护理学专业学生社区护理能力培养的实践

本文探讨了将社区护理能力列入护理学专业本、专科学生的培养目标后，在课程设置、教学方法、实践环节等方面应当采取的相应措施，以及社区护理学教学基地的建设、师资队伍的组建等，努力培养学生的社区护理能力，从而造就高素质的社区护理人才，为我国社区护理的健康发展服务。     

培养学生社区护理综合能力的体会

目的：探讨不同教学模式对培养学生社区护理综合能力的效果。方法：选取我校2010级120名护理专科学生为研究对象,将其分为对照组和观察组,每组各60名,对照组采用传统教学模式,观察组采用研究性教学模式,后将2组的理论考试成绩和综合技能考核成绩进行比较。结果：观察组的理论考试成绩和综合技能考核成绩均优于对照组,2组比较有显著差异,P＜0.05。结论：研究性教学模式一方面提高理论成绩和综合技能考核成绩,另一方面更激发了学生的学习兴趣,培养了团队协作精神,提高了学生沟通表达以及解决实际问题的能力。     

护理专业学生进行社区护理双语教学的实践调查

目的 了解护理专业学生对用双语教学法讲授“社区护理”的评价。方法 采用调查表和专题讨论会形式进行分析。结果 大多数学生认为双语教学可以提高他们的专业英语水平，86．0％的学生认为双语教学可以促进他们对社区护理学知识的学习，95．3％的学生认为双语教学能拓宽就业渠道，100％的学生认为双语教学能为今后深造打下基础并能更快、更好到了解最新的医学信息。结论 双语教学有利于提高学生的英语交际能力，对学生掌握社区护理知识有一定的促进作用。双语教学的师资有待培训。     

培养学生社区护理综合能力的探讨

目的探讨如何培养适合社区需求的高素质护理人才。方法通过有效地控制社区护理实习中的几个关键环节,包括明确教学目标、制定社区实习计划、建立实习基地、做好实习的知识准备和思想准备、总结评价实习效果等保证社区护理实习的质量。结果提高了学生对社区护理工作的认识、提高了理论与实际相结合的能力、增强了学生交往与沟通的能力、培养和提高了学生健康教育的能力和创新能力。结论社区护理实习是培养高素质社区护理人才的重要环节。     

社区护理实践对护理本科生科研能力的培养

目的：探讨在社区护理实践教学中培养护理本科生的科研能力。方法：2009级护理专升本一班学生38人为对照组,2009级护理专升本一班学生16人为观察组。对照组采用传统的社区护理教学方法,观察组理论教学后进入社区实践基地进行科研训练。结果：观察组护生毕业论文答辩成绩（P〈0.05）优于对照组。结论：社区实践教学有助于护理本科生的科研能力培养。     

职业院校护理专业学生职业综合能力培养模式的初探

基于国内外相关文献研究,笔者分析职业院校护理专业学生职业综合能力培养的理论及实践研究进展,力图探索职业院校护理专业学生职业综合能力培养的新模式。     

进一步加强中等护理专业学生动手能力的培养

护理工作无论从生物医学还是社会、心理医学的角度出发，都是一门以实际动手操作为切入点的集治疗、照顾、安慰、开导、康复等为一体的学科，特别是护理专业必备的操作技能在很大程度上直接影响整个护理工作。因此，在适应教学目标、教学模式、教学内容转变的同时，应进一步切实加强中等护理专业学生动手能力的训练和培养，以便更好地为社会所接受，更能体现本专业特有的魅力，并且不断发展完善。现就这一问题作一简单阐述。１　实验课是培养学生动手能力的主要场所医学教育，包括护理专业教育，有一显著特征就是开设了许多实验课，因为实验…     

高职护理专业中社区护理教学探讨

在高职护理专业开设社区护理课程，并选择合适的教材和参考书，建立健全社区护理实习基地，组织适当形式的社区护理理论和实践教学，建立一套规范的教学评价体系，是培养21世纪新型护理人才的关键。     

护理本科学生社区护理实践能力培养方案的实施与效果评价

目的 通过社区护理教学,培养护理本科学生的实践能力,包括人际沟通能力、健康教育能力、分析问题和解决问题的能力、创新和科研能力.方法 确立社区护理教学的培养目标,制定教学计划,建立社区实习基地.进行师资培训,调整理论课程体系,改革实践教学方法,开展大学生"第二课堂"活动.结果 105名学生理论课考核优良率达96.2%;实践课优良率达86.7%;实习总结或论文优良率达75.2%;有104人(99.0%)对教学总体安排非常满意或比较满意,53人(50.5%)认为课时(理论:实习)比例合适,30人(28.6%)希望增加实习课时.105人(100.0%)对课堂内容安排满意或比较满意,100人(95.2%)对社区实习安排满意或比较满意.结论 社区护理培养方案的实施使学生的实践能力得到了提高,但还需适当增加社区实习学时,社区毕业实习有待于进一步的完善.     

浅谈社区护士的能力培养

社区护理是社区卫生服务的重要组成部分,社区护士是社区卫生服务机构中的重要成员.因此必须着力加强社区护士的能力培养,不断提高社区护理的质量,丰富社区护理的内容和形式,才能为辖区居民提供经济、方便、综合、连续、满意的基本卫生服务.     

