相关知识的现状调查.[结果]本科护生职业防护相关知识得分明显高于高职护生(P＜0.05),高职护生与本科护生职业防护态度得分均较高且差异无统计学意义(P＞0.05);护生职业防护态度与知识掌握情况呈正相关.[结论]护生实习前职业防护知识掌握情况与学历有关,职业防护态度与学历无关,职业防护态度与知识掌握情况有一定相关性.     

专科男护生生涯适应力及生涯辅导需求研究

[目的]调查专科护理专业男学生生涯适应力的现状,探讨生涯辅导需求对生涯适应力的影响。[方法]采用中文版生涯适应力量表和生涯辅导需求问卷对269名专科男护生进行调查。[结果]专科男护生生涯适应力得分为(3.72±0.43)分,生涯辅导需求得分为(4.14±0.56)分,均处于中等偏上水平,且专科男护生的生涯辅导需求与生涯适应力呈正相关(P0.05);年级、参加社团活动、对护理专业满意程度及学习成绩是影响专科男护生生涯适应力的主要因素(P0.05)。[结论]培养男护生对护理专业的认同感,满足男护生生涯辅导需求,可以提高专科男护生的生涯适应力。     

本科护生自我导向学习能力的调查及其影响因素研究

[目的]了解本科护生的自我导向学习能力现状及其影响因素,为有效促进护生自我导向学习提供依据。[方法]分层随机抽取研究单位一年级至五年级276名护理专业学生为研究对象,应用本科护生自我导向学习评定量表进行横断面调查。[结果]本科护生自我导向学习能力得分为(233.55±30.72)分,各维度得分由高到低依次为人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、学习行为;五年级护生的自我导向学习能力总分高于其他年级(P0.05);获取知识途径和平均每天自学时间是学习意识的显著影响因素(P0.01),年级和去图书馆频率是学习行为的显著影响因素(P0.01),小组学习是学习策略和人际关系技能的显著影响因素(P0.01)。[结论]本科护生具有较好的自我导向学习能力,但有些方面仍需提高;护理教育者可根据自我导向学习的相关影响因素,通过培养学习策略、激发学习动机、重视时间管理等途径提高本科护生的自我导向学习能力。     

护生临床实习前焦虑状况及影响因素

[目的]评估护生临床实习前的焦虑状况,并分析其主要影响因素。[方法]采用焦虑自评量表(SAS)和自制相关因素问卷对湖北省2所护理院校即将实习的本科、专科护生244人进行调查。[结果]护生焦虑检出率为52.1%,专科护生SAS得分、焦虑检出率均高于本科护生(P0.05),多元回归分析显示,怕锐器伤而感染疾病、怕被病人拒绝、怕遇到病人死亡3个因素是护生实习前焦虑的影响因素。[结论]护生实习前焦虑发生率较高,应引起学校重视,可针对影响因素实施干预措施。     

在校本科护生职业态度调查

[目的]了解在校本科护生的职业态度现状,分析不同年级本科护生职业态度的差异,有针对性地引导本科护生形成良好的职业态度观.[方法]采用护士职业态度量表对广东药学院2006级和2007级191名本科护生进行调查.[结果]护生总体职业态度评分2.66分～7.49分(6.03分±1.01分),58.6%学生入学自愿选择护理专业,10.5%是由于家人意愿选择护理专业,30.9%为服从学校分配.2007级护生职业态度评分(6.12分±0.97分)高于2006级护生(5.94分±1.03分),但差异无统计学意义(t=1.192,P＞0.05).[结论]在校本科护生总体职业态度较积极,两个年级护生职业态度评分比较差异无统计学意义.     

本科在校护生与实习护生职业态度的比较分析

[目的]了解护理本科在校护生和实习护生的职业态度现状及差异,引导护生形成积极的职业态度。[方法]对202名2010级在校本科护生及144名2009级实习护生进行护士职业态度调查。[结果]在校护生职业态度得分为5.62分±0.92分,高于实习护生得分(5.18分±1.18分);护生总体职业态度中立偏积极,但在职业态度语排序上明显不同,职业认知方面存在较大差异。[结论]实习护生职业态度低于在校护生职业态度,职业态度认同感低于在校护生,呈消极表现。     

本科护生基础护理技能训练态度的调查研究

[目的]了解本科护生基础护理技能训练态度,并分析其影响因素,为改善本科护生基础护理技能训练态度和提高护理专业的教学质量提供科学依据。[方法]采用整群抽样法,采用改编的"在校护生基础护理技能训练态度量表"调查某高校护理专业本科护生324人。[结果]本科护生基础护理训练态度总分(91.30±12.56)分,4个维度得分从高到低依次是学习认知(3.82分±0.53分)、学习情感(3.80分±0.55分)、学习意向(3.80分±0.52分)、重要性(3.71分±0.57分);不同经济状况、不同年级学生在学习认知和学习情感上得分比较差异有统计学意义(P0.05),不同专业选择动机、是否喜欢护理专业学生的训练态度在学习认知、学习情感和学习意向上得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]本科护生基础护理技能训练态度呈中等偏上水平,家庭经济状况良好、只为了进大学、经过临床见习护生的技能训练态度较差,需强化训练态度。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2．10分-7．36分（5．18分±1．21分）;女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义（P〈0．05）;多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素（F＝55．189,P〈0．01）。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的椿威教育,注舌培兼职业兴趣,稳定职业态度。     

不同学历实习护生科研能力现状调查及因素分析

[目的]了解不同学历实习护生科研能力现状并分析其影响因素,为进一步制定护理科研能力临床培养及带教新模式提供参考依据。[方法]应用调查问卷对广州市某三级甲等医院92名实习护生进行调查。[结果]本科实习护生科研能力中除论文写作能力得分与专科实习护生比较差异有统计学意义(P0.05),其他科研得分比较差异均无统计学意义(P0.05);有撰写论文经历、对护理专业兴趣加深为影响护理科研能力的主要因素(P0.05);阻碍因素主要为缺乏专门进行科研时间、缺少临床实践经验、护理英语水平有限(P0.05)。[结论]本科护生论文写作能力优于专科护生,但其他能力等方面差异不显著。学校应加强对护生科研兴趣的引导及系统培训,临床科研带教应针对护生的不同学历建立分层培养制度,细化不同学历护生的培养目标、方式、带教导师的准入标准等,提高护生的科研能力。