PBL教学模式在护理本科生急诊实习中的应用效果

目的:探讨"以问题为基础的学习(PBL)"教学模式在护理本科生急诊实习中的应用效果。方法:以在急诊科实习的72名护理本科生为研究对象,随机分成对照组(n=36)和实验组(n=36),对照组采用"以授课为基础的学习(LBL)"教学法,实验组采用PBL教学法。比较两组学生理论考试、综合技能考核成绩,并调查学生对PBL教学法的认可程度及满意度。结果:实验组学生的理论考试、综合能力考核成绩明显好于对照组(P0.05),同时主观认可并乐于参与PBL教学。结论:PBL教学模式应用到护理本科生急诊实习中可以提高学生的临床综合能力,培养学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力。     

护理本科学生参与以问题为基础教学法感受的研究

目的描述分析护理本科生在首次接触PBL自主学习时的困难、需求和学习收获,为更好满足其学习需求提供参考依据。方法 2015年4月—6月,采用立意抽样法,选取本校14名初次接触PBL课程的护理本科生为研究对象,运用半结构式访谈提纲对其进行深入访谈。采用Colaizzi7步分析法对访谈资料进行整理分析。结果通过分析、整理和提炼得出5个主题:PBL学习动机不足,时间管理压力大,团队合作非常重要,学科信息能力有待提高,希望PBL情景多样化与自由组合学习小组。结论 PBL教学中教师要加强对学生的引导,关注学生的自主学习管理能力的差异;注重提升学生的信息能力;通过促进团队合作来提升学生的自主学习能力;通过改进PBL真实情景呈现方式等提升整体课程设计。     

护理本科生临床实习体验的研究

目的了解护理本科实习生在临床实习中的体验。方法采用目的性抽样,选取上海三级甲等医院的护理本科实习生作为研究对象,进行半结构式访谈,对访谈资料进行主题分析。结果护理本科实习生体验归纳为3大主题,分别为:失落与挫败感、兴趣与新颖感、自省与收获。结论临床实习基地和学院应重视护理本科生实习体验,规范临床带教管理制度,重视理实一体化教学,多采用以"学生为中心"的护理教学方法。     

临床实习护生PBL教学真实体验的质性研究

[目的]探索临床实习护生参与以问题为基础的教学(PBL)的真实体验,为临床教学模式改革提供依据。[方法]采用质性研究中的现象学研究法,对15名本科临床护生进行深入访谈,并采用类属分析法进行资料分析。[结果]共析出4个主题:挑战;冲突;收获;期望。[结论]实习护生的PBL教学体验是挑战与收获并存的过程,临床教育者应重视护生的情感体验,从课程设置、资源利用等方面进行干预和支持,从而建立适合临床教学背景的PBL教学模式。     

对在职护理本科生精神科护理临床实习需求的调查

目的了解在职护理本科生对精神科护理临床实习的需求。方法采用自行设计问卷,调查北京2所护理学院的在职护理本科二年级的204名学生对精神科护理临床实习的需求。结果89．7％的护生认为对在职护理本科生有必要开设精神科护理课程;91．2％的护生认为课程设置中应该安排精神科的临床实习,实习时间最好为1—2周。实习过程中希望采用临床观摩、亲自参与患者护理等形式,达到掌握沟通交流的技巧、患者的安全护理、典型症状的识别、精神科药物护理等目的。结论对在职护理本科生教学中有必要安排精神科护理课程,并在课程设置中增设临床实习内容,提高护生的综合能力。     

"PBL"教学模式在精神科护理本科实习中的探讨

目的:将“问题为基础“(Problem Based Learning)教学模式引入精神科临床实习带教,探索更好的精神科临床护理带教方法,提高精神科临床带教质量,培养学生问题意识和解决问题的能力。方法:通过设计系统的精神科实习流程和设置精神科实习问题,对四川大学华西医院2005年1~10月在精神科实习的护理本科生进行以“PBL“的精神科临床实习教学的探索,并在实习结束时采用精神科PBL教学反馈调查问卷了解学生在精神科实习的情况。结果:绝大多数学生喜欢PBL教学方式。而且,通过PBL带教,学生学习主动性增加,学生之间和学生与老师之间的互动增加,学生问题意识与解决问题的能力提高。结论:通过PBL临床带教能够有效地提高精神科护理临床带教的质量,培养学生的问题意识和解决问题的能力。     

