高仿真腹腔镜模拟教学培训体系在普外科临床教学中的应用

目的 探讨高仿真腹腔镜模拟教学培训体系在普外科临床教学中的应用价值。方法 选取2020年10月至2021年10月于深圳大学总医院普外科实习的60名本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与研究组,每组各30名。对照组实习生接受常规教学培训模式,研究组实习生接受高仿真腹腔镜模拟教学培训体系。比较两组实习生的考核成绩、教学满意度、学习兴趣、学习自主性评分。结果 研究组培训后的切割、钉转移、双手动作得分高于对照组,打结用时、连接缝合用时短于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。两组培训前的学习兴趣、学习自主性评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;研究组培训后的学习兴趣、学习自主性评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对普外科本科实习生,采取高仿真腹腔镜模拟教学培训体系可促进实习生专业技能提升,加强实习生学习积极性与主动性,改善实习生对教学方法满意度,具备一定价值。     

临床路径在产科临床护理教学中的应用

目的:探讨临床路径的理论和方法在产科护理实习生临床护理带教中的应用,并评介其效果.方法:将80名护理实习生随即分成两组,观察组采用临床路径的方法,对照组采用传统临床带教方法,比较两组理论、操作成绩及对带教方法的满意度.结果:两组护理实习生在出科考核成绩及对带教方法的满意度等方面比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论:将临床路径应用于护理教学中有助于提高临床护理教学质量.     

CBL联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨以病例为基础(CBL)联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法 选取2021年8-12月该科室住培医师42名作为研究组，同时选取2020年6-12月该科室住培医师52名作为对照组。对照组采用传统教学模式，研究组采用CBL联合Sandwich教学模式，比较2组综合能力考核成绩和教学满意度评分。结果 2组综合能力考核成绩比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组自主学习能力、临床思维能力、文献查阅能力及教学模式满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组医患沟通能力、团队协作能力满意度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。结论 CBL联合Sandwich教学模式可使临床医学理论和实践衔接更加紧密，可提高住培医师综合能力和教学满意度。     

评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用探讨

目的:探讨评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用。方法:选取我院2015年7月-2017年7月接收的84名临床护理实习生作为研究对象,随机分为两组--对照组(42名)和观察组(42名)。对照组采用常规带教方式,观察组在常规带教的基础上实施评判性阅读带教,比较两组带教的效果。结果:观察组在寻找真相、系统归化能力、分析能力、认知成熟度等批判性思维测评方面均要明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组对实习的护理总满意度为95.2%,要明显高于对照组的81.0%,差异有统计学意义(P0.05)。结论:评判性阅读临床护理实习带教法应用在护理实习生的实践中,有利于提升实习生的批判性思维能力,获得实习生的认可,值得推广。     

妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果

目的 分析将人性化教学法用于妇产科学临床带教中的临床价值。方法 采集2020年9月至2022年6月到本院妇产科参与实习的实习生98名为研究对象,将其按照随机数表法分为两组,对照组采取常规教学带教,观察组采取人性化教学法带教;统计两组实习生考核成绩、综合能力、评判思维能力、教学方法评价及学生满意程度。结果 观察组考核成绩（理论知识、专科技能、实践能力）、综合能力（应急能力、医德医风、病历书写、人文素质）评分均显著高于对照组（P <0.05）。观察组评判思维能力（求知欲、开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、思维自信心、认知成熟度）高于对照组（P <0.05）。观察组教学方法评价结果（学习积极性、知识掌握程度、自主学习效果、团队合作效果、答疑解惑效果）优于对照组（P <0.05）。观察组教学满意度为95.92%,显著高于对照组的79.59%(P <0.05)。结论 将人性化教学法用于妇产科学临床带教中可有助于提升实习生考核成绩,强化其综合能力与评判思维能力,并可提升教学满意度。     

