翻转课堂结合情景模拟手术模式在手术室护理查房中的应用

[目的]探讨翻转课堂结合情景模拟手术模式在手术室护理查房中的应用效果。[方法]选取2018年1月—12月在我院手术室轮转的护士60人,设为对照组,选取2019年1月—12月在我院手术室轮转的护士60人,设为观察组。对照组采用传统护理查房方法,观察组采用翻转课堂结合情景模拟手术模式的护理查房方法,比较两组护士综合能力自评情况及对护理查房满意度。[结果]观察组护士对学习积极性、专业知识掌握、实践能力提高程度、查房参与程度的自评情况优于对照组,观察组护士对护理查房满意度高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]翻转课堂结合情景模拟手术模式在手术室护理查房中的应用,有助于提高手术室护士的专业素质及对护理查房的满意度。     

图片结合手机视频在手术室轮转护士培训中的应用

目的观察图片结合手机视频教学在手术室轮转护士培训中的应用效果。方法选择2014年1月至2015年1月在本院手术室轮转的护士30名为对照组,采用传统带教模式进行培训;2015年2月至2016年2月的轮转护士30名为观察组,采用图片结合手机视频的带教模式模式培训。培训1月后比较两组轮转护士的理论和操作成绩及手术医生对轮转护士服务满意度。结果观察组理论和操作成绩明显高于对照组,观察组手术医生的满意度高于对照组,比较差异均有统计学意义。结论图片结合手机视频可以提高手术室轮转护士的综合业务素质,提高手术医生对轮转护士服务满意度。     

二维码技术在手术室电外科设备培训与管理中的应用

目的探讨二维码技术在手术室电外科设备培训与管理中的应用效果。方法制作手术室电外科设备的操作视频,内容包括设备相关知识、操作使用方法和常见故障排除方法,并将视频生成二维码粘贴到电外科设备操作界面闲置区。选择2017年—2018年进入某三甲医院手术室的25名规培护士作为对照组,采用常规培训与管理模式。选择2018年—2019年进入该三甲医院手术室的23名规培护士作为观察组,在常规培训与管理的基础上应用二维码技术的培训与管理模式。比较两组的理论与操作成绩、设备故障排除率和规培护士对培训方式满意度。结果观察组在电外科设备的理论、操作成绩、故障排除率以及对培训方式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论应用二维码技术的培训与管理模式有助于提高手术室规培护士对电外科设备理论知识的掌握程度、操作水平和故障排除率;同时提高了设备的管理水平,保证了手术室护理质量和安全管理,提高了手术室规培护士的满意度。     

微信平台在消毒供应中心在职护士培训中的应用

[目的]观察微信平台应用于消毒供应中心在职护士培训中的效果。[方法]将2015年1月—2016年12月消毒供应中心在职培训按时间先后分为对照组(2015年1月—2015年12月)、观察组(2016年1月—2016年12月),对照组在职护士采用传统培训方法,观察组在传统的培训方法基础上将微信平台交流方式应用于消毒供应中心在职护士培训,两组培训结束后采用SPSS13.0统计软件对考试考核成绩及培训效果评价进行统计分析。[结果]观察组理论和技能操作成绩优于对照组(P0.05);观察组在职护士培训效果比对照组好。[结论]将微信平台应用于消毒供应中心护士在职培训,可提高在职护士的理论知识和操作技能,减少工作中的偏差,提高无菌物品质量,减少医院感染,确保病人医疗安全。     

规范化岗前培训模式在产科见习期护士培养中的应用

[目的]探讨规范化岗前培训模式在产科见习期护士培养中的应用。[方法]选择2002年6月—2009年7月产科见习期护士27人为对照组,2009年8月—2014年7月见习期护士29人为观察组,对照组采用"一对一"带教传统岗前培训模式,观察组采用规范化岗前培训模式。比较两组的理论、操作成绩和综合能力。[结果]观察组见习期护士理论、操作、综合能力成绩优于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P0.05);观察组护士的孕产妇评价及职称考核情况较好。[结论]见习期护士进行规范化岗前培训能提高培训效果。     