护理本科实习生与患者沟通障碍的心理感受

目的了解护理本科生在临床实习过程中与患者沟通障碍时的心理感受。方法采用现象学研究方法,对北京市某三级甲等医院的10名护理本科实习生进行"一对一"的半结构式深入访谈,并用现象学分析方法进行资料分析。结果采用类属分析法升华出3个关于实习护理本科生护患沟通障碍时心理感受的主题:忧虑、紧张和低自尊。结论当发生沟通障碍时,护理本科生均经历了一系列的负性情绪,学校及临床老师应加强护生沟通能力的培养,对护理本科生的负性情绪给予引导。     

护理本科生实习压力应对方式的研究

目的了解护理本科生应对实习压力的方式。方法采用立意取样法,对已完成10个月临床实习的23名护理本科生进行半结构式访谈,对访谈资料进行内容分析,提取主题。结果护理本科生实习压力应对方式包括解决问题、调整思考问题的方式、求助、转移实习压力、适应实习压力。其中解决问题的方式使用最多,求助的方式使用最少。结论在对护理本科生的实习管理与指导上应给予有效的支持,并鼓励实习生分享和采用积极应对方式,有效应对实习压力。     

护理本科生实习中期压力的现象学研究

目的 探讨护理本科生实习中期对实习压力的体验,了解其价值观念、情感感受及就业意向,为护理教育者引导护理本科生缓解实习压力提供依据.方法 采用半结构式深入访谈法,了解12名护理本科实习学生对实习压力的体验.采用阅读、分析、反思、分类、提炼5个步骤分析访谈资料,并提炼主题.结果 护理本科生实习压力源包括4个主题:工作负荷、工作性质、人际关系及个人前途.结论护理本科生实习期间存在较大压力,护理教育者应探索积极有效的方式,指导其缓解实习压力.     

PBL教学法在传染病护理本科生课间实习中的应用

目的：探讨PBL教学法在传染病护理本科生课间实习中的作用。方法：将护理本科生分为PBL组和传统组，PBL组在传染病护理课间实习中采用PBI．教学法，并与传统教学法进行比较。结果：PBL组护理病历书写水平及理论考试成绩均优于传统组，差异非常显著。结论：PBL教学法使学生护理病历书写水平及分析、解决问题能力明显提高。     

临床实习对护理专业本科生职业生涯规划的影响

目的探讨临床实习对护理专业本科生职业生涯规划的影响,为今后对学生进行更好的职业生涯规划教育提供依据。方法对30名已完成临床实习的护理本科生进行小组或个别访谈。结果临床实习对护理本科生的影响主要体现在3个方面,即再次确认职业选择、在某些从未想过的领域工作、重新认识医院这一工作环境。结论临床实习可促使护理本科生做出更适合自己的职业生涯规划。     

基于问题的学习法在实习护生小讲课中应用的现象学研究

目的将基于问题的学习法(problem-based learning,PBL)应用于实习护生慢性病管理小讲课中,探索实习护生和临床教师的应用体验。方法 2015年10月至2016年4月,采用质性研究中的现象学研究方法,对26位临床实习护生(简称实习护生)和9位临床护理教师(简称临床教师)进行深度访谈,并采用现象学分析法分析资料。结果实习护生和临床教师有很多PBL应用于临床实习小讲课后的体验,包括PBL教学方法对实习护生掌握慢性病理论知识的影响、PBL教学方法对护生和临床教师综合技能及教学技能的影响、将PBL教学方法应用于慢性病临床小讲课的挑战和难点及对临床教师的要求。结论在慢性病管理临床小讲课里应用PBL教学方法,在实习护生和临床教师中都获得了良好的体验,值得推广。建议在临床传统小讲课里加入一系列PBL课程,从而达到最佳的临床带教效果。     

护理本科生临床实习基本要求的定性研究

[目的]制定护理本科生临床实习基本要求。[方法]采用定性研究的方法,对15位护理专家进行非结构式的深度访谈。然后使用colaazi的分析程序,对访谈资料进行分析。[结果]护理本科生临床实习基本要求包括:巩固和综合运用专业知识;掌握基础护理技术、急救护理技术、各专科护理技术和中医基本护理技术;具备按护理程序解决健康问题的临床护理能力和社区护理能力,护理管理、护理教育和护理科研的基本能力,以及沟通、合作、自我学习等专业能力;具备良好的专业态度和职业行为。[结论]对护理本科生临床实习基本要求涉及4个方面:综合运用专业知识,掌握包括基本技能在内的急救护理技术及中医护理技能,着重培养解决问题的能力,具备良好的职业态度。     

