儿科学专业教师发展与学生成长关系的探讨

教育是一种思维的传授,更是一种教书育人、提高人的综合素质的过程。作为临床医学课程的重要组成部分,儿科学以胎儿至青春期儿童为学习和研究的对象。由于儿童的个体差异和年龄差异都非常大,同时儿童的疾病变化又很快,其生理和心理处于不断的发育和发展过程中,这对儿科学的教育工作者提出了更高的要求,包括扎实的儿科学理论基础知识、丰富的儿科临床行医经验、灵活多变的教学方法等。文章从儿科学教师教学的角度,简要论述医学教学的特征并概括总结儿科学教师的特点,同时进一步探讨儿科学教师发展与学生成长的关系。     

组织义务体检活动提高课程教学效果

在儿科学小儿体格检查教学过程中，通过组织学生到幼儿因为儿童义务体检，促进学生对理论知识的理解，增强学生的操作能力，提高学生的综合素质。     

教育心理学在儿科学教学中的应用

儿科学是研究小儿各年龄时期生长发育、卫生保健和疾病预防与治疗的二级学科．由于儿童正处于不断生长发育阶段，生理、解剖、免疫、病理在疾病发生发展中的临床表现、诊断、治疗、预防及预后等均与成年人有所不同，而初次接触临床医学的学生往往把它等同于其他临床学科，开始时不够重视，甚至对儿科学失去兴趣，从而影响到后续课程．因此，为了培养学生的学习兴趣，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，儿科学教师应掌握一定的教育心理学原理和方法，并应用到教学实践中，提高教学效率．     

归纳比较法在儿科学教学中的应用与效果分析

为了提高儿科学教学效果,通过归纳比较法将儿科学的教学内容进行综合、归纳,将诊断学、内科学等学科的内容引入儿科学教学之中,使学生在儿科学各部分教学内容、儿科学与内科学等学科教学内容的比较、鉴别中学习.结果 显示,归纳比较法教学能够提高学生的学习兴趣和教学效果,能够培养学生综合分析问题的能力,同时有利于促进教师业务素质的提高.     

基于儿童不同生理期常见病的儿科学教学模式改革与探讨

为探索三年制临床专业新的儿科学教学模式,分别采用基于儿童不同生理期常见病的儿科学教学模式与传统教学模式,对两个班进行儿科学教学对照实验。结果显示,基于儿童不同生理期常见病的儿科学教学模式可增强学生对不同年龄儿童常见病的认识及临床诊疗能力,从而提高教学效果。     

儿科学理论教学主讲教师责任制的实施及有关问题探讨

针对儿科学教学过程中存在的问题，实施儿科学理论教学主讲教师责任制。实施3年来，教师从教的积极性增加，学生学习儿科学的兴趣增加，师生交流增多，教学效果及教学水平得到提升，也培养了一批主讲教师队伍，主讲教师责任制值得进一步推广与完善。     

提高中医儿科学课堂教学质量的几个环节

中医儿科学是祖国医学的重要组成部分，长期以来为中华民族的繁衍兴旺和儿童保健事业起到了重要作用。讲授中医儿科学，要抓好教学对象、内容、方法等关键环节。即要遵循中医学的普遍规律，又要掌握这门独立学科的特点，课前教师要认真备课，钻研教材；上课时应认真组织教学，提高学生的学习积极性；讲解中，采取分析比较归纳总结的方法，巩固中基理论，打好儿科基础，突出重点内容，温故而知新，循序渐进，有助于提高中医儿科学的教学质量。     

儿科学病例教学体会

在儿科学教学中，用典型临床病例进行辅助教可增强学生的学习兴趣。提高学生处理问题的能力。促进学生思维的发展。     

运用循证医学思想和以问题为基础学习方法改革八年制医学生儿科学见习教学

八年制医学教育对儿科学见习教学提出了新的挑战，运用循证医学思想和以问题为基础学习（PBL）方法改革八年制医学生儿科学见习教学是现代医学教育观的要求。本文论述了儿科学见习教学改革的具体实施方法，包括循证医学思想和PBL方法在儿科学见习教学中的应用、两者的有机结合、教学过程、教学效果评价和学生反馈意见以及对未来的展望与思考。实践证明，在八年制医学生儿科学见习教学中运用循证医学思想和PBL方法具有可行性，在提高学生学习积极性和创造性方面具有显著优势，顺应了医学教育改革和发展的需要，得到了学生和教师的广泛认可和较高评价，值得推广。     

浅谈如何提高儿科学临床实习教学质量

儿科学临床实习是儿科学教学的重要组成部分,是医学生专业角色转变的关键阶段。带教教师应在临床带教中注意教学方法改革,运用多种教学方式,优化教学过程,为学生创造临床实践机会,充分调动学生学习的积极性,从而提高儿科学临床实习教学质量。     

儿科学PBL教学法中学生综合素质培养探讨

结合儿科学教学实例,详细论述了如何在儿科学实验教学中使用PBL教学方法培养学生的综合素质,使医学生形成良好的学习习惯,提高独立解决问题的能力,以期提高儿科学教学质量.     