基于元认知理论的学考评一体化移动教学平台在新毕业护士培训中的应用及效果观察

[目的]观察元认知理论下的学考评一体化移动教学平台在新毕业护士培训中的应用效果。[方法]采用便利抽样法选择医院新毕业护士69人,将2016年1月—2016年12月新入职护士32人设为对照组,采用传统学考评模式,将2017年1月—2017年12月新入职护士37人设为观察组,采用元认知理论下的学考评一体化移动教学平台模式,比较两组新毕业护士培训1年后的临床能力及新毕业护士、临床带教老师对培训模式的满意度。[结果]观察组新毕业护士临床能力优于对照组(P0.05);观察组师生对培训模式满意度评价高于对照组(P0.05)。[结论]基于元认知理论下的学考评一体化移动教学平台以灵活便捷的教学形式、系统动态的考评形式,有效激活新毕业护士头脑中的医学知识碎片,帮助其有效调动、调整、输出医学知识以解决临床实际问题,从而提升其临床能力,该培训模式师生满意度高。     

基于临床需要的儿科新护士规范化培训实践和效果

[目的]探讨儿科新护士规范化培训方法,使其尽快掌握儿科理论知识、操作技能,提升综合素质。[方法]将招聘入院的新护士分为两组。2011年7月—2014年7月毕业的新护士45人为观察组,实施为期1年的规范化培训方法,采取儿科5个科室的岗位培训、导师一对一培训、理论授课、操作培训及统一考核。2007年7月—2010年7月新毕业儿科护士39人作为对照组,实施传统的为期1年的新护士培训方法,由护理部组织集中授课、操作示范、练习及考核。培训结束后比较两组新护士的培训效果。[结果]观察组理论成绩为(87.32±3.27)分,操作成绩为(89.78±2.99)分,综合测评成绩为(34.16±1.86)分,均明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P=0.000)。[结论]儿科新护士规范化培训能有效提升理论知识、操作成绩及综合素质,有利于新护士的角色转变,尽快适应儿科临床工作。     

基于思维导图的培训在新生儿复苏教学中的应用效果

[目的]探讨基于思维导图的培训在新生儿复苏教学中的应用效果。[方法]选取2018年1月—2019年4月某院新生儿科进修的40名儿科护士为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组及对照组,各20人。对照组采用传统带教进行教学,观察组采用基于思维导图进行培训,比较两组护士考试成绩、自我导向能力及对岗前培训的满意度。[结果]观察组护士理论成绩、复苏操作技能成绩、气管插管技能成绩及满意度评分均高于对照组(P0.05)。观察组护士学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能及自我导向能力总分高于对照组(P0.05)。[结论]基于思维导图的培训能有效提高儿科护士的自我导向能力,从而提高新生儿科护士复苏操作水平及对教学的满意度。     

临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将100名手术室实习护士随机分为对照组和观察组,对照组实习护士采用传统带教方法,观察组实习护士采用临床路径式教学法,比较两种带教方法的应用效果。[结果]观察组实习护士出科理论成绩为(95.50±2.34)分,优于对照组的(89.45±1.30)分(P0.05);观察组操作技能考核成绩为(96.70±1.00)分,优于对照组的(89.50±1.50)分(P0.05);观察组带教满意度高于对照组(P0.05)。[结论]临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用能有效提高实习护士的理论知识与操作技能、手术室护理带教的教学质量以及医院的整体护理服务水平。     

非技术技能培训模式在手术室年轻护士临床培训中的效果分析

目的 探讨以非技术技能培训模式在我院手术室年轻护士临床培训中的应用效果。方法 选取2018年6月至2023年6月在我院手术室工作的60名21-28岁年轻护士为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(n=30)和观察组(n=30)。对照组采用传统培训方法,观察组实施以非技术技能培训模式。培训6个月后,比较两组考核合格率、手术室岗位胜任力、医生满意度。结果 观察组理论成绩和操作考核、手术室岗位胜任力评价量表、医生满意度均高于对照组(P＜0.05)。培训后两组理论成绩均有明显提高,且观察组手术室岗位胜任力、工作配合默契度、应急应变能力和沟通交流能力均高于对照组。结论 非技术技能培训模式用于手术室年轻护士临床培训效果优于传统培训方法。     