以问题为基础的教学法在护理本科生风湿科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护理本科生风湿科实习中应用的效果.方法 将90名护理本科实习生按时间顺序分为试验组和对照组,试验组58名采用PBL教学,对照组32名采用传统的带教模式,学生实习结束时,进行出科考核和临床综合能力评价.结果 试验组考核成绩明显优于对照组（P＜0.01）,临床综合能力明显提高.结论 PBL教学法能促进护理本科实习生学习积极性和提高临床分析、解决问题的能力.     

实习前护理本科生对护理相关法规知识掌握情况的调查分析

目的:了解实习前护理本科学生对护理相关法规知识的掌握情况。方法:选择西北民族大学、甘肃中医学院2006级实习前护理本科学生116名,采用自行设计的问卷进行调查。调查内容包括一般资料、护理相关法规理论知识、临床典型医患纠纷案例处理、护理本科生对护理相关法规教育的需求。结果:实习前护理本科学生对护理相关法规知识存在着许多盲区和误区,对临床常见的可能导致的医患纠纷事件缺乏预见性和及时处理能力。结论:护理本科学生迫切需要护理相关法规知识的学习,对护理专业学生应增加护理法规课程的学时及相关专题讲座和典型案例的分析,实习前进行护理相关法规强化培训及特殊科室护理相关法规培训。     

男护理本科生心理状态的质性研究

目的分析男护理本科生（以下简称男护生）在临床实习中的心理状态,为提高男护生的临床实习质量提供借鉴。方法运用质性研究的方法,对20名男护生进行访谈,对获得的资料进行分析和整理,提出主题。结果通过访谈、资料分析,总结出男护生心理状态主要有以下3个方面：心理压力大、心态不稳定,自卑、自暴自弃,焦虑和抑郁情绪。结论采用护理情景模拟训练及角色扮演,设立沟通交流课程,邀请心理咨询师与男护生交流,以改善男护生心理状态,从而使其身心愉悦地完成学业,顺利踏上护理工作岗位。     

护理本科实习生护理老年患者的体验研究

目的了解护理本科生实习期间照顾老年患者的真实体验。方法对10名已经完成临床实习的护理本科生进行深入访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行分析。结果经分析提炼出3个主题,分别是正性的人际互动、看不见的老年护理、无力的道德困境。结论护理本科实习生对临床老年护理角色感知不明显,在面对道德上的抉择时易受困扰。院校应协同努力,提升护理本科生对老年护理职业认知以及其护理老年患者的能力。     

PBL结合LBL教学模式在临床输血实习带教中的应用与体会

目的 探讨以问题为导向学习(PBL)结合传统教学模式(LBL)在临床输血实习带教中的应用效果。方法 选取在本院输血科实习的医学检验技术专业本科生30名,随机分为实验组(PBL结合LBL教学组)和对照组(LBL教学组)各15名,比较PBL结合LBL教学模式在临床输血实习带教中的应用效果。结果 PBL教学可提高学生的自主学习、独立分析和解决问题的能力,学生对PBL教学方式的满意程度高;而学生对LBL教学方式的满意程度低,但LBL教学可使学生易于掌握课程的重点和难点,且对课程知识的掌握程度也较系统和完善。结论 在临床输血实习带教中,PBL、LBL教学模式两者结合可达到优势互补,提高实习生的认知发展和自主学习能力,促进理论知识的掌握,值得在今后的教学过程中推广应用。     

PBL教学法在内科临床实习教学中的应用

[目的]探讨PBL教学法在内科临床实习教学中的应用效果。[方法]将66名护理本科生随机分成实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,实习结束前进行出科考试及学习效果问卷调查。[结果]实验组护理技能操作、病历书写和口试成绩优于对照组(P<0.01);实验组学生对教学效果的评价优于对照组(P<0.001)。[结论]PBL教学法应用于内科临床教学中可以提高学生分析和解决问题的能力,增强学生间的交流和合作。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.