基于OBE理念的儿科学课程思政教学体系的探索

课程思政是专业课和真善美的结合，不是一类特定的课程，是将“立德树人”这一根本任务落实到高校，是铸牢教育之魂的理念创新、实践创新。在当前社会中，儿科医生缺乏，医患纠纷较多，这些现象都导致了儿科方向的医学生社会责任感及专业认同感不强。同时，儿童处于不断生长发育的状态，各时期的生理代谢等特点常不同于成人，临床问诊查体困难，一个疾病整体的临床思维形成也有难度。于是，笔者将思政融入整合病例，这样既能使学生感知人文情怀，又能形成对临床问题的解决能力，除了充分调动学生学习热情之外还可以提高学生学习效率，真正把学到的东西学以致用，独立处理儿科临床常见病，同时自然、合理、有效地将知识传授、能力培养与价值塑造紧密结合起来。笔者以成果导向性的教育理念（outcomes-based education,OBE）为导向，采用案例导入式教学，构建儿科学课程思政体系，从而推动课程政治和儿科学的同向同行，努力培养“有情怀、有自信，能干事、有创新”的“两有两能”医学人才。     

康复治疗学儿童康复方向专业课程体系的理论构建与实践研究

本文以厦门医学院康复治疗学专业中设置儿童康复方向为例,阐述在培养儿童康复方向人才目标的过程中,在理论上紧紧围绕“厚基础、宽口径、强技能”的培养目标,构建“2.5+0.5+1”的培养模式,突出儿科基础课程、儿童康复治疗核心技能课程和儿童康复特色课程;在实践中突出儿童康复技能的“早临床、早见习”的培养。结果显示,学生在专业知识和实践能力上大有提升,“早临床、早见习”效果明显;且在选择儿童康复方向的学生中,有95%的学生想从事儿童康复,认为此课程体系的学习对未来就业有很大帮助。     

标准病例教学方法在儿科学教学中的应用

本文探讨了标准病例教学方法在儿科学教学中的应用。为了更好地应用标准病例教学方法,提高教学质量,山东省青岛市市立医院儿科学教研室采取了一系列具体措施,包括选择一定类型的病例作为标准病例、建立标准病例库、合理使用标准病例及加强对标准病例的监督及管理等措施。实践证明,在儿科学教学中应用标准病例教学方法可以提高学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,提高了学生的综合能力,收到了较好的教学效果。     

儿科学教学中学生参与课堂教学的效果分析

近年来笔者在我校社区医学专业5班、6班的儿科学教学中，采取对照教学的方法研究学生课堂参与率与教学效果之间的关系，发现在教学活动中，学生参与率越高，课堂教学效果越好，学习达标率越高。具体介绍如下。     

高职教育儿科学教学改革初探

在高职教育的儿科学教学中，围绕教学目标，结合学生特点，从教学内容、手段和教学方法等方面进行探讨，力求挖掘学生的潜力，调动其学习的主动性、积极性及创造性，培养他们一专多能的综合能力。     

城乡儿童学习困难的原因分析

学生发生学习困难后,老师非常着急,家长十分担忧,所以,对儿童学习困难的研究深受学校、学生家长乃至社会的欢迎。此项研究涉及心理学、精神医学、教育学、儿科学等多学科的知识。据根辽宁省精神病防治院对辽宁开原县城镇6所小学1～5年级     

讨论式教学法在儿科学临床教学中的应用

目的探讨讨论式教学法在儿科学临床教学中的应用效果。方法 50名学生随机分为2组,每组25名。对照组进行传统式儿科学临床教学,观察组进行讨论式儿科学临床教学。比较2组学生的学习成绩。结果观察组学生成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论儿科学涉及各个系统的疾病,又由于儿童不同于成人的生理特点,采用讨论式教学法,既能使学生在短期内尽快熟悉儿科的病种特点,又能更好地提高学生分析、解决问题的能力,从而达到更佳的教学效果。     

基于雨课堂和病例引导的混合式教学在儿科学临床教学中的应用

儿科学是临床医学的重要课程之一,其教学质量对于优秀儿科人才的培养起着重要作用。基于雨课堂和病例引导的混合式教学顺应教育信息化的发展,弥补了儿科学传统教学的不足,实现了课前、课中、课后的有机衔接,提高了儿科学临床教学的智能化、信息化,提升了学生主动学习的积极性,培养了学生的临床思维能力。     

读板报期刊对儿科教学作用的体会

我们儿科教研室在儿科专业教学工作中，坚持了五年的黑板报期刊工作1992～1996年），平均每年出版报6期～7期。（除了当中因黑板丢失重新申请买一块黑板耽搁两个月外）。每学期均坚持定期出黑板报，该种形式协助了儿科教学对教学工作有一定促进作用，现总结如下：一、板报内容丰富：我们的黑板报放在儿科专业学生专用教室内，主要内容供儿科学生看，内容丰富，形式也多样，其中包括：学习方法的提示与改进；有结合该阶段的理论学习的思考题；有关卫生、儿童保健的小知识；有趣问答和有关上期内容的答卷等，因内容丰富，促进学生思考，提高他…