局部解剖学教学中适当加入讨论式教学的初步探讨

局部解剖学是医学生从基础医学过渡到临床医学的桥梁课,也是打开临床医学大门的一把钥匙。按照教育部提出的培养“基础扎实,知识面宽,能力强,素质高”的要求,教师在教学实践中必须贯彻“融传知识,培养能力、提高素质”为一体的现代教育思想。实践证明,以“教师为主体,课堂为中心,教材为中心”的传统教育方法在知识传授方面还是可以的,是教学过程中不可削弱的环节。但我们发现这个环节是学生单纯接受知识和适应考试的被动过程,他们学习欲望的主动性得不到充分发挥,活跃的思维能力受到抑制,强烈的求知得不到满足,学习中遇到的困难也得不到教师及时了解和帮助,这些问题无疑会影响学生素质全面的发展。如何使学生在掌握一定知识基础上提高学习的主动性、思考问题和解决问题的能力,针对传统教学方法的不足,我们认为在大学三年级局部解剖学教学中应该适当增加课堂讨论的教学方式,本文拟就局部解剖学教学中采用讨论式教学的可行性、组织措施、评价方法作一初步探讨,希能对局部解剖学教学改革提供一点启示。1局部解剖学教学中采用讨论式教学的可行性讨论式教学是一种以“教师为主导,学生为主体”的教学方法,其目的是提高学生动脑机会,培养学生独立获取知识的能力,分别采用以问题为基础或...     

解剖学教师参与神经外科案例教学的实践

掌握神经解剖学知识是提高神经外科教学质量的关键,解剖学教师参与神经外科教学可以明显提高教学效果。通过案例教学法,使医学生能够全面、系统掌握从基础到临床的知识体系,培养临床思维能力和解决临床问题的能力。临床医学与基础医学教师的合作,可以相互促进知识的更新,共同制定教学计划,提高教学质量。     

解剖学教师应具备的素质

解剖学教师只有具备健康的心理和生理素质,才能胜任解剖学教学;只有具备新意识观念才能适应解剖学教学;只有具备精深和广博的知识(专业及专业基础知识,医学及其它文化科学知识、教育及心理学知识)结构,才能满足解剖学教学;只有具备全方位的能力(教学工作能力、科研能力、教书育人能力、语言表达能力、绘画艺术能力)结构,才能搞好解剖学教学。     

紧密结合临床创建活跃解剖学课堂氛围

如何在人体解剖学教学中,淡化应试教育,始终贯彻＂知行合一,学以致用＂的育人理念,坚持学知识与学临床技术相统一,推进素质教育,使学生既有宽厚的理论基础和精湛的临床专业本领。作为解剖学教师必须改变传统的灌输式教学方法,密切结合专业特点,紧密结合临床,创建活跃解剖学课堂氛围,通过教学活动帮助学生掌握解剖学知识的同时,注重培养学生解决临床问题的能力,促进全面发展。     

高等中医院校解剖实验教学方法探析

人体解剖学是一门研究人体形态结构的科学 ,为医学学生学习其它医学课的基础 ,解剖实验课是解剖教学中的重要部分 ,加强实验教学 ,有助于提高解剖理论的教学质量。实验不仅帮助学生增强感性认识 ,获得比较全面、系统的正常人体解剖学知识 ,而且也是发展学生思维能力以及运用已学得知识解决实际问题能力的重要手段。在教学实践中 ,笔者体会到在解剖实验上 ,加强以下 4个环节 ,有助于提高实验教学质量。1　加强实验室建设和管理优化教学条件首先 ,要不断强化专业思想 ,提高教师为学生服务的意识。由于解剖教学的特殊环境 ,防腐剂的刺激气味、…     

临床知识点在解剖学教学中的应用研究

学到临床知识是医学生学习的最主要动力之一,因此使医学生尽早进入角色、学会医学思维是提高医学生学习效率的捷径之一.医学教学过程中,解剖学作为学生入学后第一学期的一门主要专业课,非常重要.人体解剖学的教学任务不仅仅是传授解剖学知识和解剖技能,还要适当介绍临床知识和观点,这在解剖课教学中尤为重要.虽然目前国内解剖课教学中,大多数教师都或多或少的联系到临床知识,但是怎么样联系、联系到什么程度目前尚没有统一标准.为此,我们对于本校2005级、2006级和2007级临床专业学生采用不同的教学方法进行比较研究,取得了令人满意的效果,现报道如下.     