麻醉护理本科生实习带教方法的探索

目的探讨布鲁姆目标分类系统理论在麻醉护理实习生带教中的应用价值。方法收集笔者所在医院2010年6月～2012年6月麻醉护理本科实习生的带教资料作为研究对象,按照学生带教方式分为研究组(30名)及对照组(30名),对照组学生采用常规带教模式,研究组引入布鲁姆目标分类系统理论法,实习结束进行出科理论和操作考试、通过考核量化表及发放问卷调查表比较两组带教效果。结果研究组学生理论、操作考试成绩高,考核量化合格率高,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉护理实习带教中引入布鲁姆目标分类系统理论,能完善麻醉护理带教,使带教更加系统规范,提高麻醉护理的教学质量。     

目标管理法在护理实习生带教中的应用效果

目的探讨目标管理法应用于护理实习生带教中的临床效果。方法将医院2013届180名护理实习生划分为观察组,2012届180名护理实习生归为对照组,其中观察组实习生在带教过程中实施目标管理法,而对照组采取常规的带教方法,对比分析两组实习生在技能操作、护理带教满意度及综合能力考核成绩的差异,并问卷调查护理实习生对于相关带教方法的受益评价。结果观察组实习生在技能操作、综合能力考核成绩及护理带教满意度等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);同时观察组问卷调查结果显示,其受益状况明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理法应用于护理实习生带教中不仅有助于实习生操作技能、综合能力的提高,还可以帮助实习生明确学习目的,提高自己的学习能力,使得临床护理带教更加高质量、规范化。     

典型病例教学在医学检验实习生带教中的应用

目的 探讨在医学检验实习带教中应用典型临床病例教学法的效果。方法 选取2021年乌鲁木齐市中医医院检验科的医学检验专业20名实习生为对照组,选取2022年的23名实习生为教改组。通过教学效果调查问卷、理论考试、临床沟通能力评定,分析典型病例教学模式在医学检验学生中的应用效果。结果 问卷调查结果显示,教改组在“提高了学习兴趣”“提高了沟通能力”“提高团队合作能力”“提高了教学参与度”“提高了分析、解决问题综合能力”“有助于相关内容的掌握、记忆”方面均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);但2组在“提高了搜集、整理资料能力”方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。且至少70%的实习生给予案例教学法“十分赞成”的评价。教改组和对照组学生的基础知识测试结果比较,差异无统计学意义(P>0.05),但与对照组相比,教改组案例分析和临床交流能力却有了明显的提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 通过典型临床病例教学模式,使学生对实验室中常见的项目有了更好的应用和解读,增加了学习兴趣,并使学生分析问题、解决问题、临床思维能力得到了更好的锻炼,理论与实践的联...     

临床护理路径在儿科护生带教中的应用效果分析

目的：探讨临床护理路径在儿科护理实习生带教中的应用效果。方法选取本院2013年1~12月在儿科实习的60名护理实习生作为研究对象,随机分为对照组和研究组,各30名。对照组采用院内沿用的带教方法,研究组采用临床护理路径的带教方法,比较两组的出科考试成绩及教学满意度。结果研究组的出科考试成绩及教学满意度评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论临床护理路径教学法在儿科护生带教中的应用效果显著,能够提高护生的儿科护理知识掌握度及教学满意度。     

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。     

风湿科培养实习生临床思维能力研究

目的探讨风湿科临床教学中临床思维能力的培养方式。方法将2012年6月至2013年2月在蚌埠医学院第一附属医院风湿科实习的临床医学五年制学生共101人分为研究组48人和对照组53人。研究组学生接受教学查房、床边教学、教学病例讨论、以问题为基础的教学、病历书写,对照组学生接受传统教学。对两组学生入科和出科临床思维能力总评（病历书写能力、病史采集能力、体格检查能力、鉴别诊断能力和实验结果分析能力）进行效果评价。结果研究组实习生的入科和出科临床思维能力考核成绩提高值明显高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论改进的临床教学方法能显著提高实习生的临床思维能力,为进入临床工作打好基础。     

