高职护理“E”型人才培养模式实施的对比性研究

探讨高职护理专业“E”型人才培养模式的构建及实施效果。通过比较实施“E”型人才培养模式的2009届高职护理216名试点班学生与实施原人才培养模式的2009届高职护理79名对照班学生的综合素质及职业能力、护士执业资格考试通过率、实习和就业单位对学生工作能力的评价等发现,试点班学生综合素质及职业能力、护士执业资格考试通过率、实习和就业单位对学生工作能力的评价均明显高于对照班（P〈0．05或P〈0．01）。“E”型人才培养模式有利于培养学生的综合素质及职业能力,能有效提高人才培养质量和护士执业资格考试通过率。     

抓住机遇构建护理专业技能型紧缺人才培养平台

从护理专业招生、就业及学校硬件、软件建设等方面探讨构建护理专业技能型紧缺人才培养平台的方法和思路。     

五年制高职护理人才培养模式的探索

随着社会的发展和医学的进步，人们对健康需求内容增加，层次也越来越高，更加重视自身健康和生活质量。仅仅依靠只具有中专水平的护理人员已难以适应日益增长的社会健康需求。近年来，护理高职教育发展呈日渐上升趋势，但由于我省高职教育起步较晚，怎样培养适应21世纪需要的具有综合素质和能力的护理人才模式尚在探索中。我们认为应确定     

高职临床医学专业“3+2”人才培养模式研究现状

<正>医学教育是由院校教育、毕业后教育和继续医学教育有机衔接的连续统一体。《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》(国办发[2017]63号)指出“到2020年,基本建立以‘5+3’(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体、‘3+2’(3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训)为补充的临床医学人才培养体系”。     

“1.5＋1.5”高职护理人才培养模式的构建与实施

如何培养社会和临床需要的护理人才是当前护理教育工作者面临的主要课题.以紧密结合临床为切入点,构建“校院合作、分段实施、双证并举”的“1.5＋1.5”高职护理人才培养模式,使高职护理专业学生的综合职业能力和就业竞争力得到明显提高.     

中职药剂专业基于“订单班”人才培养模式的实践研究

药剂专业作为我校重点建设专业之一,依托创建国家示范性中等职业学校的契机,深化改革,提出校企共建"订单班"的人才培养模式。该模式在校企双方共同参与、相互协作下,通过"双向调研、共建班级、共同管理",明确人才培养目标,使学校教学环节与企业员工培训紧密结合,最终实现学校与用人单位的"零距离"对接,培养满足医药企业生产实际的应用型人才。     

高职临床医学专业“1.5＋1.5”人才培养模式的实践探索

人才培养模式是专业建设和发展的支撑点,直接关系到人才培养目标的实现.我国现行的三年制医学高职教育“2＋1”模式是在20世纪80年代以来产生的,这种模式运行多年后发现存在一些问题,该模式没有遵循从理论到实践、再从实践到理论的基本学习规律,理论与实践教学严重脱节,没有实现预期的人才培养目标.改革现行的人才培养模式是目前高职医学教育面临的紧迫任务.近年来,我校临床医学专业院校合作,创新实施“1.5＋1.5”人才培养模式,此模式将将专业课学习由学校改在了教学医院,有效实施课堂教学与临床床边教学,大大提高了学生的职业能力.     

高职护理专业现代学徒制人才培养模式初探

在医教协同深化护理人才培养背景下,学校和医院共同构建科学的现代学徒制护理人才培养模式,是促进我国职业教育发展的重要举措。我院护理专业于2015年被四川省教育厅批准为首批现代学徒制试点专业,经过为期两年的试点工作,提出了"中高职衔接、双主体育人"人才培养模式。学院在现代学徒制培养目标、招生、医院与导师选拔、课程设置、考核评价等方面积累了经验,也在实施过程中发现了不足,为今后全面改进、完善和推行现代学徒制护理人才培养模式提供参考依据。     

高职护理专业“订单式”人才培养模式的探索

针对高职护理专业＂订单式＂人才培养模式在实际操作和推广过程中存在的问题,提出了相应的解决对策,指出＂订单式＂培养模式符合职业教育的发展规律与客观要求,增强了人才培养的针对性和适用性,真正实现学校、学生和用人单位的＂三赢＂。     