PBL模式下逻辑析因式解剖学理论教学与效果评价

目的探讨PBL模式下逻辑析因式对中职生解剖学理论教学的效果。方法以逻辑析因的方法进行授课,并以学生辨认模型或标本及运用解剖学知识分析临床问题的能力作为主要的学习效果评价项目。结果学生对解剖学知识的掌握程度及运用能力有较明显提高,学习兴趣、积极性及学习效果得到提升,对解剖学知识学习的畏难情绪大大减弱。结论密切联系临床,在PBL模式下开展逻辑析因式解剖学教学对中职生有较好的效果。     

以模拟手术为载体的局部解剖学教学实践

联系临床实践才能学好局部解剖学,而模拟手术恰恰是局部解剖学与临床手术有机结合的良好载体。通过在局部解剖学课程中融入模拟手术教学模块,让学生和外科医生以及解剖学教师一起参与手术方案的制定,主动参与到模拟手术项目的实施。在进行实地解剖之后,通过模拟手术把学习到的解剖学知识应用于临床实践,提高学生思考和处理临床问题的能力。     

在系统解剖学教学中实施素质教育的探讨

系统解剖学是一门重要的基础课,也是学生首先接触到的医学课程之一,其学习的好坏不但直接影响着后续课的教学质量,更重要的是影响学生正确学习方法和良好的学习习惯的养成.以往的解剖教学侧重于测试学生的机械识别能力和记忆力,而轻视了想象力和思维能力;只重于测试学生“知识的储存量”,而轻视了动手操作能力和语言表达能力和综合应用知识的能力.教学目的不但在于让学生掌握解剖学知识,更重要的是全面提高学生的素质.因此,教育改革需要从提高教师素质、转变教育思想观念和更新教学方法等多方面来展开。     

中专解剖学专业教师教学能力现状与提高的思路探讨

通过对中专解剖学专业教师的现状进行分析;从医疗发展与人民群众的需要的层面上,探讨提高解剖学专业教师教学能力的必要性;并从学历教育、教育学心理学培训、新技术及模型使用、加强临床工作联系、临床学科交流教学等方面,提出增强教师对解剖学内容的认识并逐步提高教学能力的思路探讨。     

病理解剖学教学与正常形态学知识的联系及应用

在医学教育中病理解剖学是基础医学和临床医学之间的桥梁。教师在病理解剖学教学中巧妙地联系正常形态学的知识,采用课前预习和对比教学的方法,引导学生辨别病变组织与正常组织结构和功能的异同点,学会辨认不同系统病变组织大体和显微镜下的结构特征,并推导出器官功能的改变和临床症状的联系,加强对学生逻辑思维、观察能力和实践能力的培养,为学生进入临床学习奠定基础。     

临床医学硕士研究生临床应用解剖学教学改革探索

临床应用解剖学是临床医学硕士研究生教育中一门重要的桥梁学科.为培养符合时代发展要求,具有扎实的解剖学和临床相关知识、娴熟实际操作技能、应用解剖学知识分析解决临床问题能力,具备创新意识和科研思维的高素质医学人才,文章结合国家关于研究生课程体系要求就该课程的教学形式、内容、方法和手段进行改革,并作出总结.     

我校解剖学教学改革探讨

解剖学作为一门重要的医学基础课程 ,与临床各科有着十分密切的联系 ;临床各专业医技人员工作的得失成败与其掌握的基础医学知识 ,尤其是解剖学知识的熟练程度密切相关。所以 ,医学生学好解剖学非常重要。笔者对我校解剖学教学存在的主要问题和解剖学教学改革的设想提出以下看法和意见。1　目前我校解剖学教学存在的主要问题1 .1　教学模式单一　目前我校解剖学教学采取“小班授课、直观教学”的模式。小班授课、直观教学当然能使学生更多、更直观地观察标本和模型 ,能给学生更多的动手机会 ,可更好地培养学生的操作能力 ,但同时带来的教师…     