理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果

目的 探讨理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年9月至2021年6月南京医科大学康达学院全科医学专业的60名学生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组各30名。对照组学生采用理论课程案例教学法与常规见习带教进行教学,研究组学生采用理论课程案例教学与见习带教问题教学法相结合的方式进行教学。比较两组学生教学结束后的考试成绩及对教学的满意度。结果 研究组学生的选择题、名词解释、病例分析分数及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组学生在教学计划、教学方法、教学氛围与时间安排4个维度的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;两组学生的教学内容评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 理论课程案例教学与见习带教问题教学法相结合的教学方法应用于妇产科临床教学中,可显著提高教学效果,同时提升学生的理论知识学习能力和病例分析能力,值得在妇产科教学中进一步探索和推广。     

分层教学方法结合PBL教学方法在生殖医学规培中的应用

目的 探讨分层教学结合以问题为基础的学习(PBL)教学方法在改善生殖医学住院医师规范化培训(规培)中的效果。方法 将2021年1月至2022年12月在该院生殖医学科轮转的规培医师108名按随机数字表法分为研究组和对照组,每组54名。对照组采用传统教学方式教学,研究组采用分层教学方法结合PBL教学方法教学。规培结束后对2组规培医师进行满意度问卷调查、临床技能操作及理论考核,评估2种教学方法的规培效果是否存在差异。结果 研究组规培医师学习积极性、学习效率、临床诊疗思维能力、总体教学满意度均明显高于对照组,出科理论考核成绩明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);2组规培医师医患沟通能力、临床技能考核成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论 在生殖医学科规培过程中分层教学结合PBL教学方法相较于传统教学方法,能有效提高规培医师的理论掌握情况,同时,可有效提高规培医师的学习积极性、学习效率、临床诊疗思维能力等。     

微课联合案例教学法在急诊临床实习生带教中的应用

目的 探究微课联合案例教学法（CBL）在急诊临床实习生带教中的应用效果,为急诊科实习生的带教提供新思路。方法 选取南京医科大学2016级轮转至江苏省人民医院肝胆中心的五年制临床本科生及全科医学本科实习生为研究对象,2020年6—12月入科的140名实习生为对照组,2021年1—6月轮转入我科的146名实习生为观察组。对照组实施传统教学模式,观察组实施微课联合CBL教学模式。比较两组理论成绩、急救操作成绩、实习思维能力评分（评判思维能力、逻辑性、分析能力、解决问题能力）、教学满意度。结果观察组理论成绩为（94.34±4.59）分、急救操作成绩为（92.64±4.91）分,高于对照组的（85.32±3.62）分、（84.15±3.02）分,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组的评判思维能力评分为（21.93±1.39）分、逻辑性评分为（21.34±1.82）分、分析能力评分为（22.31±1.71）分、解决问题能力评分为（22.38±1.89）分,高于对照组的（15.05±1.26）分、（15.01±1.56）分、（15.63±1.35）分、（15.87±1.22）分,差异有统...     

基于问题的学习结合循证医学模式在耳鼻喉科临床教学中的应用效果

目的 探讨基于问题学习结合循证医学模式在耳鼻喉科临床教学中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年10月的70名就读于安徽医科大学临床医学专业5年制的大三本科生作为研究对象,采用电脑抽号法将所有学生分为研究组(35名)和常规组(35名)。研究组实施基于问题的学习(PBL)结合循证医学(EBM)模式进行耳鼻喉科临床教学,常规组实施PBL模式进行耳鼻喉科临床教学。比较两组学生的专业知识考核成绩、临床技能考核成绩、对教学效果的评价及学生的满意度。结果 研究组的总满意度高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的名词解释、选择题、简答题、论述题等专业知识考核成绩高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的病史采集、体格检查、病历书写、诊疗方案制定等临床技能考核成绩高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 进行耳鼻喉科临床教学时,实施PBL结合EBM模式的教学方法有助于提高学生的满意度,提升学生的专业知识以及临床技能等方面的考核成绩,改善学生对教学效果的评价。     

