基于三“微”框架下体验式教学对骨科临床医学生理论基础与实操能力的影响

目的 分析基于三“微”框架下体验式教学对骨科临床医学生理论基础与实操能力的影响。方法 选择2017级(150名)、2018级(150名)齐齐哈尔医学院骨科临床医学专业实习生作为研究对象,2017级实习生(对照组)采用传统教学方法,2018级实习生(试验组)采用基于三“微”框架下体验式教学,比较两组考试测评结果、自主学习能力、学生对骨科教学的满意度等。结果 两组理论基础考试结果比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组实操能力、综合分析与总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组各项自主学习能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组教学后信息、学习合作与自我管理能力得分均升高,且试验组信息、学习合作与自我管理能力得分均高于对照组(P<0.05)。且试验组学生对骨科教学的满意度显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在骨科教学中,基于三“微”框架下体验式教学可起到良好的教学效果,有助于改善实习生的理论基础与实操能力,提高其对骨科教学的满意度。     

TBL联合案例教学法在传染病教学过程中的应用分析

目的 探讨团队导向学习（TBL）联合案例教学法应用于传染病教学中效果。方法 选择2019年9月至2021年6月宁波大学医学院的80名临床医学专业学生作为研究对象,随机将其分为对照组（40名）和教学组（40名）。前者采取传统教学方式,后者采取TBL联合案例教学法。对比分析两组学生考核成绩（理论知识、病例分析、实践技能）、自我导向学习能力及对教学模式的评价。结果 教学前,两组学生理论知识、病例分析、实践技能等考核成绩及自我导向学习能力各领域评分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;教学后,两组考核成绩、自我导向学习能力各领域评分均明显提高,差异均有统计学意义（P<0.05）;与对照组比较,教学组理论知识、病例分析、实践技能等3项内容评分更高,意识、行为、策略、人际关系4个方面的自我导向学习能力评分明显更高,差异均有统计学意义（P<0.05）。与对照组比较,教学组学生在“提高文献查阅能力”“促进团队凝聚力提升”“提高学习兴趣和主动性”“培养临床思维”“掌握必要临床技巧”“对教学模式满意”等方面的认可度均更高（P<0.05）。结论 TBL联合案例教学法应用于传染病教...     

护理实训实验室实行开放管理对实习上岗前护理专业学生自主学习准备度的影响

目的探讨护理实训室开放管理对实习上岗前护生自主学习准备度的影响。方法随机抽取2011级护理专科1班学生65人作为研究对象,在护理实训室实施开放管理的情况下,对护生实习上岗前进行技能培训。并对护理实训室开放管理的效果进行评价。以实训室开放管理前后2次护理专业学生自主学习准备度的测评情况为评价标准;测评数据进行统计学处理。结果护理实训室实施开放管理前后比较,护理实习生自主学习准备度量表各维度得分及总分差异均具有统计学意义(P0.05),实施开放管理后,护理专业学生自主学习准备度明显提高。结论护理临床实习是整个护理教育的重要阶段,实训室开放管理可有效促使护生自主学习准备度的提高,顺利完成学业。     

药学专业学生自主学习能力调查分析与对策研究

目的 了解普通高等院校药学专业学生自主学习的现状,分析学生自主学习的特点,探讨提高其自主学习能力的方法和策略,为进一步提高药学专业本科生自主学习能力提供依据.方法 选择湖北医药学院药学专业大一至大四学生作为调查对象,使用学习动机策略问卷(MSLQ)进行自主学习能力测评.结果 大一至大四学生自主学习能力得分率分别为0.6...     

CBL联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨以病例为基础(CBL)联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法 选取2021年8-12月该科室住培医师42名作为研究组，同时选取2020年6-12月该科室住培医师52名作为对照组。对照组采用传统教学模式，研究组采用CBL联合Sandwich教学模式，比较2组综合能力考核成绩和教学满意度评分。结果 2组综合能力考核成绩比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组自主学习能力、临床思维能力、文献查阅能力及教学模式满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组医患沟通能力、团队协作能力满意度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。结论 CBL联合Sandwich教学模式可使临床医学理论和实践衔接更加紧密，可提高住培医师综合能力和教学满意度。     