解剖学教学中注意的几个问题

解剖学是医学的入门课程,由于培养对象、学生文化程度、教学环境、业务素质的不同,设立了不同层次的解剖学教学,供他们在学习过程中能够得到丰富的实用性较强的解剖学知识。根据多年从事人体解剖学教学的经验,就解剖学教学中的几个问题,浅述自己的看法。1注重学生学习方法的指导解剖学教师不仅担负着传授知识的任务,而且还要传授学习方法,教会学生怎样学习,在授课时针对不同的教学内容,教给学生一些学习方法,如:记忆法:趣味记忆法、浓缩记忆法、联系临床等记忆法,这样可以减轻学生的负担,克服学生对本学科感到枯燥无味名词多、功能联系无趣…     

案例教学法在中枢神经解剖学教学中的应用

目的 在基础医学学习阶段加强医学生临床思维能力培养.方法 将案例教学法引入中枢神经解剖学教学中,设计问卷就教学效果对学生进行调查.结果 案例教学法对提高学生的临床逻辑思维能力、归纳分析能力、基础理论知识与临床实践相结合能力、自学能力等有着较好的效果.结论 运用案例教学法有利于学生对知识的理解和吸收,能够激发学生学习中枢神经解剖学的积极性和主动性,可以有效地实现医学基础理论与临床知识的"双向渗透",使学生初步建立起疾病的概念,从而加强其临床思维能力的培养.     

浅谈解剖教学中形态知识的转移

人体解剖学是其它基础、临床课学习的基础,教师在教学中紧紧抓住解剖学形态知识的三个转移,即:抽象与立体之间的转移,静态与动态的转移,活体之间的形态知识转移,使学生更扎实地掌握解剖学知识,为今后的学习工作服务。     

角色转换在人体解剖学实验教学中的应用

针对目前解剖学实验教学模式仍然是以老师为主导、学生被动接受的示教讲授法为主的现状,教师在解剖学实验课的教学过程中运用教师—学生角色互换的方式,结合PBL教学模式,将实验教学分为5个环节,鼓励学生化被动为主动,锻炼学生的自学能力、动手能力,转变学生的思维方式,加深学生对解剖学的理解,以丰富教学过程、改善教学效果。     

人体解剖学教学中对学生学习能力的培养

现代教学理论强调能力的培养，但传统的人体解剖学教学仍把学生记忆形态知识定为主要目标，考试给学生的感受就是要死记硬背那些人体形态结构。如何让学生学得轻松，学得灵活，这就要在教学中培养学生的各种能力。人体解剖学教学中应注重培养学生的想象能力、描述能力和运用知识能力。１想象能力想象是人脑对事物的表象进行加工改造的过程。想象力的培养对学好解剖学，对医疗实践均有重要的意义。学生对所学解剖学知识记不住，主要是由于三维形象未能很好地建立，只好考前死记硬背，考后又忘掉。我们注意到：考试时，学得差的学生脑子里浮现…     

动态掌握学员情况加强针对性教学

人体解剖学是医学生走进医学殿堂的一块基石,为其他医学课程提供形态学基础和医学中1/3以上的名词.由于大学专科学员学制短,一般将人体解剖学课程安排在入学后的第一学期,学员刚刚踏进医学院校大门,就要面对名词众多、知识点分散的人体解剖学.由于学员文化基础不同、入学前所从事工作的经历不同,对学员在接受人体解剖学知识的能力方面有很大影响,所以教员必须时刻动态掌握学员学习情况,指导学员摸索针对本门课程、适合自身特点的学习方法,及时调整教学方法和教学手段,加强针对性教学活动.在教学实践中,我们总结出以下掌握学员学习情况的方法,供大家参考.     

How to Cultivate Students′ Interest on the Anatomy Teaching

目前,越来越多的解剖教师感觉到:对学习失去兴趣的学生与日俱增.这是由于人体解剖学是研究正常人体器官形态结构及其发生发展的科学,属生物科学中形态学的范畴.其内容繁杂,名词术语众多,偏重于记忆,学生听起来枯燥无味,记起来非常困难,记忆效果差,导致一些学生不爱学,甚至出现厌学现象,严重影响了教学质量.为了使学生更好地掌握解剖学知识,在解剖教学中如何培养学生的学习兴趣,提高其学习积极性,是摆在我们解剖学教师面前的难题.