心内科临床护理实习生带教的创新方法分析

目的对心内科临床护理实习生带教的创新方法及临床效果进行分析。方法选取我院心内科2011年2月~2013年2月期间实习88名实习生随机分为研究组与对照组,对照组实习生采用传统带教方式,研究组实习生采用心内科"5个制度、1个会议、1本专科实习手册的511带教方法",比较两组带教效果。结果研究组实习生技能及理论考试成绩明显优于对照组,数据比较有统计学意义(P0.05);研究组实习生对带教满意度亦明显大于对照组,有统计学意义(P0.05)。结论根据心内科科室实际情况不断创新带教方法、完善带教体制,对于提高实习生综合能力有着重要作用。     

PBL-Seminar教学模式在超声本科教学中的应用

目的观察PBL-Seminar教学模式在超声本科教学中的应用效果。方法选择2017年1月-2018年12月在南华大学附属第一医院超声诊断科实习的医学影像学本科生50例,以入学年限随机分为观察组和对照组各25例。观察组采取PBL-Seminar教学模式,对照组采用传统临床带教模式。比较2组实习生理论考试成绩,并发放调查问卷了解实习生对教学方法的接受程度及满意度。结果观察组理论考试成绩为(78.34±5.14)分,高于对照组的(71.25±6.20)分,差异有统计学意义(t=6.220,P<0.05)。观察组学习兴趣、团结合作能力、互动及知识面扩展满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL-Seminar教学模式应用效果优于传统教学法,有助于提高超声科实习生学习及解决问题的能力。     

3D Slicer软件在神经外科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨3DSlicer软件在神经外科住院医师规范化培训（以下简称住培）中的应用效果。方法选取2021年1-9月在该院神经外科参加住培的36名学员作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组18名。对照组采用传统教学方式,观察组采用基于3DSlicer软件的教学方式,比较2组出科考核成绩及教学满意度。结果 观察组各年级及总体的出科考核成绩优于对照组,且观察组实践操作考试成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组在教学方法满意度、课程参与度、学习效率、神经外科疾病诊治能力提高方面满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在神经外科住培中,3D Slicer软件可显著提高临床教学效果和学员满意度。     

PBL教学方法在实习生教学中的应用

目的 探讨实习生教学中PBL教学方法的应用。方法 回顾性选取2020年2月至2021年2月本院实习生100名,依据教学方法分为PBL教学方法组、传统教学方法组两组,各50例,统计分析两组实习生入科前、出科后考核成绩、对带教老师的评价、对教学效果的评价、对教学的配合度、对教学的满意度。结果 入科前,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩之间的差异均不显著（P> 0.05）;出科后,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于入科前（P <0.05）,PBL教学方法组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对带教老师责任心、教学态度、知识宽度、双向交流的评价优良率均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对教学提高收集资料能力、病历质量意识、自学能力、掌握与理解所学知识、理论结合实践能力、评判性思维能力、分析与解决问题能力、同学协助精神的评价比例均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对教学下学习自信心、课堂兴趣、课堂参与度、师生关系的满意度均高于传统教学方法组（...     

责任制模式在本科护生临床带教中的效果评价

目的探讨责任制护理模式在本科护生带教中的应用效果。方法选择2013年8月至2014年4月在该科实习的34名本科护生作为观察组,采用责任制护理模式进行带教;选择2012年8月至2013年4月在该科实习的32名本科护生作为对照组,采用传统功能制带教模式。对比分析两组护生的教学效果,并对出科理论知识和实践技能的考核成绩,以及教学综合情况进行评价。结果观察组护生出科理论知识和实践技能考核成绩[(95.35±2.57)、(95.53±1.52)分]明显高于对照组[(91.09±3.85)、(92.06±2.02)分],差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者满意度(76.47%)、教师满意度(88.24%)和对带教模式满意度(79.41%)显著高于对照组(56.25%、62.50%、56.25%),差异均有统计学意义(χ2=3.884、5.925、3.897,P<0.05);且观察组自评项目得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论责任制护理模式应用于本科护生的临床带教中,有利于提升护生的综合能力,有效提高临床护理教学效果,值得推广应用。