类比思维情境教学法在临床用药护理教学培训中的应用调查分析

目的:为提高临床用药护理教学培训的教学质量提供参考。方法:采用整群抽样法将我校2011级和2012级全日制本科护理专业共8个班级(每年级各4个班级)分为试验组(用类比思维情境教学法教学)和对照组(用传统教学法教学),进行多站式综合考试成绩评价和问卷调查的横向比较。结果:对我校2011级全日制本科护理专业共发放问卷102份,回收有效问卷102份,有效回收率为100%;2012级共发放有效问卷110份,回收有效问卷110份,有效回收率为100%。2011和2012级试验组学生的平均成绩和技能成绩均显著优于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05)。2011级护理专业试验组学生除"提高协作、组织能力"条目外(P>0.05),其他各条目显著优于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05);而2012级护理专业试验组学生的所有条目显著优于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理专业学生进入生产实习前,应用类比思维情境教学法进行临床用药护理教学培训,能充分体现"以学生为主体"的教学理念,可提高学生的临床用药护理安全意识及创新意识,培养学生的临床思维和动手能力,提高学生独立思考、自主学习等的临床综合能力。     

手卫生课程在口腔专业临床前期的教学实践

目的 探讨口腔医学专业本科生临床前期手卫生理论教学和实践训练模式。方法 将同一年级口腔医学专业本科生分为2组，试验组学生通过教师课堂教学形式学习手卫生知识后参加理论考试和洗手考核，对照组未经课堂学习手卫生知识直接进行理论考试和洗手考核。洗手采样和结果评价按照GB15982-2012《医院消毒卫生标准》,洗手训练采用PDCA循环管理体系进行监测。结果 2组学生在性别和学制上成绩比较，差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生知晓洗手、卫生手和外科手的概念和指征、手卫生消毒的标准均明显高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。但2组学生手卫生具体方法上的知晓率比较，差异无统计学意义(P>0.05)。2组学生在性别和学制上比较，第3次明显高于第1次，差异有统计学意义(P>0.05)。结论 口腔医学专业本科生临床前期纳入手卫生学习和训练很有必要，应将手卫生原则和指征进行重点教学，手卫生训练需经PDCA循环反复实践才能达到理想的效果。     

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。     

基于课程思政的慕课联合翻转课堂在外科护理教学中的实践

目的 探讨基于课程思政视角的慕课联合翻转课堂在外科护理教学中的实践效果。方法 将安徽中医药大学2019级护理专业本科生按照班级随机分为观察组和对照组，观察组实施基于课程思政的翻转课堂联合慕课教学，对照组采用多媒体讲授式教学结合实训教学，分析并比较两组外科护理学成绩和教学前后学生学习倦态得分及专业承诺得分。结果 观察组外科护理学成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。观察组教学后学习倦态各维度得分均低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学后专业承诺各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。结论 在外科护理教学中采用基于课程思政的翻转课堂联合慕课的教学模式，有助于缓解护理本科生学习倦态、提高学习成绩，进而提升学生专业能力和稳定专业思想。     

以问题为基础的学习联合在线教学在眼科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习( PBL)教学法结合在线教学在眼科学本科教学中的应用效果。方法选取 2022年 3—6月吉林大学 2018级临床医学 “5+3”一体化 90人为研究对象,采用随机数字表法分为试验组( n=45)和对照组( n=45),试验组采用在线 PBL教学,对照组采用传统临床教学模式进行在线授课。在教学结束后对两组学生进行在线随堂测试及问卷调查,比较两组的教学效果和反馈意见。结果两组学生的基础理论考试成绩差异无统计学意义( P>0.05);试验组学生病例分析成绩及总成绩均高于对照组［(40.73±2.67)分比( 36.49±3.02)分,(83.78±4.75)分比( 78.73±4.57)分］,均差异有统计学意义( P <0.05)。与对照组问卷调查结果相比,试验组教学可明显调动学生学习的积极性,提高自学能力、语言表达能力、团队合作能力及分析解决问题能力,学生对在线教学的互动交流与协作效果较为满意,均差异有统计学意义( P<0.05)。结论采用 PBL联合在线教学有利于提高学生的学习成绩与综合实践能力,在眼科学本科教学中具有推广价值。     

行动导向教学模式下高职护生自主学习能力的研究

目的分析行动导向教学模式下高职护生自主学习能力的状况,探讨行动导向教学对护生自主学习能力的影响。方法选取笔者所在医院2010级普高护理的216名学生,对比实施行动导向教学前后护生自主学习能力的状况。结果实施行动导向教学模式前、后护生的自主学习能力总分分别为(96.90±10.57)分、(117.60±8.65)分,差异有统计学意义(P<0.01),护生自主学习能力4个维度实施前后得分差异亦均有统计学意义(P<0.01)。结论行动导向教学模式符合高职教育要求的教学模式,可以提高高职护生的自主学习能力。     

