留守初中生学校气氛、心理资本与学业成就的关系研究

目的探讨留守初中生学校气氛、心理资本和学业成就之间的关系。方法采用学校气氛量表、心理资本问卷和学业成就量表,对广西壮族自治区4所初级中学392名留守初中生进行测查。结果不同性别留守初中生的学业成就存在显著差异,不同年级留守初中生在学校气氛、心理资本和学业成就上存在显著差异;留守初中生的学校气氛、心理资本及学业成就两两之间相关显著;心理资本在学校气氛和学业成就之间起完全中介作用。结论留守初中生感知到的学校气氛通过心理资本间接影响学生的学业成就。     

农村初中生学业自我效能感、学习倦怠对学业成绩的影响

目的对农村初中生学业自我效能感及学习倦怠水平进行调查,并探讨二者对农村初中生学业成绩的影响。方法采用分层整群抽样方法,于贵州省黔西县某农村中学抽取325名农村初中生作为被试,采用学业自我效能感量表及学习倦怠量表测量被试的学业自我效能感及学习倦怠水平,并对所得数据进行统计分析。结果不同年级被试在学业自我效能感总分及其学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度上的得分差异均有统计学意义(F=5.690,5.062,5.907;P0.05);不同年级被试在学业倦怠总分及情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离维度上的得分差异均有统计学意义(F=6.318,6.746,3.830,4.198;P0.05)。男生的学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离维度得分均高于女生,且差异均有统计学意义(t=2.734,2.486,2.167;P0.05)。相关性分析结果显示,被试学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(P0.05),其学业成绩与学业自我效能感及其各维度均呈正相关(P0.05),且其学业成绩与学习倦怠及其各维度均呈负相关(P0.05)。回归分析结果显示,学业自我效能感与学习倦怠可以共同预测学业成绩,二者可共同解释因变量学业成绩变异的16.1%。结论学业自我效能感和学习倦怠是影响学生学业成绩的重要因素,二者对学业成绩有一定的预测作用。教育工作者可根据学生的学业自我效能感和学习倦怠水平,有针对性地对其进行辅导和干预,进而达到提高学生学业成绩的目的。     

农村留守初中生学习倦怠与时间管理倾向的关系研究

目的了解农村留守初中生学习倦怠与时间管理倾向的特点及关系。方法采用青少年学习倦怠量表和青少年时间管理倾向量表对320名农村留守初中生进行问卷调查,并对结果进行统计分析。结果男、女生在学习倦怠的低成就感维度和时间管理倾向的时间效能感维度上的得分差异有统计学意义(P0.05);初一、初二、初三学生在低成就感、时间价值感、时间效能感维度上的得分差异有统计学意义(P0.05);实验班与非实验班学生在身心耗竭、学业疏离、时间价值感、时间监控观、时间效能感纬度上的得分差异具有统计学意义(P0.01);学习倦怠与时间管理倾向呈负相关(P0.01)。结论男生的学习倦怠情况较女生严重;初三学生比初一和初二学生善于管理时间;非实验班学生相较于实验班学生不仅不善于管理时间,而且学习倦怠情况也较严重;时间管理倾向对学习倦怠有负向预测作用。     

初中生心理资本的问卷编制

目的 编制初中生心理资本问卷,为评估初中生心理资本提供测量工具。方法 在文献综述、结构式访谈并结合开放式问卷的基础上,通过对603名初中生的探索性因子分析和594名初中生的验证性因子分析形成最终问卷。结果 问卷由自控力、宽容、希望、自信、乐观五因子22题项构成;问卷具有良好的内容效度、结构效度与校标效度;五因子的内部一致性系数在0.653～0.804间,总问卷的α系数为0.857;五因子的重测信度在0.730～0.856间,总问卷的重测信度为0.917。结论 初步编制的问卷各项测量学指标总体表现良好,可以作为测量初中生心理资本的工具。     

