"三明治"教学方法在眼科学临床教学中的应用

目的探索“三明治”教学方法在眼科学临床教学中应用的可行性。方法在华中科技大学同济医学院附属协和医院2003级五年制临床医学专业120名学生的眼科学临床教学阶段,随机选取60名学生作为实验组,实施“三明治”教学方法;60名学生作为对照组,实施传统教学方法。学生以作业形式记录学习体会,并于教学结束后接受问卷调查。教师盲法对两组学生进行理论考试和操作考试。结果实验组学生平均理论考试成绩为41.950±4.533分,操作考试成绩为39.200±0.988分,均高于对照组学生的38.025±6.752分和36.225±6.929分,P〈0.01,差异均具有统计学意义。问卷调查结果显示,有75.0％的学生对“三明治”教学方法感到适应,有25.0％的学生能够逐渐适应,没有学生表示不适应;有93.3％的学生认为“三明治”教学方法可以提高学习兴趣和积极性;有90.0％的学生认为“三明治”教学方法对理论与实践的结合有所帮助;有95.0％的学生赞同推广“三明治”教学方法。结论在眼科学临床教学中应用“三明治”教学方法是可行的。     

情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用与研究

目的对情景模拟教学法与传统课堂讲授教学法的教学效果进行比较。方法以2006级护理45、46班学生96人为对照组,以2006级护理48、49班学生92人为实验组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统课堂讲授教学法。于学期末对学生进行内科护理学理论和操作考试及问卷调查。结果实验组学生考试成绩明显优于对照组学生,实验组和对照组的理论考试成绩分别为（78.04±9.23）分和（71.29±9.43）分（P〈0.001）,两者比较有显著性差异。实验组和对照组的操作考试成绩分别为（81.85±8.17）分和（75.81±8.48）分（P〈0.001）,两者比较有显著性差异。问卷调查结果反馈情景模拟教学法更能激发学生的学习兴趣。结论实验证明情景模拟教学法能调动学生在学习中的主动性,学生对教师所授的知识易于理解和掌握,其是一种行之有效的教学方法。     

情景式教学方法在中等职业卫生学校护理技术教学中的应用

目的 加强中等职业卫生学校的护理技术教学改革,提高护理技术教学质量.方法 随机抽取广西壮族自治区河池市卫生学校2009级护理专业两个班99名学生作为研究对象,按照班级分为实验组和对照组,实验组学生50人,对照组学生49人.在护理技术教学中,对两组学生分别采用传统教学方法与情景式教学方法进行教学,课程结束后,比较两个班学生的理论考试成绩、操作考核成绩及对实验组学生就情景式教学方法进行问卷调查.结果 理论考试结果,实验组学生平均成绩88.5分,对照组学生平均成绩65.4分,实验组学生成绩高于对照组学生,P＜0.05,差异具有统计学意义;操作考核结果,实验组学生平均成绩86.4分,对照组学生平均成绩56.2分,实验组学生高于对照组学生,P＜0.05,差异有统计学意义.问卷调查结果显示,90.0％的学生对情景式教学方法感兴趣.结论 在中等职业卫生学校护理技术教学中采用情景式教学方法能够提高护理技术教学质量.     

情景教学方法在妇产科学临床见习教学中的应用

目的 探讨情景教学方法在妇产科学临床见习教学中的可行性及应用效果.方法 选择武汉大学2005级临床医学专业89名学生为研究对象,在妇产科学临床教学中,将学生随机分为实验组和对照组,实验组45名学生,对照组44名学生.实验组采用情景教学方法,对照组采用传统教学方法.教学结束后比较两组学生的理论及操作考核成绩,并采用问卷调查方法评价两种教学方法的教学效果.结果 实验组学生的出科考核(理论和操作)成绩优于对照组,其差异具有统计学意义(P＜0.01).考核及问卷调查结果显示,情景教学方法优于传统教学方法.结论 妇产科学临床见习教学中实施情景教学方法,促进了学生的学习兴趣及综合能力,提高了妇产科学的临床教学质量.     

情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

目的 比较情景模拟教学法与传统教学法在手术室护理教学中的教学效果.方法 将我院2004级三年制护理专业332名学生随机分为实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,通过考试比较2组教学效果,并对实习护生以问卷方式进行跟踪调查,比较2组护生在手术室实习的适应能力.结果 实验组手术室综合技能操作考试成绩优良率为58.3%,88.1%的护生能较好地适应手术室护理工作;对照组手术室综合技能操作考试成绩优良丰为33.5%,40.2%的护生能较好地适应手术室护理工作.2组比较均有显著性差异.结论 手术室护理教学采用情景模拟教学法效果优于传统教学法.     