以能力为本位的高职护理专业学生职业能力培养途径探索

目的探索高职护理专业学生职业能力培养的途径。方法以2011级三年制高职护理专业学生为研究对象,随机分为实验班和对照班,实验班采用整合课程的方法,对照班按原计划进行,比较分析两班学生护士执业资格考试成绩和综合技能测评成绩。结果实验班护士执业资格考试合格率及成绩与对照班比较,无显著性差异(P>0.05)。在学生的综合技能考核中,实验班在沟通解释、评估判断、结果判断、健康指导方面均优于对照班,且与对照班比较,有显著性差异(P<0.05)。结论转变教育观念、优化整合教学内容、加强教学方法改革、强化技能训练、开展综合技能训练等方式可提高护理专业学生的职业能力。     

酒泉卫生学校开设社区护理专业的研究

为贯彻落实卫生部等十部委及酒泉地区、酒泉市政府等有关文件的精神,推动全区、酒泉市社区卫生服务工作、社区护理工作的快速全面发展,酒泉卫生学校在较为充分的调查研究、论证分析基础上,拟开设社区护理,以适应我区社会经济发展、产业结构调整、满足市场需求,这也是我校专业设置调整,拓宽进程及加快有益尝试,由封闭办学到适应市场、开放办学的大胆探索.     

“双化”形势下老年社区护理现状分析及高职护理专业结构的完善

对老年社区护理现状进行分析,并提出完善高职护理专业结构的相关对策,以积极应对＂双化＂形势的严峻考验。     

社区护理需求是培养社区护士的发展方向

在我国，社区这一管理模式，还在不断的发展和探索，而社区卫生服务中心在社区的管理中占有很重要的地位，社区人口老龄化、医疗费用的不断上升以及人们越来越关注和重视健康保健，对健康护理服务的需求也越来越多，这就需要我们重视社区护理这一新兴的学科。     

病例讨论教学在培养护理专业学生确立护理诊断能力中的应用

护理诊断是贯彻护理程序,实施整体护理的关键步骤.它不但能准确地反映病人的实际情况,并且对护理实践产生特定的指导作用.但据调查发现,护士在确立护理诊断中存在较多的问题,如护理诊断困难,护理诊断不准确、不恰当等[1,2].     

急救护理方向社区护理方向老年护理方向人才需求状况调查

目的了解社会对急救护理方向、社区护理方向、老年护理方向人才的需求状况,为专业设置和人才培养方案的制定提供依据。方法采用调查问卷形式,以淄博市医疗卫生服务机构、社区组织和社会人为调查对象,对3个专业方向护理人员的从业现状、社会需求及人才培养所需要的知识、能力、素质要求进行了调查。结果急救护理:医院和绝大多数社区都已设置,医院认为近3年内人才需求1-3人占50%,变化趋势上升的为100%;个人问卷3年内需求和需求呈上升趋势的都占78%。社区护理:70%的社区设置了本岗位,从业人数1-3人占一半,3年内需求呈上升趋势的占82%;个人问卷从业人数不清楚的占3成,3年内需求占84%,需求趋势上升的占83%,需求人数更多人占83%。老年护理:78%的社区没有设置本岗位,从业人少,3年内需求呈上升趋势的占91%,需求1-3人占48%;个人问卷66%没有设置本岗位,从业人数为0的占7成以上,不清楚也占近7成,需求趋势上升的占78%,需求人数4-6人占30%。结论三个专业方向都有很大的需求空间,且呈上升趋势,但存在着绝大多数是非专业或非专业方向人员在岗的现象,这为培养本专业方向人才提供了更大的空间。     

社区护理专业设置的构想

１问题的提出随着社会的迅速发展,人民生活和文化水平的不断提高,人们对健康的概念有了新的知识;又因人口结构的老龄化越来越严重,现有的医疗服务已不能满足社会的需求。卫生服务社区化是当今卫生工作发展的必然趋势,社区护理工作的开展,能够为社区人群提供方便、及时、经济、适用的各种护理服务和健康服务。然而,目前社区护理工作在当地还是一项空白,亟待开发。２社区护理的服务目的、对象、内容社区护理与医院内护理和家庭病床护理不同,它具有自己的服务对象与服务内容,以“社区服务”为焦点,以“人群”为服务对象,集预防、保…     

社区护理实践教学中学生元认知能力培养初探

开展社区护理实践．是从全新的角度培养护理人才。如何在有限的实践教学中，使学生将社区护理的新知识同化到原有的疾病学知识中去，是教师教学探索的方向。从丰富学生的元认知知识、培养学生的元认知技巧、提高实践教学效果方面进行讨论。     

高职护理专业学生素质能力培养的实践与探索

探索高职护理专业学生专业素质和能力培养的方法。通过创新护理人才培养理念,改革护理人才培养模式,采取综合措施,有针对性地开展各种实践活动,有效地提高了护理专业学生的专业素质和综合职业能力,也提高了护理人才培养质量。