留守初中生心理适应性及其与人格特征的关系

目的研究留守初中生心理适应性及其与人格特征的关系,为针对性的心理健康教育提供理论依据。方法采用青少年心理适应性量表(APAS)和艾森克人格问卷EPQ(儿童版)对332名留守初中生进行问卷调查。结果不同年级、安置方式在心理适应性总分以及陌生情境与学习情境适应、考试焦虑情境2个因子上得分的差异有统计学意义(P﹤0.05)。多元回归分析结果显示,神经质、内外向、掩饰性对心理适应性有预测作用。结论安置方式、人格特征对心理适应性有影响。     

779名本专科护生学业自我效能感在心理韧性与学习倦怠间的中介作用

目的 探讨本专科护生心理韧性对学习倦怠的影响以及学业自我效能感在其中的中介作用。方法采用便利抽样法,于2023年3月通过大学生学习倦怠量表、学业自我效能感量表和心理韧性量表对四川省2所高校的779名本专科护生进行调查。结果 有19.54%的本科护生及26.67%的专科护生存在学习倦怠,学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(r=-0.665,P<0.001),心理韧性与学习倦怠呈负相关(r=-0.504,P<0.001),学业自我效能感与心理韧性呈正相关(r=0.665,P<0.001),学业自我效能感的中介效应占总效应的77.99%。结论 本专科护生学习倦怠水平较高,心理韧性会直接影响学习倦怠,也可以通过影响护生的学业自我效能感间接影响学习倦怠。     

家庭功能对中学生学业倦怠的影响

目的 通过对中学生学业倦怠和家庭功能的调查,了解中学生学业倦怠与家庭功能的关系,探索家庭功能对学业倦怠的影响。方法 采用《中学生学习倦怠问卷》和《家庭亲密度与适应性量表》对二所普通中学初一到高三随机抽取的344名中学生进行问卷测查。结果 高低学业倦怠倾向组在家庭关系的亲密度和适应性两个维度上差异有统计学意义(P<0.05),低学业倦怠倾向组的亲密度和适应性均好于高学业倦怠倾向组;亲密度类型差异有统计学意义(P<0.05),高学业倦怠倾向组松散型的比例高于低学业倦怠倾向组,而亲密型的比例低于低学业倦怠倾向组。 结论 高低学业倦怠倾向组家庭功能差异有统计学意义,家庭功能对学业倦怠有重要影响。     

基于研究型心理咨询的团体辅导模式对留守初中生心理资本干预的研究

目的探讨基于研究型心理咨询模式的心理资本团体心理辅导对留守初中生心理资本的干预效果,帮助留守初中生提升心理资本水平并促进其心理健康发展。方法选取广西百色某初级中学39名留守初中生,随机分为实验组(n=19)和控制组(n=20),对实验组留守初中生进行8周的心理干预,控制组不采取任何措施。采用自编的心理资本量表(初中生版)进行干预效果的评估。结果多因素重复测量方差分析显示,时间主效应(F=15.71,P0.001)与组别主效应(F=4.79,P0.05),时间与组别的交互作用(F=7.493,P0.001)均显著。实验组后测心理资本得分(4.17±0.41)显著高于前测(3.73±0.45),但与追踪测试(4.18±0.52)差异无统计学意义(P0.05)。结论以研究型心理咨询模式为基准的团体辅导方案能有效提升留守初中生心理资本水平。     

初中生领悟社会支持影响积极心理资本的多重中介效应

目的 了解初中生领悟社会支持影响积极心理资本的内在作用机制。方法 采用领悟社会支持量表、自尊量表、认知重评量表、心理一致感量表、积极心理资本量表,对588名中学生进行调查,通过建立结构方程模型对中介效应进行检验。结果 (1)初中生领悟社会支持可以正向预测积极心理资本;(2)自尊、心理一致感、认知重评分别在领悟社会支持和积极心理资本间起中介作用,3个变量的并式中介作用在领悟社会支持和积极心理资本间起完全中介效应;(3)自尊、心理一致感、认知重评的特定中介效应为0.196(95%CI:0.265-0.550)、0.174(95%CI:0.250-0.584)、0.198(95%CI:0.221-0.490)分别占总间接效应的34.5%、30.6%、34.9%。结论 自尊、心理一致感、认知重评在领悟社会支持对积极心理资本影响的过程中起完全中介作用。     

