本科护生学业延迟满足现状及其影响因素研究

[目的]了解本科护生学业延迟满足现状并分析其影响因素。[方法]选取某医学院校在校本科护生847人,采用学业延迟满足量表与自主学习准备度量表进行调查。[结果]本科护生学业延迟满足得分为(2.87±0.52)分,属于中等偏上水平。本科护生学业延迟满足总分与自主学习准备度总分呈正相关(r=0.358,P0.01),年级、是否独生子女、护理专业兴趣度、自主学习准备度对学业延迟满足有影响(R~2=0.219,F=59.955,P0.001)。[结论]护生应增强自我调节学习能力,护理教育者须针对不同特征、不同层次本科护生的需求实施分层教学,使护生能够发挥最大潜能,提高自主学习准备度,推迟即时满足,追求更高水平的学业满足。     

在校本科护生学习倦怠与元认知能力的相关性分析及影响因素研究

[目的]了解在校本科护生学习倦怠与元认知能力现状及关系,分析影响学习倦怠的主要因素,为更好地开展护理教育提供参考。[方法]采用大学生学习倦怠量表、大学生元认知能力量表调查某中医院校384名在校本科护生。[结果]护生学习倦怠得分为(60.38±9.50)分,学习倦怠的发生率为50.9%;学习倦怠总分在性别、是否担任干部、是否为专业调剂、在校成绩分组内差异有统计学意义(P0.05);护生元认知能力得分为(74.93±12.08)分,元认知能力总分及各维度得分与学习倦怠总分及各维度得分呈负相关(P0.001);多元线性逐步回归分析显示,元认知能力、在校成绩、是否为专业调剂、性别是影响护生学习倦怠的主要因素。[结论]在校本科护生学习倦怠水平属轻中度范围,主要表现为学习成绩差、专业调剂、男护生的学习倦怠感水平高,元认知能力与学习倦怠密切相关。     

本科护生自我导向学习能力的调查及其影响因素研究

[目的]了解本科护生的自我导向学习能力现状及其影响因素,为有效促进护生自我导向学习提供依据。[方法]分层随机抽取研究单位一年级至五年级276名护理专业学生为研究对象,应用本科护生自我导向学习评定量表进行横断面调查。[结果]本科护生自我导向学习能力得分为(233.55±30.72)分,各维度得分由高到低依次为人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、学习行为;五年级护生的自我导向学习能力总分高于其他年级(P0.05);获取知识途径和平均每天自学时间是学习意识的显著影响因素(P0.01),年级和去图书馆频率是学习行为的显著影响因素(P0.01),小组学习是学习策略和人际关系技能的显著影响因素(P0.01)。[结论]本科护生具有较好的自我导向学习能力,但有些方面仍需提高;护理教育者可根据自我导向学习的相关影响因素,通过培养学习策略、激发学习动机、重视时间管理等途径提高本科护生的自我导向学习能力。     

影响本科护生掌握法律知识的因素调查

[目的]探讨本科护生对护理法律知识的掌握程度。[方法]应用自制的调查表,向在校不同年级本科护生发放调查问卷205份。[结果]不同年级本科护生对护理法律的理论部分识记准确程度不同,对护理法律的应用能力也不同。影响本科护生掌握护理法律的因素主要有兴趣、老师和临床经历,各因素对不同年级本科护生影响程度不同。[结论]应提高本科护生学习法律知识的兴趣,增加课堂教学的趣味性和实用性,增强临床带教老师的法律意识,使本科护生系统掌握法律知识,并能运用法律来保护病人及自身利益,提高护理质量。     

本科护生的信息素养与网络自主学习能力的相关性研究

[目的]了解本科护生的信息素养与网络自主学习现状,分析两者的相关性。[方法]采用一般资料问卷、大学生信息素养调查表和护理专业学生网络自主学习评价量表对湖南省448名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生的信息素养得分为(122.73±18.58)分,网络自主学习得分为(123.74±20.12)分,本科护生的信息素养与网络自主学习能力呈正相关(r=0.450,P0.01)。[结论]本科护生的信息素养与网络自主学习能力均处于中等水平,信息素养越高的护生,网络自主学习能力越强。建议学校要重视对本科护生信息素养的培养,引导其制订合理的学习策略,发散护生的思维能力,增强护生对网络自主学习的热情,以提高信息素养水平。     

影响本科护生掌握法律知识的因素调查

[目的]探讨本科护生对护理法律知识的掌握程度.[方法]应用自制的调查表,向在校不同年级本科护生发放调查问卷205份.[结果]不同年级本科护生对护理法律的理论部分识记准确程度不同,对护理法律的应用能力也不同.影响本科护生掌握护理法律的因素主要有兴趣、老师和临床经历,各因素对不同年级本科护生影响程度不同.[结论]应提高本科护生学习法律知识的兴趣,增加课堂教学的趣味性和实用性,增强临床带教老师的法律意识,使本科护生系统掌握法律知识,并能运用法律来保护病人及自身利益,提高护理质量.     