PBL在功能失调性子宫出血教学中的应用

目的初步探讨以问题为基础（PBL）教学在妇产科学教学中的应用效果。方法在功能失调性子宫出血临床教学中,随机将98名学生分为PBL实验组和传统教学对照组,比较其考试成绩,调查学生对PBL教学法的评价。结果PBL组与传统教学组学生的考试总成绩分别为80．7±5．6分与76．3±4．9分,两者差异有统计学意义（P〈0．05）。问卷调查显示,多数学生认为PBL教学有利于多种能力的提高。结论PBL教学在培养学生临床思维方面显著优于传统教学模式。     

以病人症状为出发点的妇产科临床教学改革

目的了解以病人症状为出发点的专题临床教学改革成效,调查学生对教学改革的认可度及实践信息反馈。方法在妇产科学教学过程中,以三峡大学第二临床医学院2008级医学本科2班42名学生为实验组,引入以病人症状为出发点的专题临床教学;以4班39名学生为对照组,采用传统方法进行教学。利用学生成绩和问卷调查进行教学效果评价。采用SPSS13．0软件进行数据的统计和分析,2组学生理论考试及技能操作考试成绩进行t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组与对照组理论考试成绩比较差异无统计学意义（P〉0．05）;实验组技能操作考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）。调查发现实验组学生对该教学的认可度非常高,认为能够提高自学能力、临床操作能力及思维能力,而并不影响其对理论知识的学习。结论以病人症状为出发点的专题临床教学切实可行。该教学方法不影响学生的理论考试成绩且能显著提高其技能操作考试成绩。     

实习医师导师制在儿科教学中的应用研究

目的 研究实习医师导师制在儿科临床教学中的应用.方法 2007年1月～2007年6月在滨州医学院附属医院儿科实习的46名5年制临床医学专业学生,随机分为实验组23人(3组)和对照组23人(3组),分别实行导师制和传统的实习带教.结果 出科考试.实验组理论课成绩(81.35±6.952)分高于对照组(77.57±7.615)分,但差别无统计学意义(P=0.085).实验组操作考试成绩(85.39±6.472)分高于对照组(79.30±6.609)分,差别有统计学意义(P=0.003).问卷调查实验组对儿科实习的满意度较高.结论 与传统的实习带教相比,实习医师导师制在儿科临床教学中有一定的优越性,有利于学生提高实习效果.     

情景式教学法在中职卫校妇产科护理教学中的应用

目的加强妇产科护理教学改革,提高中职卫校妇产科护理教学质量。方法随机抽取河池市卫生学校2011级护理专业两个班共104名学生,分为实验组与对照组,分别采用传统教学法与情景式教学法进行教学,课程结束后,比较两组学生的理论考试成绩、操作考核成绩,并分别对两组学生进行问卷调查。结果理论考试结果,实验组学生平均成绩87.38分,对照组学生平均成绩63.68分,实验组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);操作考核结果,实验组学生平均成绩88.49分,对照组学生平均成绩58.35分,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,92.0%的实验组学生对情景式教学法感兴趣,而100%的对照组学生要求改变传统教学法。结论在中等职业卫生学校妇产科护理教学中采用情景式教学法能够提高妇产科护理教学质量。     

医学检验专业寄生虫学检验实践教学的研究

目的 探讨实践教学在寄生虫学检验教学中的应用效果.方法 在云南省红河州卫生学校2008级中专三年制医学检验专业62名学生中随机选取32名为实验组,其余30人为对照组.实验组学生在每章结束后进行实践教学.教师盲法对两组学生同时进行操作、理论考试及总体表现评价;结合问卷调查和心得体会进行教学效果评估.考评结果用SPSS11.5软件进行统计学处理.结果 实验组学生操作考核成绩(43.22±0.83)分,理论考试成绩(48.91±16.02)分,总体评价(65.82±9.72)分,高于对照组学生的(37.61±3.78)分,(37.61±16.76)分与(52.85±11.97)分,两者之间具有统计学意义(P＜0.001).对寄生虫检验实践教学前、后的学生及医院带教医生问卷调查,100%的学生及检验科医生认为有必要进行实践教学.结论 实践教学在寄生虫学检验教学中是一种成功的教学模式,可以进一步推广.     