高职医学检验技术专业学生专业认同感调查研究

目的 调查高职医学检验技术专业学生的专业认同情况。方法 选取该学院2021级医学检验专业高职学生168人为研究对象,采取整群抽样方式进行问卷调查,分析学生的专业认同感。结果 168名学生中,67.26%来自农村,60.12%自主选择专业,79.76%无家属从事医务工作。168名学生的总体专业认同感评分为(3.74±0.49)分,处于中等偏上水平,其中专业认知维度评分为(3.42±0.47)分,专业情感维度评分为(3.83±0.55)分,专业意志维度评分为(3.81±0.66)分,专业行为维度评分为(4.07±0.56)分。不同专业选择原因学生专业认知维度评分比较,差异有统计学意义(P=0.001)。不同民族学生专业情感维度评分比较,差异有统计学意义(P=0.024)。不同民族、专业选择原因学生专业意志维度评分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。不同民族、性别学生专业行为维度评分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 提高学生对专业的了解程度,帮助学生树立正确的职业观念及做好职业生涯规划,是实现学生专业认同感提高的有效途径。     

典型病例教学在医学检验实习生带教中的应用

目的 探讨在医学检验实习带教中应用典型临床病例教学法的效果。方法 选取2021年乌鲁木齐市中医医院检验科的医学检验专业20名实习生为对照组,选取2022年的23名实习生为教改组。通过教学效果调查问卷、理论考试、临床沟通能力评定,分析典型病例教学模式在医学检验学生中的应用效果。结果 问卷调查结果显示,教改组在“提高了学习兴趣”“提高了沟通能力”“提高团队合作能力”“提高了教学参与度”“提高了分析、解决问题综合能力”“有助于相关内容的掌握、记忆”方面均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);但2组在“提高了搜集、整理资料能力”方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。且至少70%的实习生给予案例教学法“十分赞成”的评价。教改组和对照组学生的基础知识测试结果比较,差异无统计学意义(P>0.05),但与对照组相比,教改组案例分析和临床交流能力却有了明显的提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 通过典型临床病例教学模式,使学生对实验室中常见的项目有了更好的应用和解读,增加了学习兴趣,并使学生分析问题、解决问题、临床思维能力得到了更好的锻炼,理论与实践的联...     

授课为基础的教学模式联合问题导向教学法在生理学教学中的应用及对学生学习兴趣的影响

目的探究授课为基础的教学模式联合问题导向教学法在生理学教学中的应用及对学生学习兴趣的影响。方法选取2014级临床医学专业1班与2班共61名为观察组,选取3班与4班共62名为对照组。对照组采用授课教学模式进行生理学教学,观察组在对照组基础上采用问题导向教学法进行生理学教学。统计比较两组单元测试成绩及期末测试成绩,评估对比两组学习兴趣程度及教学效果。结果观察组单元测试成绩及期末测试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组感兴趣度93.44%(57/61)高于对照组80.65%(50/62),差异有统计学意义(P0.05);观察组课堂气氛活跃、提高自主学习能力、激发学习兴趣、提高团队合作能力认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以授课为基础的教学模式联合问题导向教学法进行生理学教学,可改善教学效果,提高学生学习质量,增强学生学习兴趣。     

PBL联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨基于问题的学习（PBL）联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训（以下简称住培）中的应用效果。方法 选取2019年1月至2020年12月该院参加住培并轮转心血管内科的住培学员61名,按随机数字表法分为观察组（31名）和对照组（30名）。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL联合Sandwich教学法。比较2组教学效果及教学满意度。结果 观察组理论考试成绩为（78.0±4.7）分,高于对照组的（75.2±4.3）分,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组在诊疗技术、临床思维能力、临床综合能力、协助能力方面考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在人文关怀、体格检查技能方面比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组在学习兴趣、课堂学习氛围、教学方法趣味性、临床思维训练、团队合作精神方面满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在解决问题能力、课堂学习效率方面满意度比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 PBL联合Sandwich教学法有助于提升心血管内科住培教学效果及满意度。     