中医院校本科护生学习倦怠现状及影响因素的调查分析

[目的]了解中医院校本科护生学习倦怠的现状并分析其影响因素。[方法]采用大学生学习倦怠量表对某中医院校350名本科护生进行调查。[结果]本科护生学习倦怠检出率为50.86%;学习倦怠的3个维度中行为不当得分最高。不同性别、是否担任干部、是否专业调剂以及不同在校成绩分组护生学习倦怠总分比较,差异有统计学意义(P0.05)。多元线性回归模型显示,在校成绩、是否专业调剂和性别是影响本科护生学习倦怠的主要因素(P0.05)。[结论]中医院校本科护生学习倦怠水平较为严重,学校教育管理人员应积极采取有效措施预防和缓解本科护生的学习倦怠。     

本科护理专业在校学生移情与利他行为分析

[目的]预防和减少感染科患儿跌倒和坠床的发生。[方法]了解不同年级本科护理专业在校学生(以下简称护生)的移情与利他观念现状,分析二者相关性。[方法]采用大学生移情量表和大学生利他行为量表,对299名1年级~3年级本科护生进行问卷调查。[结果]①不同年级本科在校护生移情得分无统计学意义(P>0.05),不同性别护生的情感移情得分有统计学意义(P<0.05);②不同年级本科在校护生利他行为得分无统计学意义(P>0.05);③移情总得分及各维度(认知移情、情感移情、行为移情)得分分别与利他行为总得分呈正相关(P<0.001)。[结论]护理教育中尽早开展移情教育,并有针对性地选择移情锻炼模式,是促进护生利他行为的有效途径。     

护理本科生学习适应性现状及影响因素研究

[目的]探讨护理专业学生学习适应性的差异,为提高护生学习适应性提供依据.[方法]使用大护生学习适应性量表对475名护生进行调查.[结果]不同年级护生学习适应性在学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05),不同专业方向护生在学习能力与学习态度以及环境因素3个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05),是否从事过兼职在学习能力和学习态度2个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]不同年级、专业方向以及是否从事过兼职对护理本科生学习适应性有影响.     

本科护生归属感现状及影响因素分析

[目的]探讨本科护生归属感水平及其影响因素,为提高护生归属感水平提供相关的理论依据。[方法]采用一般归属感问卷、社会联结量表、修订版UCLA孤独感量表、自尊量表、主观幸福感量表以及生活满意度量表,以便利抽样法,对在校389名大学一年级、二年级、三年级护生进行调查分析。[结果]在389名护理本科护生中,归属感整体得分为(63.16±11.23)分,总体处于中等偏低水平,占88.24%;社会联结和孤独感是影响本科护生归属感的因素。[结论]本科护生归属感水平中等偏上,并受社会联结和孤独感因素的影响。     

在校护生与实习护生一般自我效能感的比较分析

[目的]了解在校护生和实习护生自我效能感现状,探讨不同阶段护生自我效能感的差异及影响因素并提出对策。[方法]采用一般自我效能感量表分别在2年级(在校期间)和3年级(实习期间)的第1学期第10周对同一年级110名护生进行问卷调查,了解护生的自我效能感。[结果]护生实习期间的自我效能感得分高于在校期间的得分(P<0.05)。[结论]护生在校和实习期间自我效能感存在差异,应因材施教采取相应的措施培养护生的自我效能感,提高护生综合各方面的能力。     

不同年级护生职业态度现状及其影响因素研究

[目的]探讨不同年级护生职业态度现状及其影响因素。[方法]采用职业态度量表和自我价值感量表对一年级和四年级的中专升本科、专科升本科、统招本科护生进行调查。[结果]一年级护生的职业态度得分高于四年级护生(P0.05);统招本科护生的职业态度得分高于专科升本科护生和中专升本科护生(P0.05);影响一年级护生职业态度的因素为家庭生活压力、其他专业同学态度、求职需求、亲戚朋友的看法等,影响四年级护生职业态度的因素为病人对护理人员的态度、工作压力、收入水平、职称等。[结论]应结合护生的自身特点、职业情感、护理职业特殊性、复杂的护理工作环境和就业形势等因素给予有针对性的职业教育。     

中医院校本科护生元认知能力现状及其影响因素研究

[目的]了解某中医院校本科护生元认知能力现状,并分析其影响因素。[方法]采用一般资料调查表和大学生元认知能力量表对分层整群抽样的350名中医院校本科护生进行问卷调查。[结果]中医院校本科护生元认知能力总分为(74.93±12.08)分;单因素分析显示:不同性别、年级、是否专业调剂、是否担任学生干部、学习成绩的本科护生的元认知能力得分不同(P0.05);多元逐步回归分析显示,性别、学习成绩和是否担任学生干部为元认知能力的主要影响因素。[结论]中医院校本科护生元认知能力水平有待提高,护理教育工作者应积极探讨和实施提升本科护生元认知能力水平的教育策略,提高其元认知能力水平。     