情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用

目的探讨情景模拟教学法在"2+3"五年制护理专业儿科护理学教学中的应用效果。方法将2012级五年制护理1班85人设为实验组,2班82人设为对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后比较两组理论考试成绩及操作考试成绩,并就所采用的教学方法进行问卷调查。结果实验组考试成绩高于对照组(t=5.46,4.17,P<0.01),问卷调查实验组评价高于对照组。结论情景模拟教学法有利于提高教学质量,提升学生职业认同感,培养学生动手能力和解决问题能力等综合素质。     

情景教学法在物理诊断学教学中的应用

目的探讨情景教学法在物理诊断学教学中的应用效果。方法将2010级临床本科2个班共104人随机分为对照组（n=51）和实验组（n=53）。对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法进行教学。通过问卷调查和期末成绩来分析、评价教学效果。考试成绩结果以均数±标准差（面±s）表示,采用t检验进行比较;问卷调查结果采用∥检验进行比较,以P〈0．05表示差异有统计学意义。结果实验组和对照组期末成绩分别为（80．378±4．239）分和（77．529±4．743）分,两组差异有统计学意义（t=3．231,P=0．002）。实施情景教学法的学生认为提高了自学能力和临床思维能力的比例分别为84．90％和81．13％。结论在物理诊断学教学中情景教学法优于传统教学法,能够培养学生分析解决问题的能力,提高了教学质量。     

基于工作过程的情景模拟教学法在内科学实践教学中的应用

目的 探讨基于工作过程的情景模拟教学法在内科学实践教学中的应用效果.方法 将124名学生分为2组,实验组62名学生采用基于工作过程的情景模拟教学法,对照组62名学生采用传统教学法.结果 实验组与对照组学生内科学理论考试成绩差异无统计学意义,技能考试成绩差异具有统计学意义,实验组学生成绩明显优于对照组学生.结论 基于...     

个体化反馈教学方法在长学制临床医学专业学生外科学总论教学中的应用

目的 评价个体化的反馈教学方法在长学制临床医学专业学生外科学总论教学中的作用.方法 随机选择北京大学人民医院八年制临床医学专业四年级30名学生作为实验组,30名学生作为对照组.实验组采用个体化的反馈教学方法,对照组采用常规的传统教学方法.比较两组学生的理论考试成绩、实践操作成绩和双向评估成绩,比较不同教学方法的效果.结果 全部60名学生均完成了外科学总论的理论教学和实践操作训练.在第一次教学评估中,两组学生的实践操作考核成绩分别为(81.2±11.6)分和(84.4±9.0)分,其差异无统计学意义(P=0.267);在外科学总论结业考核中,实验组学生的实践操作考试成绩为(87.1±3.6)分,高于对照组学生的(83.9±5.5)分,其差异具有统计学意义(P=0.009).实验组学生的理论考试成绩为(73.1±7.7)分,高于对照组学生的(70.1±11.5)分,双向评估成绩实验组学生高于对照组,但是这两项成绩的差异无统计学意义.结论 个体化的反馈教学是一种可行的教学方法,有助于提高长学制临床医学专业学生的实践操作学习效果.     

微视频在全口义齿实践教学中的应用探究

目的探讨微视频在全口义齿实践教学中的应用。方法将我校2014级口腔医学专业本科生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统教学方法,实验组采用录制微视频的教学方法,通过问卷调查、理论考试和操作考核比较两种教学方法的效果。结果实验组理论考试成绩为(85.52±9.51)分,操作考核成绩为(82.69±10.44)分,对照组理论考试成绩为(70.39±12.56)分,操作考核成绩为(70.34±11.93)分,实验组高于对照组。实验组制作蜡基托用时(11.13±2.28)分钟,排列人工牙用时(40.52±6.56)分钟,义齿抛光、试戴用时(41.13±7.79)分钟,对照组制作蜡基托用时(17.60±1.87)分钟,排列人工牙用时(52.21±8.28)分钟,义齿抛光、试戴用时(51.56±7.01)分钟,实验组全口义齿操作时间明显少于对照组(P<0.05),差异具有显著性。问卷调查结果显示,86%的实验组学生对录制微视频的教学方法很满意,认为能明显提高学习兴趣,培养观察和思维能力。结论录制微视频的教学方法给学生提供了一个实践训练和自主学习的平台,使学生更好地掌握全口义齿的理论知识,巩固操作技能,激发了学生的学习兴趣和热情,达到自主学习的目的。     