对分课堂在康复教学中的应用效果及对学生自主学习能力和批判性思维的影响

目的 探讨对分课堂在康复教学中的应用效果及对学生自主学习能力和批判性思维的影响.方法 选取2020年2月至6月上海健康医学院康复学院的62名学生作为对照组,选取2020年9月至2021年1月59名学生作为实验组,对照组采用传统教学法进行康复教学,实验组采用对分课堂进行康复教学,比较两组的考核成绩、自主学习评分、批判思维能力评分.结果 实验组期末考试中的理论考试成绩、操作考试成绩及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组自主学习准备度量表(SDLRS)中各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组批判性思维能力测量表(CTDI-CV)中各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对分课堂是一种学生认可度比较高的教学方法,能提高学生自主学习能力及批判思维,从而提升其考试成绩.     

基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果

目的 探讨基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果。方法 选取2020年1月1日至2022年12月31日在广州医科大学附属第五医院普外科实习的72名实习生作为研究对象，将其随机分为对照组和研究组，各36名。对照组采用常规案例教学法，研究组采用基于OBE理念的案例教学法，比较2组评判性思维能力、考核成绩、学习能力、解决问题能力及带教管理满意度。结果 2组入科时评判性思维能力各维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时评判性思维能力各维度评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组入科时各项考核成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时各项考核成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组学习能力与解决问题能力比较，差异有统计学意义(P<0.05)。2组带教管理满意度比较，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于OBE理念的案例教学法可提高普外科实习生思维能力、自主学习能力、解决问题能力、考核成绩及带教管理满意度。     

PBL教学模式在护理实用人体学实验教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem based learning,PBL)教学模式在护理实用人体学实验教学中的效果。方法随机选择2011级的护理专业2个班级作为研究对象,其中,2011级护理8班作为实验组,采用PBL教学模式;2011级护理13班作为对照组,采用授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学模式。比较实验组和对照组的实验报告评分、学期末实验考核评价、学生的问卷调查结果。结果实验组实验报告评分为"优"占38.89%,对照组为13.46%,两组实验报告评分差异有统计学意义(χ2=13.84,P<0.05);实验组期末实验考核评分高于对照组,并且差异有统计学意义(t=4.88,P<0.05);实验组在学习兴趣、文献查阅能力、分析问题解决问题能力、学习态度和独立思考能力5个方面均好于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在护理实用人体学实验课程教学中引入PBL教学模式,能够有效地提高实验课程的教学质量,提高学生学习积极性。     

基于赋能理论的病例讨论教学模式的效果评价

目的: 研究临床中激发学生学习主动性及提高临床思维能力的教学方式，探讨基于赋能理论的病例讨论教学模式在临床教学中的实践效果。方法:某院实习的医学生在临床教学病例讨论教学中，试验组采用基于赋能理论的病例讨论教学模式，每个学生发言后学生间互评和讨论反馈，最后老师点评。对照组采用传统的病例讨论教学模式，学生代表发言后共同讨论分析，最后老师点评。通过问卷调查了解学生对老师教学质量评价和实习生在教学中的获益能力，对两种教学方法进行比较。结果:学生对老师教学质量评价，试验组与对照组差异无统计学意义（P>0.05）；两组学生通过教学活动获益较多的能力是临床思维能力、口头表达能力、自我反思、自主学习能力；其中试验组在学生获益临床思维能力、自主学习能力方面明显优于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论: 基于赋能理论的病例讨论教学模式从根本上改造学生学习的方式和习惯,有利于激发学习主动性及提高临床思维能力，师生互动，促进教学相长。     

基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用

目的 根据内科护理学的教学内容及特点,探讨基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用效果.方法 选取本校2015级一班学生90人为对照组,同时将2015级二班学生90人作为研究组.对照组实施传统模式教学,研究组实施基于学习通网络平台的翻转课堂教学.比较两组学生在综合能力成绩、自主学习能力、教学模式满意度方面的差异.结果 研究组的专业实务和实践能力成绩分别为(80.02±12.62)分、(81.56±9.28)分,均明显高于对照组的成绩(60.81±10.45)分、(64.82±6.25)分,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01);研究组的自主学习能力总分为(65.70±3.70),显著高于对照组的(50.20±2.30),差异有统计学意义(P＜0.01);研究组对教学模式设计的满意度高达100.0％,显著高于对照组的35.6％,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 基于学习通平台的翻转课堂教学是传统教学的创新性改进,为内科护理案例讨论教学的改革提供一条崭新的路径.