中学生学习倦怠与学业压力的关系

目的 通过对中学生学习倦怠和学业压力的调查,了解中学生学习倦怠与学业压力的关系,探索学业压力对学习倦怠的影响.方法 采用《中学生学习倦怠问卷》和《中学生学业压力源问卷》对353名中学生进行测查.结果 中学生学习倦怠处于中等水平,学业压力处于中上水平,年级是影响学习倦怠的主要因素;学业压力各因子对学习倦怠有不同的预测作用,任务要求压力因子对学习倦怠有正向的预测作用,期望压力因子对学习倦怠有负向的预测作用.结论 学业压力与学习倦怠相关显著,任务要求因子和期望因子是预测学习倦怠的2个主要指标.     

初中学生心理健康与家长个性、心理健康的相关性研究

【目的】　了解初中学生心理健康与其家长个性、心理健康的相关性 ,为初中生心理健康维护提供科学依据。　【方法】　采用自编一般情况调查表 ,精神症状自评量表 (SCL 90 )、艾森克个性问卷 (EPQ )分别对学生及其家长进行调查。　【结果】　初中生有轻度、中度及以上心理问题者所占比例分别为 3 5 .8%、12 .7%;中学生心理健康水平与母亲的心理健康水平、母亲的内外向性格有相关及回归关系 ;与父亲的心理健康水平及个性特点无相关性。中学生心理健康总分的遗传度为 13 .2 %。　【结论】　重视与加强中学生家长 ,尤其是母亲的心理健康维护是促进中学生心理健康的重要途径     

初中留守儿童心理弹性与主观幸福感的关系

目的 探索初中阶段农村留守儿童的心理弹性与主观幸福感的关系。方法 采用《青少年心理弹性量表》和《青少年学生主观幸福感量表》对河南三所中学981名学生进行调查。结果 与非留守儿童相比,留守儿童的心理弹性除家庭支持因子显著低于非留守儿童(P<0.01),其他因子差异均无统计学意义(P均>0.05);留守儿童的生活满意度显著低于非留守儿童(P<0.01),且体验到了更强烈的消极情感。留守儿童的心理弹性与生活满意度和积极情感呈显著正相关,与消极情感呈显著负相关(P均<0.01);留守儿童心理弹性对主观幸福感具有预测作用。结论 留守儿童的主观幸福感较低,留守儿童的心理弹性对其主观幸福感有一定的影响。     

初中生网络使用与情绪状况的相关性研究

目的 了解初中生网络使用与情绪状态的相互关系, 了解网络过度使用的影响因素。方法 应用一般情况调查表、儿童焦虑性情绪障碍筛查表, 儿童抑郁自评量表、网络使用自评量表对镇江市城乡4所初一至初三825名学生进行调查。结果 检出网络过度使用者44人, 检出率为5.33%;其中男生32人(3.88%), 女生12人(1.45%), 差异有统计学意义(χ²=10.39, P=0.002)。网络过度使用与非过度使用之间存在明显情绪差异, 网络过度使用组焦虑、抑郁情绪高于网络非过度使用组(P<0.01), 相关性分析发现网络使用总分与焦虑、抑郁情绪、年级、年龄、性别、父母文化等密切相关。多元逐步回归分析发现学校恐怖、抑郁、父亲文化、性别等是网络过度使用的危险因素。结论 初中生网络过度使用问题应引起重视, 网络过度使用与情绪障碍明显相关, 情绪障碍、父亲文化低、男生等是网络过度使用的危险因素。     