护理专业“1＋1＋1”式工学结合人才培养模式初探

为了推进我院护理专业教学改革,坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以学生为主体,以能力为本位的办学思想,我院通过构建＂1＋1＋1＂式工学结合人才培养模式,与医院紧密联系,借以强化学生实践能力,有效整合社会资源,促进专业建设,培养面向临床一线的高素质、高技能型护理专门人才。     

“双高”背景下中药制药专业“六融合”人才培养模式探讨与实践

根据“双高”建设要求，结合“双高”建设专业中药制药专业人才培养特色和专业培养目标，重庆三峡医药高等专科学校中药制药专业构建“德技融合”“产教融合”“育训融合”“信息技术与传统教育融合”“中医药文化传承与素质教育融合”“中医药传统技能与现代技能融合”的“六融合”人才培养模式并进行实践，以期提高学校人才培养质量。     

上海医疗人才“组团式”援藏“师带徒”人才培养模式的实践和思考

针对西藏卫生技术人才紧缺的问题,实施医疗人才“组团式”援藏,不仅为西藏输送优质医疗资源,而且借鉴传统医学中的“师带徒”模式为当地培养医疗人才,是新时期医疗援藏的创新之举。上海医疗队在三年援藏期间,发挥“组团式”支援的优势,丰富传帮带的类别、方式和内容,突出“专家带骨干”和 “团队带团队”的“师带徒”形式,显著提升了当地医疗人才总量和质量。本研究在总结经验的基础上,就“师带徒”人才培养模式的优化、实施过程的跟踪与评估、质量管理的反馈与改进提出相应措施,以加快西藏医疗人才队伍的建设。     

“师徒制”中医技能型人才培养模式探索

以江苏省南通卫生高等职业技术学校中医类专业为例,对师徒制中医技能型人才培养模式背景、意义、方法等进行探索,通过师徒制中医技能型人才培养模式的实施,培养学生创造性思维,提高实践技能,增强基层医疗卫生岗位适应能力。     

高职护理专业人才培养的“E”型模式研究与实践

我院自2009年开始进行高职护理专业人才培养“E”型模式方案的研究.经过3年的研究与实践,将以工作流程为导向、项目建设为载体的项目教学贯穿于整个“E”型模式人才培养过程中.通过对护理专业“E”型人才培养模式的研究,形成一定的高职护理专业人才培养特色,从而更有效地提高学生的知识、能力、素质水平,满足社会发展对高职护理人才的需求.     

“支援型”急诊科模式在军队中小医院运行探讨

目的：探讨适合军队中小医院的急诊科运行模式。方法：回顾我院自1992年3月成立“支援型”急诊科模式以来的运行状况。结果：“支援型”急诊科模式可以较好地完成军队中小医院的急诊医疗任务，具有较好的社会效益、技术效益、经济效益、军事效益。结论：“支援型”急诊科模式比较适合现阶段军队中小医院。     

推拿专业实用技能型人才培养创新模式的实践研究

传统人才培养模式已不能满足社会发展的需求,依据多年的实践教学经验,提出了树立人才培养目标、注重理论基础教学过程、强化实训途径和基地建设、完善考核环节等理念,为推拿实用技能型人才的培养模式开创了新思路。     

“S-ESE”人才培养模式下生物化学教学改革的探索

针对经济欠发达、欠开发地区经济总量少、教育经费投入不足等特点,为办出合格的高职院校,我校创造性地提出了＂S-ESE＂人才培养模式。＂S-ESE＂是以学生为中心,以企业-学校-企业为特点的人才培养模式,即以学生为中心,以能力为本位,以服务区域经济为指向,区域特色鲜明,企业和学校紧密结合办学,     

护理专业“3+2”中高职衔接人才培养的实践体会

中高职衔接是一体化培养专业技能型尤其是高素质技能型人才的重要途径。以海南省卫生学校与海南医学院高职护理专业3+2中高职衔接人才培养为例,探讨中职和高职人才培养模式的一体化实施状况。     

药学专业高职人才培养模式探索

随着我校由中等职业教育向高等职业教育的转型，药学专业高职人才的培养模式也将发生较大程度的变革。从培养方向、课程设置、实战教学、校企合作等4个方面进行探讨。     

高职制药专业工学结合人才培养模式探究

本文根据我院高职教育的特点，结合制药业目前的现状，探究工学结合人才培养的理论与实践相结合的教育教学模式，并对这种模式所产生的教学效果进行了论述。