实践性多模态融合教学法在神经外科培训中的运用

目的 为改变传统临床教学手段单一、方式刻板的缺点,本研究将多种教学模态融入教学过程,探讨以实践为核心的多模态融合教学法在神经外科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年1—12月于安徽医科大学第一附属医院神经外科轮转的30名国外研究生为研究对象,按随机数字表法分为实验组(15人)和对照组(15人)。实验组采用实践性多模态融合教学法,对照组采用传统教学方法。在完成1个月的培训后,进行出科考试和问卷调查,使用统计学分析2组学员的考试分数及问卷调查结果,以评估多模态教学法的实际效果。结果 出科考试成绩显示,实验组基础知识考试成绩为(89.5±5.2)分、解剖知识考试成绩为(92.6±4.3)分、技能操作成绩为(90.1±5.4)分,均高于对照组[(76.4±4.7)分、(70.2±5.4)分、(74.7±4.9)分,均P<0.05];调查问卷显示,实验组学员对教学模式、学习效率、学习成果的满意度分别为86.7%、93.3%、86.7%显著高于对照组(40.0%、26.7%、33.3%,均P<0.05)。结论 与传统教学模式比较,实践性多模态融合教学法对于提高学员学习效率、成绩及...     

互动式案例教学方法在妇产科学教学中的应用效果分析

目的 探讨互动式案例教学方法在妇产科学临床教学中的应用,并对教学方法的效果作出分析.方法 以七年制临床医学专业集中轮回实习生为研究对象,将教学案例随机分组,采用互动式案例教学方法进行临床教学.结果 通过问卷调查显示,98.8％的学生认同此种教学方法,而表示不赞成此种教学方法的学生仅占0.6％.通过考试成绩分析,实验组得分明显高于对照组(P＜0.05).结论 互动式案例教学方法对于培养学生临床思维能力、多项思维方式、完善知识结构、促进自学能力的发展有积极作用,是提高教学质量和学生素质有效的途径.     

讨论式教学在普外科见习教学中的应用

目的评价讨论式教学在普外科见习教学中的应用效果。方法将临床医学专业普外科见习生210名随机分为实验组和对照组,每组各105人,实验组采用讨论式教学,对照组采用传统教学。见习结束后,组织考试和问卷调查,计量资料用t检验,计数资料用r检验。结果实验组和对照组学生对教学方法的满意度分别为88．6％和70．5％（P〈0．05）;实验组和对照组平均考试成绩分别为（80．3±9．2）分和（74．5±11.3）分（P〈0．05）;实验组和对照组的考试成绩及格率分别为97．1％和88．6％（P〈0．05）;实验组和对照组的考试成绩优秀率分别为24．8％和12．4％（P〈0．05）;实验组绝大多数学生认为讨论式教学在提高自身学习主动性和积极性、提升分析和解决问题能力等方面具有明显优势。结论讨论式教学是有效的普外科见习教学方法,优于传统教学。     

模拟教学在儿科学见习中的应用

目的 研究模拟教学应用于儿科学见习的效果.方法 以哈尔滨医科大学五年制2007级临床医学专业参加儿科学见习的180名学生为研究对象.随机将其分为实验组和对照组,每组90名学生.比较两组学生在性别、年龄和前期学习成绩,其差异无统计学意义(P＞0.05).实验组学生先在儿科病房熟悉患儿、病历,然后教师实施模拟教学;对照组学生只在儿科病房熟悉患儿、病历并讲解相关知识.教学结束后,比较两组学生理论考试、操作技能考核结果,并对实验组学生进行问卷调查以评价教学效果.结果 实验组学生经过模拟训练,其临床技能操作考核及理论考试成绩明显高于对照组学生(P＜0.05).实验组学生的问卷调查结果表明,100.0％的学生认为儿科学见习中采用模拟教学是必要的.结论 将模拟教学应用于儿科学见习有利于提高医学生的临床思维和实践能力,有利于提高教学效果.     

翻转教学联合反思日志在健康评估实践教学中的应用

目的探讨翻转教学联合反思日志在健康评估实践教学中的应用效果。方法将111名护理本科生分为实验组(56名)和对照组(55名),对照组采用传统教学方法,实验组采用翻转教学联合反思日志教学方法。授课结束后,采用SPSS 13.0统计软件对两组操作考试成绩和实验组教学效果问卷调查结果进行统计分析。结果实验组操作考试成绩明显高于对照组,具有差异性显著(P<0.01)。实验组94.64%的学生对翻转教学联合反思日志教学模式满意,98.21%的学生认为能促进操作技能的掌握,96.43%的学生认为其真正做到"以学生为主体",92.86%的学生认为其能增强技能训练的主动性,91.07%的学生认为拥有较多的自主学习时间,100.00%的学生乐于接受这种教学形式。结论翻转教学联合反思日志教学方法能培养学生的评判性思维能力,增强学生学习主动性,提高技能考试成绩,受到学生广泛认可,在健康评估实践教学中应用效果显著。