留守初中生心理健康状况调查

目的 了解留守初中生心理健康状况,为采取干预措施提供科学依据。方法 选取江西省3所乡中学775名初中生为研究对象,进行心理健康诊断测验(MHT)。结果 留守初中生心理问题≥1项的阳性检出率为72.4%,但与非留守及曾留守学生比较差异无统计学意义(P>0.05);留守初中生恐怖倾向阳性检出率为16.5%,非留守初中生为9.7%,二者比较差异有统计学意义(χ²=7.15,P<0.01);初二年级留守学生冲动倾向得分为(4.49±2.25),明显高于非留守学生(2.64±2.08)及曾留守学生(3.91±2.41)(P<0.05);非留守男生自责倾向得分为(5.34±2.39)明显高于留守男生(4.69±2.54)及曾留守男生(5.02±2.41)(P<0.05);初三年级非留守学生自责倾向和过敏倾向得分为(5.85±2.21),(5.84±2.10),明显高于留守学生(4.86±2.31),(4.78±2.22)和曾留守学生(4.42±2.71),(5.50±2.84)(P<0.05)。结论 与非留守初中生比较,留守初中生心理问题表现不明显,但阳性检出率有明显增长趋势。     

农村留守初中生人格、自我效能与心理健康关系

目的 了解农村留守初中生人格、自我效能、心理健康状况及三者之间的关系。方法 采用青少年小五人格问卷、心理健康诊断测验量表和一般自我效能感量表对留守(459人)和非留守初中生(241人)进行问卷调查。结果 留守初中生严重心理问题5人,检出率为1.1%,在不同方面存在轻微或中等程度心理问题人数较多的是恐怖倾向、自责倾向及身体症状,分别为133、129、98人,检出率分别为29.0%、28.1%、21.4%;女生身体症状、恐怖倾向、总焦虑倾向分别为(6.68±2.54)、(4.70±2.60)、(44.73±11.32)分,男生分别为(6.02±2.59)、(3.28±2.50)、(41.95±11.65)分,女生均高于男生,差异均有统计学意义(P<0.05);自我效能对其焦虑倾向有明显负向预测作用(校正R²=0.045,P<0.001);情绪性、外向性和谨慎性对其焦虑倾向有明显预测作用(校正R²=0.235,P<0.001)。结论 在留守学生的心理健康教育中,除积极人格的塑造之外,提高其自我效能感是一条更为直接和更具操作性的途径。     

中学生心理复原力自评量表的再评价

目的评价中学生心理复原力自评量表在安徽省合肥市长丰县小学四至六年级及初一至初三的在校学生中应用的可行性,为今后开展长丰县中小学生及留守儿童心理健康研究工作提供依据。方法采用整群抽样的方法抽取合肥市长丰县的3所初中和5所小学,对所抽取的全部初中生以及四、五、六年级的小学生共2655名学生进行心理复原力评定及量表的信度、效度分析。心理复原力自评量表包括6个维度,即问题解决、合作与交流、自我效能、目标与渴望、自我意识以及共情。结果心理复原力量表总分的Cronbach’sα系数为0.944,小学四到六年级及初一至初三量表得分的Cronbach’sα系数为0.932～0.947,各因子Cronbach’sα系数为0.772～0.883;量表总分的分半信度为0.874,小学四到六年级及初一至初三量表得分的分半信度为0.848～0.892;量表总分的重测信度为0.894,各因子重测信度为0.753～0.839,所有相关系数均达统计学显著性水平。采用方差最大正交旋转法因子分析产生的6个因子共解释64.532%的总方差;各项目与量表总分间的相关系数为0.434～0.717,与所属因子间的相关系数为0.683～0.876,量表总分与六个因子间的相关系数为0.692～0.846,六个因子间的相关系数为0.401～0.689,所有相关系数均达统计学显著性水平。心理复原力量表总分与抑郁相关系数为-0.493、与焦虑相关系数为-0.290,在0.01水平(双侧)上均显著相关。结论中学生心理复原力自评量表在合肥长丰县小学四到六年级及初一至初三在校学生的应用中具有较好的信度及效度,可作为该人群及其中的留守儿童一个较好的心理复原力评估工具。