基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果分析

[目的]探讨基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果。[方法]选取2017年进院的27名手术室新护士为对照组,2018年进院的21名手术室新护士为观察组,对照组采用传统的教学方式,观察组采用基于Miller能力模型的线上线下培训的混合式教学模式进行培训。在岗前培训结束时和阶段培训的每个月末进行理论考试和操作技能考试,岗位培训结束时带教老师对两组新护士进行岗位胜任力的评价。[结果]观察组新护士理论成绩和临床操作成绩显著高于对照组(P<0.01),观察组新护士的岗位胜任力得分高于对照组(P<0.01),观察组新护士对教学模式表示非常赞同。[结论]基于Miller能力模型的混合式教学模式用于手术室新护士培训,可以使新上岗护士更好地掌握相关理论知识和操作技能,提高岗位胜任力,更快地适应工作环境。     

教学路径表在护理专业临床教学中的应用

[目的]探讨教学路径表在护理专业临床教学中的应用效果。[方法]将2006年7月-2008年3月在我科实习的护生147人分为观察组76人和对照组71人,两组护生均实行一对一带教,对照组采用常规教学法,观察组在此基础上应用教学路径表,实习姑束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评.并对护生进行满意度调查。[结果]观察组理论、操作考核及综合测评成绩量著高于对照组（P〈0.01）,护生对教学满意度明显提高。[结论]在护理临床教学中,运用教学路径表,能提高教学质量,增加带教老师的综合素质及责任感,提高了护生对教学的满意度。     

问题引导式联合CDIO模式教学在手术室新护士培训中的应用

目的探讨问题引导式(PBL)联合构思-设计-实现-运作(CDIO)模式教学在手术室新护士培训中的应用效果。方法选取2018年8月—2019年12月我院手术室新入职护士60名为规培对象,按照组间基线资料可比的原则分为对照组和观察组,各30名。对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上采用CDIO模式教学培训,比较两组理论成绩与操作成绩、职业认同感评分。结果观察组新护士理论成绩、操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组新护士职业认知评价、职业社交技能、职业挫折应对、职业社会支持、职业自我反思以及总职业认同感评分高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论PBL联合CDIO模式教学应用于手术室新护士培训可有效提升新护士职业认同感、理论操作技能。     

以OGSM为模型的精细化管理在新入职手术室护士培训中的应用效果

[目的]探索以OGSM模型为基础的精细化教学在新入职手术室护士培训中应用的效果。[方法]将2010年7月新入职手术室护士作为对照组,采用手术室传统教学方法培训2年,将2013年7月新入职手术室护士作为观察组,采用OGSM模型下精细化教学方法培训2年,培训后对两组的培训效果进行比较。[结果]培训后观察组理论知识成绩、操作技能成绩、医生满意度及自我评价得分均高于对照组(P0.05)。[结论]以OGSM模型的精细化教学可以有效提高新入职手术室护士专业能力的发展,推动手术室护理教学、管理的改革与优化。     

基于实境的案例分析法在低年资护士应急能力培养中的应用

[目的]探讨案例分析法在急诊低年资护士应急能力培养中的应用效果。[方法]将2014年12月—2015年5月在南通大学附属医院急诊室工作的14名急诊低年资护士设为对照组,将2015年6月—2015年11月在急诊室工作的16名低年资护士作为观察组,对照组采用传统培训方法,观察组采用基于实境的案例分析法培训,比较两组护士专科理论成绩及医生对低年资护士工作满意度评价的差异。[结果]观察组理论考核成绩优于对照组,医生对低年资护士工作满意度高于对照组。[结论]案例分析法能提高急诊低年资护士专科理论水平,提高医生对低年资护士的工作满意度,提高低年资护士的应急能力。     