专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素

[目的]探讨专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[方法]便利抽取全日制在校一年级~三年级1 300名专科护生为调查对象,采用一般资料问卷和中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)进行调查,分析专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[结果]专科护生自我导向学习能力总分为(195.36±44.33)分,各维度得分为:人际关系技能(40.29±11.58)分、学习意识(39.13±9.14)分、学习评价(39.07±9.68)分、学习策略(38.83±9.54)分、学习行为(38.06±7.96)分;年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素(P0.05),其联合解释的变异量为17.8%。[结论]专科护生的自我导向学习能力需要提高,年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素,要引导护生增强职业认同感,明确学习动机,引导学生获取丰富的学习资源,鼓励阅读各类书籍,选择适宜的学习方法,养成良好的学习习惯,有效促进学生的自我导向学习。     

老年护理专业护生职业认同感调查

[目的]了解我校4个年级老年护理专业方向本科生在校期间职业认同感现状及相关因素,为学校引导护生树立正确的职业价值观提供依据。[方法]采用护生一般情况调查表、护生职业认同感问卷、大学生自我效能调查问卷、艾森克人格问卷对266名研究对象进行职业价值观问卷调查。[结果]我校老年护理专业4个年级的本科护生在校期间职业认同感各不相同,其中高年级护生优于低年级护生,班干部、有兼职经历的护生职业认同感得分高。[结论]建议在以后的老年护理专业教育中针对性地给予引导和干预,以学生"内化"为本位构建护生职业认同感教育模式;紧密结合护生职业心理发展阶段特点,分步骤、循序渐进地开展多种形式主题的自我教育活动。     

民办学院不同年级本科护生生命价值观及关爱能力现状

[目的]了解民办学院本科护生生命价值观、护理关爱能力现状及关系。[方法]便利整群及分层随机抽样的方法抽取长沙某民办护理学院本科302名在校护生,调查其生命价值观、关爱能力、一般人口学资料。[结果]民办护理学院本科护生生命价值观总体得分(4.35±0.64)分,各维度得分由高到低依次为生命存在、生命发展和生命目标,均高于国内普通高校大学生样本得分,差异有统计学意义(P0.01);护理关爱能力总体得分(186.81±18.64)分,低于国外常模及国内某本科护理院校,差异具有统计学意义(P0.01);护生生命价值观总体及各维度与护生关爱能力及各维度之间相关性介于0.27~0.51,均有统计学意义(P0.01)。[结论]民办护理学院本科护生年级越高,关爱能力越低;生命价值观得分越高,护生的关爱能力越好。     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义（P〉0．05）;本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关（P〈0．01）。[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。     

不同年级在校学习本科护生评判性思维倾向的比较

目的比较不同年级在校学习本科护生的评判性思维倾向。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷（CCTDI）,对我院五年制本科1-4年级在校学习的151名护生进行问卷调查。结果总体上,本科护生评判性思维倾向得分为289．5分,62．3％的护生具有正性评判性思维倾向;不同年级护生在总分及求知欲、分析能力、评判性思维自信心及系统能力4个维度上比较均具有统计学意义,主要表现为三年级有所下降,四年级回升。结论应重视护生在专业课学习期间评判性思维倾向的变化,加大教学方法改革的力度,以促进护生评判性思维能力的培养。     

本科护生元认知能力现状及其影响因素研究

[目的]调查本科护生元认知能力现状并分析其影响因素。[方法]采用元认知能力量表、情绪智力量表和护生自主学习能力问卷对长沙市某医学院校460名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生元认知能力总分为(79.56±13.48)分,处于中等水平。情绪智力总分为(75.50±17.43)分,自主学习能力总分为(67.89±12.81)分。元认知能力、情绪智力及自主学习能力3者之间呈两两正相关(r=0.340~0.907,P0.01)。年级、是否担任学生干部、课后学习时间、学业压力、情绪智力、自主学习能力对元认知能力有影响(R~2=0.490,F=43.165,P0.001)。[结论]护生应该积极参与班级组织的活动,拓展课外学习时间,探索高效的学习方法与学习策略,以缓解学业压力,提升自主学习能力与情绪智力,促进元认知能力的发展。     

在校本科护生优质护理认知现状及影响因素的调查分析

[目的]了解在校本科护生对优质护理的认知现状,分析其影响因素,为提高护理服务质量提供依据。[方法]采用在校本科护生优质护理认知调查问卷调查南京某高校520名在校本科护生优质护理认知现状及其影响因素。[结果]495名在校本科护生优质护理特征总分(28.28±2.59)分,专业知识与技能得分最高,为(4.77±0.45)分,满足病人需要得分最低,为(4.58±0.60)分。多元线性回归分析结果表明:在校本科护生优质护理认知的影响因素是年龄和是否愿意为临床病人提供优质护理服务。[结论]在校本科护生优质护理的认知程度普遍较好。学校可通过加强对护生的优质护理教育与管理,同时端正护生对优质护理的思想态度来进一步提高在校本科护生对优质护理的认知程度。