护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果。[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI—CV）对教学效果进行评价。[结果]教学前后CTDI—CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础。     

在护理教学中培养学生的评判性思维

评判性思维是指个体在复杂的情景中,能灵活地运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择,识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。21世纪的教育目标是注重素质、能力的培养,发展学生的创造力、实践能力及决策能力,提高学生的评判性思维能力是现代教学的重要出发。护理学是一门实践性很强的学科,在实验教学中,不仅使学生学会规范、准确、熟练的护理技术操作,还应培养学生自己观察、发现、分析及解决问题的能力,以适应现代临床护理需求,在护理本科生的实验教学     

评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上.     

评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上。     

临床护理教学中护生评判性思维能力的培养

目的探讨培养护生评判性思维能力的方法。方法改变带教老师的带教观念,创造和谐的学习氛围,运用反思日记法、以质疑为基础的学习方法、谈话法、讨论法、以护理程序促进评判性思维能力等方法来培养护生的评判性思维能力。结果增加了护生的学习兴趣和主动性。结论通过对护生的评判性思维能力的培养可达到教学相长的效果,符合现代护理观的要求。     

护理学基础教学中开展护理评判性思维教学的实践

采用模拟临床情境（病例）讨论法，以大班理论课形式实施“护理评判性思维”的课堂教学，并在本课程的其他教学内容中采用反思性教学法不断强化培养学生的评判性心维意识和能力，经课前课后调查显示．学生的护理评判性思维认知程度有了明显提高。同时也对实施护理评判性思维的教学的必要性、方式方法的多样性、培养的全程性和实践性进行了初步思考。     

中医院校护理本科生评判性思维态度倾向性调查

[目的]了解广州市某中医院校护理本科生评判性思维现状,为进一步提高护生评判性思维能力提供依据.[方法]采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)对广州某中医院校168名二三年级中医护理专业和国际交流专业护生进行调查.[结果]中医院校护生评判性思维能力总体得分为244.17分±18.76分,属于中等评判性思维水平,除认知成熟度为正性水平,其他因子均处于中等水平;三年级总分、分析能力、自信心比二年级高;国际交流专业与中医护理专业相比较,总分差异无统计学意义.但国际交流专业护生思想开放和分析能力方面比中医护理高,而求知欲、认知成熟度得分比中医护理低.[结论]广州某中医院校护生评判性思维态度倾向性呈中等水平,年级、专业影响评判性思维水平.     

中医院校护理本科生评判性思维态度倾向性调查

[目的]了解广州市某中医院校护理本科生评判性思维现状,为进一步提高护生评判性思维能力提供依据。[方法]采用中文版评判性思维态度倾向性调查表（CTDI-CV）对广州某中医院校168名二三年级中医护理专业和国际交流专业护生进行调查。[结果]中医院校护生评判性思维能力总体得分为244.17分±18.76分,属于中等评判性思维水平,除认知成熟度为正性水平,其他因子均处于中等水平;三年级总分、分析能力、自信心比二年级高;国际交流专业与中医护理专业相比较,总分差异无统计学意义。但国际交流专业护生思想开放和分析能力方面比中医护理高,而求知欲、认知成熟度得分比中医护理低。[结论]广州某中医院校护生评判性思维态度倾向性呈中等水平,年级、专业影响评判性思维水平。     

临床护理教学中评判性思维教学方法探讨

评判性思维是上世纪90年代末引入我国的一种临床护理教学方法，上海第二军医大学护理系率先在国内实践，继而中国协和医科大学护理学院也将其作为教学重要内容纳入到课堂教学中，在研究和实践中逐步形成了一些较为成熟的做法。笔者经过收集整理，将临床护理教学中几种常用的评判性思维教学方法介绍如下。     

护理大专生评判性思维倾向性的调查研究

目的:了解在校大专护生评判性思维倾向性,为高等护理教学改革提供依据。方法:对在校220名全日制护理大专生运用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)进行问卷调查。结果:护理大专生评判性思维倾向性总分为(284.42±28.67)分,总体呈正性评判性思维倾向,一、二年级护生评判性思维倾向总分比较差异具有统计学意义(t=2.14,P<0.05),在开放思想、求知欲、认知成熟度3项特质上一年级与二年级的差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:护理大专生总体具备正性的评判性思维倾向,但在开放思想、求知欲、认知成熟度方面的评判性思维特质有待加强。     

国内外评判性思维在护理实践中的研究进展

本文从不同角度概述了国内外评判性思维在护理实践中的研究进展,并进行了国内外的比较和思考,最后提出只有重视评判性思维,才能加速护理学的发展.     

利用实习讨论会 提高护生评判性思维能力

现代护理教育模式已由教师填鸭式的教学方式转向师生互动的教学形式。传统的临床护理教学是由教师讲解提出护理问题，制订护理措施，护生被动接受知识，而不动脑思索，很难有机地将课堂所学的理论知识与临床护理实践相结合，导致护隹对错误的不切实际的理论观点缺乏鉴别能力．在临床护理实践中，主动发现问题、分析问题的能力较差。现代护理教育观强调师生要关注的不仅是护生学多少知识，而是护生有没有学会学习，具不具备学习和不断学习的能力。我院于2003年-2005年在临床教学中成功地推出实习讨论会，其目的是提高护生评判性思维能力。     

