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彭文涛 《中国实用护理杂志》2013,29(12):70-72
目的 调查本科护生对《儿科护理学》课堂授课的评价情况,探讨改进《儿科护理学》课堂授课质量的对策.方法 采用目的抽样对某大学护理系2010级10名本科护生进行访谈,并采用整群抽样对46名护生进行问卷调查.结果 教师课堂授课评价总体得分(89.60±5.63)分,讲述内容充实、问题阐述重点突出、讲课娴熟、名词解释及专业外语运用得当等4项得分较高,启发式提问、讲课感染力及给予学生思考等项目评价较低.访谈结果提炼出3个主题:教学方法多采用传统讲授为主,应注意培养学生的能力;希望老师侧重讲解具有儿科特点的疾病及护理经验;在教学行为方面,教师授课特色不明显,课堂气氛较为沉闷.护生喜欢教师讲课有激情、内容充实、重点突出、启发思维.结论 护生对《儿科护理学》课堂授课总体评价较为满意,但教师应进一步优化教学内容、创新教学方法、提升教学行为有效性. 相似文献
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护理系新教师授课能力评估分析 总被引:2,自引:0,他引:2
护理系6名新教师(本科生)首次授课,授课对象为护理系大专学生。按二十项标准让学生反馈评价,评价意见归纳为:对新教师的教学态度、教学内容满意;但对启发学生思维、培养学生能力方面存在不足;而课堂结、学生当堂掌握重点内容方面尚有欠缺。结论:新教师在老教师的指导下,按照教学大纲要求认真备课,经过充分试讲后,能够较好地完成授课任务。 相似文献
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对护理专业全英语教学授课质量管理探讨 总被引:2,自引:0,他引:2
全英语教学是我国护理教育领域的一个尝试,对培养学生的专业英语水平、使我国护理与国际护理接轨具有重要的意义.全英语教学成败的关键在于师资队伍,而师资队伍的素质最终体现在教师的授课质量.如何保障和提高课堂教学质量是教学管理者、教师和学生共同关注的问题. 相似文献
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护理系6名新教师(本科生)首次授课,授课对象为护理系大专学生.按二十项标准让学生反馈评价,评价意见归纳为:对新教师的教学态度、教学内容满意;但对启发学生思维、培养学生能力方面存在不足;而课堂小结、学生当堂掌握重点内容方面尚有欠缺.结论新教师在老教师的指导下,按照教学大纲要求认真备课,经过充分试讲后,能够较好地完成授课任务. 相似文献
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在本校护理专业儿科护理学的教学中采用了学生自主授课与教师授课相结合的教学方法,在提高学生的自学能力、培养学生的综合素质等方面起到了良好的效果。 相似文献
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在本校护理专业儿科护理学的教学中采用了学生自主授课与教师授课相结合的教学方法,在提高学生的自学能力、培养学生的综合素质等方面起到了良好的效果。 相似文献
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护理教学课堂中教师非语言行为的效应 总被引:5,自引:1,他引:4
在护理教学课堂中 ,师生之间传递信息 ,讲授知识 ,除了依赖最主要的手段———言语外 ,教师的非语言或者伴随语言进行 ,或者代替语言的行为 ,通过信息交流 ,都可起到增补教师语言讲学的效果 ,增加师生之间信息的给予与获取 ,调节师生关系 ,并相对制约学生的课堂纪律。非语言是指在人的信息交流情境中除去言语刺激外的一切由人类和环境所产生有声或无声、有意识或无意识的刺激。它主要包括 :面部表情、仪表、姿势动作、目光接触、类语言、空间距离与朝向、板书及物理环境等。1 丰富的表情面部表情是指人的面部情态。心理学家证明[1] :感情的… 相似文献
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病例讨论法在护理专业课堂教学中的应用 总被引:5,自引:1,他引:4
以病例讨论为基本的教学方法,通过典型病例引入教学内容;以解决问题为出发点;将学生分组,对病例涉及的相关内容分别进行讨论,应用小组汇报的形式,整和内容,依据护理程序,对该病人提出实施整体护理的具体方案,在讨论的过程中,发挥学生的积极主动性,鼓励自学及与同不间交流,教师仅作为参与而非领导,通过讨论,在掌握学习内容的同时,培养学生的自学能力,临床思维能力和整体护理的观念。 相似文献
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目的探索优化内科课堂教学的思路。方法组合《内科护理学》的不同教学课型;更新教学观念,完善教学教材;创建视听并茂的护理教学环境;强化学生的护理职业意识。结果优化课堂教学能激发学生的学习热情及兴趣,使学生能主动学习和探求。结论多元化的现代护理优化课堂教学是护理教育改革及提高护理教学质量的关键,能不断地拓展护理创新思维及理念。 相似文献
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护理专业临床教学质量评价指标体系的应用 总被引:17,自引:2,他引:15
为保证护理专业临床实践教学质量,研究、制定一套护理临床教学质量评价指标体系。通过临床教学环节的质量评价,有效地促进医院护理临床带教规范、有序进行,调动带教老师和护生双方教与学的积极性,提高临床教学质量。 相似文献
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目的探讨基于翻转课堂的多元化带教模式在新生儿科护理临床带教的应用效果。方法选取2018年3月至2019年6月在我科实习的104名护生为研究对象,按实习批次将其随机分为观察组和对照组,每组52名。观察组采用以翻转课堂为主体形式,其中嵌入思维导图、情景模拟教学、微格教学等多元化带教模式;对照组采用传统带教模式。比较两组的带教效果。结果观察组的理论和操作成绩均高于对照组(P<0.05)。培训后,观察组的自我导向学习能力量表总分、学习动机、计划与实施、自我监控评分均高于培训前(P<0.05)。观察组对本科室教学评价及在科室期间的实习体验情况均优于对照组(P<0.05)。结论基于翻转课堂的多元化带教模式有利于激发护生的学习动机,提高护生自主学习的能力,减少实习期间实习护生的不愉快体验,增强职业认同感及自信心,提高教学质量。 相似文献
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如何提高儿科护理教学质量 总被引:1,自引:0,他引:1
赵萍 《中华现代护理学杂志》2005,2(17):1550-1551
目的 探讨儿科护理教学的方法。方法 采用全面激发学生的学习兴趣,灵活运用教学技巧及合理把握课堂节奏等方法进行教学。结果 提高了儿科护理教学质量。结论 全面激发学生的学习兴趣,灵活运用教学技巧及合理把握课堂节奏等教学方法可提高儿科护理学教学质量。 相似文献
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目的 探讨标准化病人结合翻转课堂的教学方法在康复护理教学中的应用效果。方法 选取广州新华学院2018级护理专业301名学生作为研究对象,以班级为单位随机分为试验组和对照组。试验组采用标准化病人结合翻转课堂进行教学,对照组采用传统教学方法。在教学前后对两组学生进行理论知识前测、后测,在理论课结束后1周对两组学生进行标准化病人参与的实操考试。结果 试验组和对照组学生的理论知识后测得分均显著高于前测得分(P<0.05)。两组学生的理论知识和实操考试得分组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。标准化病人和教师对试验组学生的实操考试评分上差异有统计学意义(P<0.05)。学生对标准化病人结合翻转课堂在教学和考试中的应用满意度较高,标准化病人对自己参与教学和考试的评价较高。结论 采用标准化病人结合翻转课堂教学能显著提高学生的学习兴趣、团队合作能力、自主学习能力和沟通表达能力,达到与传统教学一样的教学效果,标准化病人作为指导者和评估者的规范化培训仍需加强。 相似文献