OSCE站点式考核在重症医学科护士临床急救能力培训中的应用

目的探讨OSCE站点式考核在重症医学科护士的临床急救能力培训中的应用价值。方法选取2017年9—12月30名接受常规临床考核模式的重症医学科护士为对照组,2018年9—12月30名接受客观结构化临床考试站点式模式重症医学科护士的为对观察组,比较两组护士接受不同临床考试模式后临床急救能力。对两组护士培训后理论考核及技能考核平均成绩、评判性思维能力测评得分和综合能力考核评分。结果两组护士培训后理论考核和技能考核的平均成绩、评判性思维能力测评得分和综合能力考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论 OSCE站点式考核培训法能客观、全面地培养护士临床急救能力,让护士实现"操作型"向"能力型"的转变,具有临床研究价值。     

儿科新护士培训中实施母亲角色体验

[目的]探讨儿科新护士实施母亲角色体验式培训的效果。[方法]2010年分配至儿科的25名新护士为对照组,采用常规培训方法。2011年分配至儿科的45名新护士为观察组,采用母亲角色体验式培训,即在常规培训基础上增加母亲角色体验内容,包括编写体验案例、情景模拟、举办座谈会、与母亲进行情感交流等。统计两组新护士培训后的理论及操作成绩、患儿家长满意度。[结果]观察组新护士理论与操作成绩均明显高于对照组(P0.01),患儿家长满意度得分也明显高于对照组(P0.05)。[结论]在儿科新护士培训中实施母亲角色体验可提升新护士综合护理能力,提高患儿家长满意度。     

多元智能理论视觉下的新护士培训设计与实践研究

[目的]探讨多元智能理论指导下的新护士培训效果。[方法]采用随机数字表法将某三级甲等医院2015年7月入职的新护士78人分为对照组、观察组各39人,对照组采用传统教学培训方法,观察组在传统教学培训方法的指引下结合多元智能的教学理念进行临床培训,比较两组培训效果。[结果]观察组理论成绩、专科操作考核评分、科室满意度及病人满意度均明显高于对照组(P0.05),不良事件发生率低于对照组(P0.05)。[结论]结合多元智能理论对新护士进行培训有助于增强培训效果,利于新护士掌握专科护理技能,提高综合素质。     

现场追踪与迷你临床演练评价量表在儿童医院骨科护生培训考核中的应用

[目的]探讨现场追踪与迷你临床演练评价量表在儿童医院骨科护生培训考核中的应用效果。[方法]选择2017年9月—2018年4月骨科60名进行培训的护生为研究对象,2018年1月—2018年4月30名培训护生为观察组,2017年9月—2017年12月30名培训护生为对照组,比较两组考核情况、护生对考核方法的满意度及患儿和家属的满意度。[结果]观察组护生培训考核成绩优于对照组,观察组护生对考核方式的满意度及患儿和家属对护生的满意度均高于对照组,差异有统计学意义。[结论]现场追踪结合迷你临床演练评价量表考核有助于提高护生的临床综合能力,提高患儿和家属的满意度。     

改良Mini-CEX结合DOPS评价模式在新入职护士规范化培训考核中的应用

目的探讨改良迷你临床演练评估(Mini-CEX)结合临床操作技能评估(DOPS)评价模式在新入职护士规范化培训考核中的应用效果。方法将60名新入职护士按照组间匹配的方法分成对照组和观察组,每组30名。观察组采用改良Mini-CEX结合DOPS评价模式进行临床规范化培训及考核。对照组采用传统方式进行临床规范化培训及考核。比较两组护士的临床综合能力,理论、操作成绩,三方满意度。结果观察组在理论、操作成绩,临床综合能力,教学满意度,患者满意度、管理满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良Mini-CEX结合DOPS的带教培训考核模式能明显提高护士临床综合能力并提高培训与考核的效率和效果。