利用实习讨论会提高护生评判性思维能力

现代护理教育模式已由教师填鸭式的教学方式转向师生互动的教学形式。传统的临床护理教学是由教师讲解提出护理问题,制订护理措施,护生被动接受知识,而不动脑思索,很难有机地将课堂所学的理论知识与临床护理实践相结合,导致护生对错误的不切实际的理论观点缺乏鉴别能力,在临床护理实践中,主动发现问题、分析问题的能力较差。现代护理教育观强调师生要关注的不仅是护生学多少知识,而是护生有没有学会学习,具不具备学习和不断学习的能力[1]。我院于2003年—2005年在临床教学中成功地推出实习讨论会,其目的是提高护生评判性思维能力。1对象我科…     

护理专业中批判性思维的界定及其在护理实践中的体现

鉴于批判性思维在护理专业中应用现状，从批判性恩维在护理实践中的重要性、定义、组成方面．对护理争业中批判性思维进行界定，并阐述了批判性思维在护理实践中的体现。     

Self-assessment,reflection on practice and critical thinking in nursing students

In accordance with the principles of the European Higher Education Area, the aim of this study was to contribute to the implementation of self-assessment through the application of reflection on learning and critical thinking. The theoretical framework employed was Habermas's critical theory and emancipatory interest as a preliminary step to generate educational transformations. The methodological contribution is the design a student self-assessment document that promotes reflection on action and critical thinking.Results and DiscussionThe development of assessment through peer evaluation and other intermediate solutions until achieving self-assessment entails a shift in the educational and scientific paradigm, but also involves the implementation in practice of democratic and ethical principles, values and premises in society. Self-assessment is a novel concept for students, and obliges them to reinterpret their role. Due to the diversity of students' principles, values, motivations, interests and aspirations, this reinterpretation of their role can have a positive outcome, stimulating an active and critical attitude towards group work and self-assessment; or, on the contrary, can generate a stance characterised by disinterest, passivity and lack of critical thinking.ConclusionsThe forms of assessment adopted in a given educational system reflect ways of thinking related to ideologies, values, ethical principles and educational paradigms: in order to render implementation of effective self-assessment feasible, it is necessary to undertake structural and regulatory reforms. Students have little experience of reflection on practice or critical thinking. Massification and cultural and structural factors determine the form of assessment. In this context, it would seem advisable to move towards self-assessment gradually and cautiously.     

The nursing critical thinking in clinical practice questionnaire for nursing students: A psychometric evaluation study

AimTo adapt and validate the N-CT-4 Practice for use with Spanish nursing students.BackgroundPromoting critical thinking is one of the primary objectives of nursing education programs all over the world. Using reliable and valid instruments to measure critical thinking is essential. The Nursing Critical Thinking in Clinical Practice Questionnaire (N-CT-4 Practice) is used internationally to assess critical thinking in nursing practice. However, little is known about the possible applications of this instrument in the context of nursing education.MethodsTwo-phase study: Phase I, adaptation of the N-CT-4 Practice for use with nursing students and verification of its content validity; phase 2, cross-sectional study to validate its psychometric properties in a sample of 331 nursing students from three university nursing schools. A subsample of 34 students completed the questionnaire on two occasions, with a time interval of two weeks. The construct validity and reliability of the instrument were tested using confirmatory factor analysis, convergent validity, internal consistency reliability and test-retest reliability. The STROBE guidelines and the COSMIN checklist were followed.ResultsAll items obtained optimal content validity values. The model fit indices obtained from the confirmatory factor analysis supported the hypothesis of the four-dimensional structure on which the original questionnaire was based. Cronbach's alpha of 0.96 indicated high reliability. The correlations between the total score and the scores for the dimensions were statistically significant, positive and high, with values above r = 0.78 (p < 0.05). Lin's concordance correlation coefficient was 0.6 (p < 0.001).ConclusionsThe adapted version of the N-CT-4 Practice is suitable for measuring critical thinking skills in the educational context of the degree course in nursing in Spain. Its psychometric validation yielded satisfactory results.     

临床教学中应用概念图对提高学生评判性思维能力的研究

目的研究概念图用于护理临床教学对培养学生评判性思维能力和临床护理决策能力的价值。方法概念图在课堂中用作个案护理教学策略,要求即将毕业的30名学生对心力衰竭患者的主要健康问题、重要的评估发现、恰当的护理诊断和干预措施建立初始和修正的概念图,并对每名学生初始和修正的概念图采用Schuster的概念图量化评分工具进行评分。结果用Microsoft Word制作某一同学绘制的最佳初始和修正概念图,初始和修正概念图的得分在生理问题、教育需求和治疗或护理干预方法等方面差异有显著性统计学意义（P〈0．01）。结论概念图是一种有效的临康护理教学策略,可有效提高学生的评判性思维和临床护理决策能力。     

老年护理临床思维综合训练课程设计与实践

老年护理临床思维综合训练课程是我校本科老年护理专业方向模块课程中的一门特色课程,由学校与养老机构合作设计开发。该课程以培养学生的老年护理临床思维为目标,理论教学以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)为载体,自编老年护理特色案例;实践教学包括情境模拟和社会实践2种形式;采用"平时表现"与"终末考核"相结合的方式对学生进行考核。通过问卷调查对课程进行评价反馈,86%的学生对本门课程整体比较满意。今后将继续对课程内容、课程目标、教学形式进行深入思考、合理修订,体现一定的深度和高度;继续加强对校外教师教育教学能力的培养和提升;继续完善教学资料的整理与编写,凸显老年护理特色。